初三學業成就自我評價(合集七篇)
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初三學業成就自我評價1
三年年得電大生活即將結束，使我收獲匪淺，受益終生。回顧這二年得學習歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在十幾年得工作中，使我充分認識到之前在校所學得知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后得工作需要，急需補充相關理論、專業技能知識。 參加電大學習后，我在思想上就高度重視，認識到通過這次電大得學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作得理論知識、專業技能及工作經驗，不斷增強工作辦事能力，為比較順利地完成各項工作創造了良好條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要參加學習期間得事務做出合理安排，確保能夠全身心參加上課階段得學習。
二、認真學習，嚴守紀律
由于不同于全日制得授課方式，除了面授得機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自已，我特別珍惜這次學習得機會。我能正確處理好工作與學習得關系，把學習當作完善自身得需求，把學習當成促進工作得動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述得內容，做到課前預習了解，把不明白得內容帶到課堂，向教師請教;課后復習鞏固。這次函授得教師，是一些從事教學活動幾十年得優秀教師，他們得豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習得信心和決心。對老師得輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容;回家后舍得化時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
在整個學習過程中，能夠合理使用科學得學習方法，充分利用時間，勤學苦練;虛心向同學和教師請教;能夠嚴守學院各項紀律和規章制度;做到尊敬教師和同學。經過二年得電大學習，起到事半功倍得效果。二年得電大學習生涯和社會實踐活動，是我不斷挑戰自我、充實自己得一段光輝歷程。
三、珍惜機會，受益匪淺
誠然，在校學習其間，有過成功得喜悅，也有留下探索得苦惱與挫折。在這里，老師得博學，講課得場景，使我終身難忘;同學之間得真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前得學生時代。
經過二年得學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。
電大學習得三年時光馬上就要結束，以上則是我得畢業生個人鑒定。回首往事，我覺得我得所學還很有限，我必須認識到自己得不足之處。人得一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后得人生道路打下了良好基矗。
初三學業成就自我評價2
一、個性發展自我評價
我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
二、思想道德自我評價
記得剛開學的一次，我們在階梯教室開會，別的班的人老是逗我笑，在會上老師在的時候，我忍住了，但會后剛走出階梯教室我就放聲大笑了起來。剛進班老師就把我叫了出來，把我單獨帶到一間屋里，對我進行了批評教育。但現在我已經改正了我的毛病，已經能做到在樓道里保持安靜了。
三、學業成就自我評價
剛開學時，我覺得我沒嚴格要求自己。經過第一次的月考，我的成績并不理想。我想是我的學習態度不夠端正。我從這次月考中吸取了教訓，明確了我的弱項。這次期中考試的生物成績竟比我預想的成績高了五分。目前我要繼續保持我的學習態度。特長與成果展示自評
積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。與他人團結互助.約束自己的行為.尊重身旁每一個人的想法.可以很快營造一個輕松愉悅的氛圍.
