江西歷年高考線_歷年高考江西卷文學類文本主觀題透析(4)
歷年高考江西卷文學類文本主觀題透析(4)文章來自：愛師網歷年高考江西卷文學類文本主觀題透析文學類文本閱讀題是江西卷的“主打”題，該題閱讀量大，賦分高，但也是難度最大，考生失分最多的題目之一。不管是高考還是平時訓練，考生所寫答案張冠李戴，或答非所問，或畫蛇添足是最常見的問題，究其原因，多為考生對題目的設問角度不清、答案的特點不明所致。筆者注意到，文學類文本閱讀幾乎所有的題目都是從“寫什么”、“怎么寫”、“為何這樣寫”這三個角度來設置的。鑒此，筆者結合江西7年來自主命題的文學類文本主觀閱讀題的設題和答案特點，擬從上述三個方面對試題作一些梳理和總結工作，并對考場解題提出一些“方向性”的指導建議，以期我們考場答題更加有的放矢。一、從“寫什么”角度設題。主要針對概念把握、句意理解、主題概括、形象說明等方面設題；少數題目和“怎么寫”和“為何這樣寫”綜合設題。題目突出寫作的“內容和情感”。（一）概念類1．真題歸類：⑴根據文意，解釋“匆忙走路的人”的含義。（2005年18題）【答案】指那些不注重過程之美、只迫求結果的人。（或：指“忽略了最大最長的一節，卻專門守侯那極小的一個點”的人。）⑵“木車的激情”在文中的含義是什么？（2009年16題）【答案】孔子及其弟子在極其艱苦的條件下為思想而激動，為理念而不知疲倦，終其一生為實現自己的理想而往復奔走的精神。⑶結合原文，理解下列詞語和句子的含義。（2006年18題第1小題）童話。【答案】喻指擁有眾多鳥獸的茂密而美麗的森林，表達了作者對森林變成荒原的憂慮。⑷結合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義。(每種不超過15個字)（2010年16題）【答案】(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征；(3)屈原殉國之處。⑸“漁翁”在文中有何寓意？（其作用是什么？）（2010年18題）【答案】寓意：①指只關注眼前物質利益的人；②指明哲保身的遁世者。（作用：與憤世嫉俗的屈原形成鮮明的對比，以凸顯屈原的高尚，表達作者對現實的感慨。）（注：題目和答案括號內的內容另作歸類和分析。后面同）⑹“朦朧的敬慕”在文中的含義是什么？（本文通過哪幾個事例來表現“朦朧的敬慕”？）（2008年16題）【答案】①“朦朧的敬慕”在文中是孩子對偉人的模糊的敬慕。（②文中通過三個事例來表現對“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯訊先生；“我”瞻仰“民國編造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關孫中山先生的資料。）2．考綱對接：“理解文章重要概念的含義”。3．設問角度：考查對文章中重要概念含義的理解。4．答案特點：因設問角度是“寫什么”，答案回答“是什么”即可，一般不涉及“怎么寫”和“為何這樣寫”的內容。（筆者認為06年考題理解“童話”含義答案中“表達了作者對森林變成荒原的憂慮”一句有添足之嫌）5．相關知識鏈接：①明確“概念”的特點。是指該概念在上下文中產生的語境意義，這個意義是臨時性的，而非它在詞典中的規范意義，因此理解概念應緊扣語境。②分清“概念”的類型。分清是褒義還是貶義，是比喻義、引申義還是指代義等；要考慮是否包含了表層義和深層義。如“童話”即為比喻義；“汨羅江”既有表層義“屈原殉國之處”，也有深層義“(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征”（從“嵇康的汨羅江，是……李白的汨羅江，是……蘇東坡的汨羅江，是……”一段可揣摩概括）。③把握“概念”的位置。文中的概念一般包括局部性概念和全文性概念，前者重點結合概念前后文內容概括，（如“童話”、“漁翁”等）后者則須緊扣全文內容提煉，往往涉及到文中的主旨。（如“匆忙走路的人”“木車的激情”等）文章來自：愛師網歷年高考江西卷文學類文本主觀題透析文學類文本閱讀題是江西卷的“主打”題，該題閱讀量大，賦分高，但也是難度最大，考生失分最多的題目之一。