談創造性思維教學反思范文(精選五篇)
教學反思包括反思教學目標、反思教學得失、反思教學理念。下面是小編為大家整理的談創造性思維教學反思范文(精選五篇)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
談創造性思維教學反思篇1
教學只重視理論而輕視實踐，過分強調知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創造性思維。因此，針對目前政治課的現狀，就要對政治課教學進行改革，即培養學生的創造性思維。學生創造性思維的培養，既是時展的必然要求,又是學生個人素質發展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統性。
目前，在政治課教學中運用系統性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間,可以啟迪學生積極思維，力爭在學生"山窮水盡"時，再給以適當點撥，使之"柳暗花明"，學生以此產生探究成功的欣慰和喜悅，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養，并在教師的指導下討論和解決問題。
如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統。在這個系統中，人類社會是由低級階段向高級階段發展的。而在這個發展過程中，又是按照生產關系一定要適應生產力性質的客觀規律發展前進的。這是人類社會發展的.主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態中的生產力和生產關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統結構。
談創造性思維教學反思篇2
一、新課導入
正如古詩所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素，使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇，那么我們如何讓自己的思維突破常規呢？今天我們就來學習美國實業家羅迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。
二、瀏覽感知——明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過預習，我們知道本文屬于哪一種文體？
明確：議論———————即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1—3段，思考：
文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
學法指導：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發言。
·否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導“正確答案不止一個”的思維方式。
小結：本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
三、緊扣問題——理清文章的脈絡
1、跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
學法指導：注意設問句在文中出現的位置及其作用。
——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用。
2、學生同桌之間相互討論、而后交流發言。
明確：1）產生創造性思維所必需的要素。
2）富有創造力的人）和缺乏創造力的人的區別。
四、仔細琢磨——分析文章的內容
1、輕聲朗讀4——8段，思考：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
2、學生分組討論，質疑，交流
明確：
淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”。“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導：概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術；②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲。
2、請你用簡明的語言來另舉例子。
學生答，教師指導糾正。
小結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
3、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
明確：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
4、齊聲朗讀最后一個小節：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為一個富有創造性的人？
明確：①關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；③一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯，教師點評。
五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言
1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現？表達有何好處？
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢？這是唯一……”。
第4段段尾：“那么，創造性思維又有哪些必需的要素呢？”。
第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創造力和缺乏創造力的區別有哪些呢？”。
它們大都以設問句式出現，作用有：①提醒注意，引發思考，②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。
2、下列句子中加點的詞語能否刪去？為什么？
①然而在大多數的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
③發揮創造力的.真正關鍵，在于如何運用知識。
④區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
明確：
①“大多數”一詞強調了獲得靈感多數情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現了議論文語言的嚴密性。
②不能刪。因為“總是”強調了富有創造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。
③“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調的效果。
④不能刪，“之一”表示區分一個人是否具有創造力，除了這一根據之外，還有別的根據，如果去掉，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。
以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學創新————發揮學生的創造力
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
談創造性思維教學反思篇3
知識與技能
1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。
3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會本文語言嚴謹平和的特點。
情感態度與價值觀
認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。
【教學重難點】
1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。
3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。
4.品味設問句的表達效果。
【教學工具】
教學PPT，朗讀音頻
【教學方法】
1.情境教學法。
2.互動探究法。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、趣味導入
同學們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習一篇講述這個道理的課文——《談創造性思維》。
二、知識卡片
1.作者檔案
羅迦費因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社2000年版)。
許多人在生活、學習的過程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。
3.語基積累
(1)生難字
蒂(dì)孜(zī)汲(jí)淵(yuān)恒(héng)榨(zhà)鍥(qiè)
(2)重點詞語
探求：探索追求。
汲取：吸取。
淵博：(學識)深而且廣。
創意：創造性的見解或意見。
素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時
一、初步感知
1.文題探討
“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。
2.分層解讀
第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解;論述創造性思維所必需的要素;指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。
第三部分(第13段)：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。
二、深層領悟
1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?
從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。
2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?
(1)因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
(3)①舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組的研究結論。
【結束語】
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。
【板書設計】
談創造性思維羅迦費因格
提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要
分析問題：創造性思維所必需的要素，擁有創造力的主要根據
解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入
談創造性思維教學反思篇4
今天，我帶領同學們一起學習了《談創造性思維》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發明、新創造出現，成為一個有創造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了的論題：“如何培養自己的創造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。“事物的正確答案不止一個”只不過是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
談創造性思維教學反思篇5
《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。
創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！
一、創造性思維的內涵及其特征
所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。
二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向
當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：
1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。
2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”
3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。
三、數學教學過程中學生創造性思維的培養
為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？
1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。
2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要
“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。
3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。
4、注意培養發散思維能力
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。
總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。
《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。
創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！
一、創造性思維的內涵及其特征
所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。
二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向
當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：
1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。
2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”
3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。
三、數學教學過程中學生創造性思維的培養
為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？
1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。
2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。
3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。
4、注意培養發散思維能力
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。
總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。
《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。
創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！
一、創造性思維的內涵及其特征
所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。
二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向
當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：
1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。
2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”
3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。
三、數學教學過程中學生創造性思維的培養
為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？
1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。
2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這
題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。
3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。
4、注意培養發散思維能力
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。
總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。