四、學期末的我
我學到了很多書本上學不到的知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人無論做些什么，只要在假期結束的時候，自己回想起來覺得沒有白過,過得充實,對自己有意義就行了。能留下點回憶，比什么都好，豐富自己的人生經驗.我的假期學習計劃是這樣的：在這一學期報班填補不足.再提前學習新課程。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
五、家長評語：
希望該孩子在校能遵守學校的一切規章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優異的成績回報老師，回報父母，回報老師。 希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。
初三學業成就自我評價3
學業自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統地收集有關學業自我概念的資料信息，對學業自我概念的發展變化及影響學業自我概念發展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發展的教育決策提供依據的過程，
(一)學業自我評價的
【關鍵詞】科學教育 成就評價 基本理念
改革首先是指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。新一輪基礎教育課程改革的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能;評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析;評價主體從單一轉向多元;評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果;更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢;新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。這些目標體現了新世紀課程改革對教育評價的新要求，也是小學科學教育中學生學業成就評價的改革目標。
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出:“評價與考試的改革必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生全面發展;評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要：評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度;要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。”這些也都可看成學生學業成就評價應遵循的基本要求。
具體到小學科學教育中的學生學業成就評價的改革，以上的目標、要求也是適用的，而且是上位層次的“適用”。但以上的所列，大部分都是高度概括、放之四海皆適用的內容，缺乏具體的小學科學教育的操作性的指導意義。前述評價中存在的主要問題也多從宏觀上和不同的角度進行了闡釋，而改革卻要結合小學科學教育的實際，在從一定的角度出發的基本理念的指導下，從具體的微觀面上做起，來推動宏觀上問題的解決。所以，針對我國小學科學教育中學生學業成就評價改革，先從宏觀的、過程的、學科的和學生的角度出發，針對目前亟待解決的問題列出三條微觀的具體的基本理念。
一、改革應以科學素養的培養為根本出發點
科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。該學科的名稱從“自然常識”到“科學”，也在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的“自然”學科主要以讓學生學習與周圍自然現象有關的知識為主，包括相關的技能、學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。現代科學教育則強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，“懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，并做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。”因此，以培養科學素養為課程目標，最能反映出學科的這一變化趨勢。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的`科學啟蒙課程。科學素養的內涵非常豐富，共主要維度或基本要素有：對科學知識的積累和應用、對科學探究的過程和方法的了解和實踐、對與科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡來進行表述的。總目標對小學生經由科學課程的學習而在科學素養主要維度上的預期發展水平做了高度概括，分目標則對小學生通過科學課程的學習而在科學素養主要維度上的具體發展水平做了明確界定。總目標和分目標一起，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。
國際上，科學教育這幾年的發展趨勢就是以培養和發展學生的科學素養為目標，全面關注學生科學的情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養。國內，從理科的傳統學科教學發展到20世紀80年代，注重學生科學方法與能力的培養;90年代STS理論的引進和綜合理科出現;90年代末，從傳統的理科學科發展到科學課程，這一系列的變化與國際科學教育的發展趨勢基本上是同步的。《科學(3一6年級)課程標準》中明確規定了《科學》以培養學生的科學素養為宗旨，因此在教學內容上己經注重了學生多方面素質的培養，包括在情感態度與價值觀領域、科學探究領域以及科學知識領域都提出了具體的內容標準要求，
在課程目標與學生學業成就評價之間作用與反作用的相互關系之中，課程目標對學生學業成就評價所起的重要的導向作用是主要方面。因此，把評價工作和學生的學業成果與受到重視的科學教育目標聯系在一起，就是評價計劃的一個組成部分。課程目標以培養科學素養為中心，與此相對應，科學課程的學生學業成就評價也必須關注科學素養，把科學素養的提高作為學生學業成就評價的主要內容。由此，特別是鑒于目前學生學業成就評價的現狀，從評價內容的角度出發，學生學業成就評價的改革必須以科學素養的培養為根本出發點。