不管是高考還是平時訓練，考生所寫答案張冠李戴，或答非所問，或畫蛇添足是最常見的問題，究其原因，多為考生對題目的設問角度不清、答案的特點不明所致。筆者注意到，文學類文本閱讀幾乎所有的題目都是從“寫什么”、“怎么寫”、“為何這樣寫”這三個角度來設置的。鑒此，筆者結合江西7年來自主命題的文學類文本主觀閱讀題的設題和答案特點，擬從上述三個方面對試題作一些梳理和總結工作，并對考場解題提出一些“方向性”的指導建議，以期我們考場答題更加有的放矢。一、從“寫什么”角度設題。主要針對概念把握、句意理解、主題概括、形象說明等方面設題；少數題目和“怎么寫”和“為何這樣寫”綜合設題。題目突出寫作的“內容和情感”。（一）概念類1．真題歸類：⑴根據文意，解釋“匆忙走路的人”的含義。（2005年18題）【答案】指那些不注重過程之美、只迫求結果的人。（或：指“忽略了最大最長的一節，卻專門守侯那極小的一個點”的人。）⑵“木車的激情”在文中的含義是什么？（2009年16題）【答案】孔子及其弟子在極其艱苦的條件下為思想而激動，為理念而不知疲倦，終其一生為實現自己的理想而往復奔走的精神。⑶結合原文，理解下列詞語和句子的含義。（2006年18題第1小題）童話。【答案】喻指擁有眾多鳥獸的茂密而美麗的森林，表達了作者對森林變成荒原的憂慮。⑷結合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義。(每種不超過15個字)（2010年16題）【答案】(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征；(3)屈原殉國之處。⑸“漁翁”在文中有何寓意？（其作用是什么？）（2010年18題）【答案】寓意：①指只關注眼前物質利益的人；②指明哲保身的遁世者。（作用：與憤世嫉俗的屈原形成鮮明的對比，以凸顯屈原的高尚，表達作者對現實的感慨。）（注：題目和答案括號內的內容另作歸類和分析。后面同）⑹“朦朧的敬慕”在文中的含義是什么？（本文通過哪幾個事例來表現“朦朧的敬慕”？）（2008年16題）【答案】①“朦朧的敬慕”在文中是孩子對偉人的模糊的敬慕。（②文中通過三個事例來表現對“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯訊先生；“我”瞻仰“民國編造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關孫中山先生的資料。）2．考綱對接：“理解文章重要概念的含義”。3．設問角度：考查對文章中重要概念含義的理解。4．答案特點：因設問角度是“寫什么”，答案回答“是什么”即可，一般不涉及“怎么寫”和“為何這樣寫”的內容。（筆者認為06年考題理解“童話”含義答案中“表達了作者對森林變成荒原的憂慮”一句有添足之嫌）5．相關知識鏈接：①明確“概念”的特點。是指該概念在上下文中產生的語境意義，這個意義是臨時性的，而非它在詞典中的規范意義，因此理解概念應緊扣語境。②分清“概念”的類型。分清是褒義還是貶義，是比喻義、引申義還是指代義等；要考慮是否包含了表層義和深層義。如“童話”即為比喻義；“汨羅江”既有表層義“屈原殉國之處”，也有深層義“(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征”（從“嵇康的汨羅江，是……李白的汨羅江，是……蘇東坡的汨羅江，是……”一段可揣摩概括）。③把握“概念”的位置。文中的概念一般包括局部性概念和全文性概念，前者重點結合概念前后文內容概括，（如“童話”、“漁翁”等）后者則須緊扣全文內容提煉，往往涉及到文中的主旨。（如“匆忙走路的人”“木車的激情”等）,文章來自：愛師網歷年高考江西卷文學類文本主觀題透析文學類文本閱讀題是江西卷的“主打”題，該題閱讀量大，賦分高，但也是難度最大，考生失分最多的題目之一。不管是高考還是平時訓練，考生所寫答案張冠李戴，或答非所問，或畫蛇添足是最常見的問題，究其原因，多為考生對題目的設問角度不清、答案的特點不明所致。筆者注意到，文學類文本閱讀幾乎所有的題目都是從“寫什么”、“怎么寫”、“為何這樣寫”這三個角度來設置的。鑒此，筆者結合江西7年來自主命題的文學類文本主觀閱讀題的設題和答案特點，擬從上述三個方面對試題作一些梳理和總結工作，并對考場解題提出一些“方向性”的指導建議，以期我們考場答題更加有的放矢。一、從“寫什么”角度設題。主要針對概念把握、句意理解、主題概括、形象說明等方面設題；少數題目和“怎么寫”和“為何這樣寫”綜合設題。題目突出寫作的“內容和情感”。（一）概念類1．真題歸類：⑴根據文意，解釋“匆忙走路的人”的含義。（2005年18題）【答案】指那些不注重過程之美、只迫求結果的人。（或：指“忽略了最大最長的一節，卻專門守侯那極小的一個點”的人。）⑵“木車的激情”在文中的含義是什么？（2009年16題）【答案】孔子及其弟子在極其艱苦的條件下為思想而激動，為理念而不知疲倦，終其一生為實現自己的理想而往復奔走的精神。⑶結合原文，理解下列詞語和句子的含義。（2006年18題第1小題）童話。【答案】喻指擁有眾多鳥獸的茂密而美麗的森林，表達了作者對森林變成荒原的憂慮。⑷結合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義。(每種不超過15個字)（2010年16題）【答案】(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征；(3)屈原殉國之處。⑸“漁翁”在文中有何寓意？（其作用是什么？）（2010年18題）【答案】寓意：①指只關注眼前物質利益的人；②指明哲保身的遁世者。（作用：與憤世嫉俗的屈原形成鮮明的對比，以凸顯屈原的高尚，表達作者對現實的感慨。）（注：題目和答案括號內的內容另作歸類和分析。后面同）⑹“朦朧的敬慕”在文中的含義是什么？（本文通過哪幾個事例來表現“朦朧的敬慕”？）（2008年16題）【答案】①“朦朧的敬慕”在文中是孩子對偉人的模糊的敬慕。（②文中通過三個事例來表現對“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯訊先生；“我”瞻仰“民國編造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關孫中山先生的資料。）2．考綱對接：“理解文章重要概念的含義”。3．設問角度：考查對文章中重要概念含義的理解。4．答案特點：因設問角度是“寫什么”，答案回答“是什么”即可，一般不涉及“怎么寫”和“為何這樣寫”的內容。（筆者認為06年考題理解“童話”含義答案中“表達了作者對森林變成荒原的憂慮”一句有添足之嫌）5．相關知識鏈接：①明確“概念”的特點。是指該概念在上下文中產生的語境意義，這個意義是臨時性的，而非它在詞典中的規范意義，因此理解概念應緊扣語境。②分清“概念”的類型。分清是褒義還是貶義，是比喻義、引申義還是指代義等；要考慮是否包含了表層義和深層義。如“童話”即為比喻義；“汨羅江”既有表層義“屈原殉國之處”，也有深層義“(1)憂國憂民者的精神寄托；(2)憂國憂民者苦難的象征”（從“嵇康的汨羅江，是……李白的汨羅江，是……蘇東坡的汨羅江，是……”一段可揣摩概括）。③把握“概念”的位置。文中的概念一般包括局部性概念和全文性概念，前者重點結合概念前后文內容概括，（如“童話”、“漁翁”等）后者則須緊扣全文內容提煉，往往涉及到文中的主旨。（如“匆忙走路的人”“木車的激情”等）文章來自：愛師網（二）句意類1．真題歸類：結合原文，理解下列詞語和句子的含義。（2006年18題第2小題）那將是多么滑稽的一頁呀！【答案】對想象中的情景發出感慨：人類濫伐森林又復制樹木的行為是極其荒唐可笑的。2．考綱對接：“理解文中重要句子的含意”。3．設問角度：考查對文中重要句子含意的理解。4．答案特點：類似“概念”類答案，圍繞“是什么”、而非“怎么寫”和“為什么這樣寫”來組成答案。5．相關知識鏈接：①把握句中的關鍵詞語理解。雖是對重要句子含意的理解，但并非句中的每個詞語都是“重要”的，應抓住其中最關鍵的詞語揣摩。如“那將是多么滑稽的一頁呀！”一句，其中關鍵詞語是指示代詞“那”和形容詞“滑稽”，這兩個詞語意思把握了，答題就能迎刃而解。②明確句意的類型。一般分為表層義和深層義，表層義即句子的基本義，不難把握。深層義主要包括以下幾種：（1）概括義，即對某些文段或全文內容的概括；（2）比喻義，即采用比喻修辭手法而產生的句子的臨時含意，具有生動性和形象性的特點；（3）哲理義，即用簡練的語言表現出來的關于宇宙和人生的深刻含意；（4）象征義，即象征的本體意義，通過分析象征本體的特征去探求其背后隱藏的作者本意；（5）雙關義，即包含表面義和隱藏義的句子，隱藏義才是作者真正想表達的意思。（三）主題類1．真題歸類：⑴聯系全文，概括本文主旨。（2009年18題）【答案】文章通過對幾千年前孔子及其弟子的“木車的激情”的懷想和高科技時代人們精神現狀的反思，抒發了作者對“木車的激情”的崇敬之情，表達了作者對現代人心靈缺失現狀的憂思與批評。⑵從全文看，作者是從哪些方面寫“泰山很大”的？請加以歸納。（2007年16題）【答案】從不同文化人對泰山的描述，寫泰山境界宏大；從不同帝王的封禪，寫泰山政治文化內涵博大；從作者的認識變化，寫泰山對人的心靈震撼力巨大。2．考綱對接：“分析作品結構，概括作品主題”。3．設問角度：通過分析結構分析來概括文章的主題或主要內容。4．答案特點：概括主旨類答案，一般可采用“通過……，抒發了（表達了）……”的模式；主要內容類答案，語言要簡潔，層次要清晰。5．相關知識鏈接：概括作品的主題，一般包括以下幾種類型：一是對段意的概括，即通常說的段落大意。概括段意須抓住主要語句、提取關鍵詞語概括。二是對層意的概括，即由若干段組成的“層”（有時一段即為一層，有時若干段組成一層）。概括層意須以歸納段意為基礎，在分析段意及段與段之間的關系的基礎上，簡明扼要地進行歸納概括。三是對作品主題的概括，對全文核心內容和思想感情作總體把握。概括主題一般包含兩方面內容，即文章通過“寫了什么”（主要內容）來“表現了什么”（思想感情）。（四）形象類1．真題歸類：⑴從文中看，作者的情感經歷了怎樣的變化？（2010年17題）【答案】(1)憤世嫉俗(憤怒)(2)惆悵(3)索然(失望)⑵簡要概括瓦薩卡發現小包后經歷的心理變化過程。（2011年17題）【答案】心動→緊張→驚恐→慌亂→失望→輕松。⑶文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應？（這種寫法有什么作用？）（2005年20題）【答案】憂慮、焦灼、焦慮、憂慮。（構成一條貫穿全文的情感線索，既使文章結構緊湊，又呼應主題。）2．考綱對接：“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”。3．設問角度：通過欣賞作品的形象來揣摩人物的情感特征和心理表現。4．答案特點：選用形容詞或動詞（或短語）等最能表現情感和心理的詞語（或短語）；如果題干沒有要求分析或說明，宜用最簡潔的詞語作出概括。5．相關知識鏈接：①散文中的形象，是指作品中的人物、事物、景物等；小說中的形象主要是指作品中的人物形象。形象是小說的三要素之一，因此往往是考查的重點；記人敘事類散文設題常常也會涉及到人物形象的欣賞。②散文中人物形象的考查重點通常是要求考生透過形象來把握蘊含其中的情感，其情感表現往往體現在文中的議論和抒情句中；小說中人物形象的欣賞則主要通過分析人物尤其是主要人物的外貌、語言、行動、心理等來完成。二、從“怎么寫”角度設題。主要從文章的結構安排（作者的寫作思路）和表現手法角度設題，有時和“為何這樣寫”綜合設置。題目突出寫作的“方法和技巧”。文章來自：愛師網（一）結構類1．真題歸類：⑴指出文章的結構方式，并作簡要分析。（2008年17題）【答案】這篇文章采用了“總—分—總”的結構方式。①②段總寫作者對死人的不同心理感受。③-⑩段分寫：其中③-⑤段寫作者為魯迅守靈的所見所感，⑥-⑩段寫作者回憶幼時瞻仰孫中山先生遺體時的所見所感及對自己的深遠影響。⑾-⑿兩段總結全文，點明主題，照應標題。⑵結尾作者呼吁“對樹充滿敬意吧”，文章是如何逐層表現這一主旨的？（2006年19題）【答案】由秋天的表情，寫到落葉及孩子和老人對落葉的態度，接著寫樹的成熟完美和作者對樹的贊美，然后寫樹木被人類摧殘的命運及作者的憂慮、譴責，最后寫到作者的呼吁，從而揭示了文章的主旨。⑶“寫風景，是和個人氣質有關的”，這句話在全文結構上起什么作用？請簡要分析。（2007年17題）【答案】這句話在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結；另一方面它開啟下文，交代了作者自認為寫不了泰山的主要原因，進而轉入對泰山封禪的敘寫。2．考綱對接：“分析作品結構，概括作品主題”。3．設問角度：一般有三種設問方式：一、單純分析文章結構，要求指出文章的結構方式；（如第⑴題）二、通過分析文章結構來概括文章的主題；（如第⑵題）三、說明某句話或某段落在文中結構上的作用。（如第⑶題）（第三種屬“怎么寫 為何這樣寫”的綜合設問方式）4．答案特點：①分析文章結構方式：總說（簡要概括）→分說（具體說明層次大意）。②通過分析文章結構來概括文章的主題：類似于概括層次大意，須特別強調文中起點睛作用的議論和抒情句；答案突出文章的脈絡和作者的思路。③說明結構上的作用：總說（怎么寫）→結合句子或段落前后內容分析說明（為何這樣寫）。5．相關知識鏈接：①常見的文章結構方式有四種：一是并列式，文章的各部分沒有輕重主次之分；二是總分式，可分為總—分，總—分—總，分—總；三是對照式，文章兩部分內容對比，或用這部分內容烘托另部分內容；四是遞進式，文章幾部分內容逐層深入。②說明某句話或某段落在文中結構上的作用，須結合該句或該段在文中的具體位置來分析：如果是在開頭，一般是開篇點題；或提示下文；或為下文埋下伏筆；或設置懸念，激發興趣；或渲染氣氛，為下文內容作鋪墊等。如果在中間，一般是承上啟下，或承上，或啟下等。如果在末尾，一般是照應前文，或深化主題，或卒章顯志等。（二）手法類1．真題歸類：這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關情況。這里運用了什么表現手法？試作簡要分析。（2008年18題）【答案】襯托。用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格。用作者孩提時代對孫中山先生的“敬慕”襯托“微跛的孩子”對魯迅先生的“敬慕”。2．考綱對接：“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”。3．設問角度：要求指出文章的表現手法并作分析說明。4．答案特點：說出表現手法，結合文章相關內容說明手法的具體體現。5．相關知識鏈接：散文和小說的表現手法較為復雜，我們只能選擇某個角度大致把握：（1）表達方式：記敘（倒敘和插敘）、抒情（直接和間接）、議論、說明和描寫（人物描寫——肖像、動作、語言、心理、細節；景物描寫等）；（2）修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問；（3）其他：象征、抑揚、白描、襯托（正襯和反襯）、對比、鋪墊、伏筆、設懸、托物言志、虛實結合、動靜結合、以小見大等等。（注：“其他”表現手法有的是表達方式的“細化”）三、從“為何這樣寫”角度設題。主要針對語句的品味，形象的欣賞和藝術的效果方面設題，有時會和“寫什么”綜合設題。題目突出文章寫作的“作用和效果”。文章來自：愛師網（一）品味語句類結合原文，分析作者為什么說“泰山是一面鏡子”。（2007年18題）【答案】無論是文人、帝王還是游客，泰山都照出了他們各自的不同。從杜甫、李白等人描寫泰山的詩文中，照出了他們不同的思想、才情、風格和氣質；從秦皇、漢武的封禪行為，照出了他們人格夸大的一面和虛弱的一面；從作者再次登臨泰山，照出了他的偏激和最終安于微小和平常。2．考綱對接：“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”。3．設問角度：體會文章中重要句子的豐富含意。4．答案特點：在把握句意的基礎上，側重說明該句子的表達效果。5．相關知識鏈接：①“重要語句”一般有兩種：一是在文章結構中起重要作用的句子，二是內涵豐富包含作者情感或思辨的語句。（如“泰山是一面鏡子”）對于有深層含意如哲理義、比喻義、雙關義的句子，應在縱覽全文、整體把握的基礎上理解。（雙關義還須根據語境和話者的用意來揣摩）②“理解文中重要句子的含意”中的“句意類”題目考查重點是句子的內容，即“寫什么”；“品味語句類”的設問重點則在“為何這樣寫”，表述重點在寫作效果方面，如上面題目在回答該句基本意思后，須著重說明“鏡子”的作用。（二）欣賞形象類1．真題歸類：⑴（文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應？）這種寫法有什么作用？（2005年20題）【答案】（憂慮、焦灼、焦慮、憂慮。）構成一條貫穿全文的情感線索，既使文章結構緊湊，又呼應主題。⑵（“漁翁”在文中有何寓意？）其作用是什么？（2010年18題）【答案】（寓意：①指只關注眼前物質利益的人；②指明哲保身的遁世者。）作用：與憤世嫉俗的屈原形成鮮明的對比，以凸顯屈原的高尚，表達作者對現實的感慨。2．考綱對接：“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”。3．設問角度：（往往跟“寫什么”中的“形象類”設問結合，如上面題目括號中的問題）作品中形象所體現出來的藝術效果。4．答案特點：在把握形象特點的基礎上，體會其藝術魅力。5．相關知識鏈接：①形象包括作品中的人物、事物和景物形象等；藝術魅力主要指作品在形象塑造、語言運用、結構安排以及表達技巧的使用方面所展現出來的能吸引讀者的藝術力量，一般來說，這種魅力需通過欣賞形象、把握作品的內涵才能獲得。②“寫什么”中的“形象類”設題主要要求回答形象“是什么”，即形象的特點；“為何這樣寫”中“形象欣賞類”設題主要要求回答“為什么”，即這樣塑造形象的效果。（三）表現手法類1．真題歸類：⑴本文寫“木車的激情”，作者為什么開頭用較多筆墨寫現代人及其交通工具？請結合原文作簡要分析。（2009年17題）【答案】引出下文，為下文寫“木車的激情”作鋪墊；與文中孔子及其弟子乘坐緩慢的木車艱難求索而不知疲倦形成對比，從而突出“木車的激情”的強大和值得信賴。⑵作者寫秋天的落葉，為什么要聯系孩子和老人來寫？（2006年16題）【答案】與對待落葉冷漠而又高傲的人進行對比。表明人類要愛護自然，珍惜自然豪華慷慨的贈予，或突出天真的孩子和睿智的老人能與自然和諧相處。⑶作者為什么要用較多筆墨寫溪水、星光，隕星？試作簡要分析。（2005年19題）【答案】①使用多個比喻強調說明不可忽視我們途程上的每一瞬。②與匆忙走路的人形成對比。③形象、情感、哲理三者交融，更生動的表達文章的主旨。⑷請指出小說開頭畫線部分景物描寫的主要作用。（2011年16題）【答案】①反襯瓦薩卡心情煩悶，處境凄涼；②照應標題（或渲染氛圍）。⑸請從修辭手法和表達效果兩方面對文章畫線段落加以賞析。（2006年17題）【答案】作者運用擬人、比喻、對比等修辭手法，從形、聲、色等角度描寫了秋光里的“黃金樹”在告別儀式上端莊的表情，高雅的姿勢，輝煌燦爛的景象，表達了作者對秋光里的“黃金樹”由衷的贊美，為文意的轉折作鋪墊。2．考綱對接：“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法 欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”。3．設問角度：明問：告知表現手法的名稱或范圍，要求說明或分析其作用，如第⑷⑸題。暗問：揣摩寫法 分析說明，如第⑴⑵⑶題。4．答案特點：分析說明表現手法的作用或效果。（暗問須說出何種手法）5．相關知識鏈接：①跟“怎么寫”中“手法類”相比，該類型設題的側重回答“為何這樣寫”，即這樣寫的表達效果，如上述題目中的“突出……”“表達了……”。②常見表現手法的表達效果。對比：突出主要事物或事物主要方面的特征，使形象鮮明。比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。比擬：生動形象，給人以鮮明的印象。夸張：表達鮮明的情感和態度，突出事物的本質特征。襯托（正襯和反襯）突出本體的特征。抑揚：突出強調事物或人物的特征。伏筆和鋪墊：前后照應，情節緊湊。照應：使文章整體感強，突出主題。景物描寫：渲染氣氛，烘托人物心情或性格；推動情節發展。倒敘：增強文章的生動性，避免敘述的平板和結構的單調，使文章產生懸念，更引人入勝。插敘：補充人物和事件，使文章內容豐富充實，結構曲折有致。本文來源：http://www.lsjse.com/ziwojianding/94357.html