二、改革過程中應牢固樹立評價學生學業成就的意識
學生學業成就評價，不同于學生學業成績或學生學習結果(效果)的評價。學生學業成就評價，是依照課程目標對學生的學習成效進行價值判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教和學，促進教育的良性運行。它是把學生作為評價對象，是評價整體中的一個有機組成部分。學生學業成就評價，不同于學生學業成績評價，它除了關注學生掌握的知識和技能，還關注學生的情感、態度、價值觀等情感領域的發展:它除了采用各種測試的手段外，還可采用其它手段在任何時間收集信息，進行評價;它除了進行終結性評價外，還進行過程性和發展性的評價;它除了依靠筆試的手段外，還依靠開放的及多樣化的方式進行評價;它除了使用百分記分法和等級記分法外，還使用描述語句、模糊分數等的方法;它除了評價預計范圍內的成就外，還要評價預計范圍之外的成就……正是由于學生學業成就評價與學生學業成績評價的這些不同，在評價學生學業成就的過程中，首先必然會針對不同的評價內容，采取不同的評價方法，特別是對學生情感、態度、價值觀等情感領域發展的評價;其次，會根據不同的具體評價目的，采取不同的評價方法;再次，也會針對不同的評價主客體，采取不同的學生學業成就評價方法。
因此，在改革學生學業成就評價的過程中，從評價方法的角度出發，必須牢固樹立評價學生學業成就的意識，時刻注意評價的方法是否與評價學生學業成就相吻合，是否符合學生身心發展的規律。
三、科學教育改革應把使每個學生都能從評價中獲益作為最終目的
這一基本理念包含有兩層含義：一、每一個學生都是平等的、都有從評價中獲益的權利;二、學生學業成就評價的改革，它的最終目的也就是使每個學生都能獲益，包括在科學知識的積累和應用、科學探究的過程和方法的了解和實踐、與科學相關的積極向上的情感態度與價值觀的培養等方面都能獲益。
為了更好地理解這一基本理念，下面從三個方面對第二層含義進行一些闡述
1、學生學業成就評價要讓學生從評價中獲得激勵、獲得自信和前進的動力。
現代教育研究表明，一個成功者的智能是多方面的，既有學業智能，又有人事智能、實用智能、創造智能等。例如，美國心理學家加德納(H.Gardner)提出的多元智力理論。他根據多年對人類心智的研究，認為，人類至少具有七種智力，這七種智力是：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際與自我智力。他認為，每個人都會有多種智力，這些智力會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域上發展。不同的人在這七種智力上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智力活動中會表現更好。多元智力理論主張對學生的評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點;允許學生用多種方式展示其學習;對學生在各個領域的表現的評量，應該允許變通，在某個領域的優秀操作可以彌補在其他領域的不足。
一個在學業智能發展上比較緩慢的學生，并不意味著他在其他智能方面的發展也緩慢。所以，絕不能以學業智能一種標準來衡量和評價，而應該從學業、人事、實用、創造等各個維度和層次來評價學生的學業成就。只要他們在某一方面做出了突出的成績，或者表現出與眾不同的特點，就應給予肯定、鼓勵。
此外，對于學習水平較低、與課程目標的要求尚有一定差距的學生應采用個人標準進行評價。這個標準既不要求學生和學生比，也不要求學生和課程目標比，而是讓學生自己和自己比，即用他的現在和過去比。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。在這里，以個人標準為依據進行的學業成就評價不是目的，而是手段。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教育的技巧和藝術就在于：教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的、在智力發展最感困難的學生面前，都打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。他為此大聲疾呼:“讓每個學生都抬起頭來走路”。
初三學業成就自我評價4
本學期初，我從練習的設計出發，對如何提高英語課堂教學的有效性進行了探索研究，現將研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結如下：
理論學習，利用教研組活動，組織教師共同學習新課標新教材和有關課堂練習設計的論文及教學經驗，發動教師積極收集網絡資料，分享交流。每次活動確定中心發言人（即沙龍主），沙龍后讓組員提出問題、發表意見，共同探討，要求老師結合教學實際，各抒己見，并做好學習記錄。這樣促使教師認真研讀教材，借鑒成功經驗，達到活用教材，優化教與學，提高小學英語教師的專業素養，最終提高小學英語課堂教學效益。
一、課題研究的實施情況
（一）課題研究組成員的學習情況
1、加強了理論學習。
在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領導的指導下，我們課題組全體成員利用單周星期五下午教研時間掀起了理論學習和業務培訓的高潮。
2、實踐操作，體會實效。
學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實際出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，把生本課堂的理念落實到課堂教學中來，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。
3、自主學習，小組合作。
通過小組合作的方式，解決了以往一些學習困難學生有了問題不能及時解決進而影響后面的學習情況，同時學生之間的互助活動也激發起部分學生的學習熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。
4、師生互動，良性發展。
由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。
（二）階段性的研究過程
學校領導為教師提供了充分的條件，搭建平臺，通過互相聽課的方式，互相評課，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，互動教研，促進了教師盡快形成自己獨特的教學風格，同時也促進了本課題研究的進程。
（1）我們三四年級課題組全體成員積極參加學校數學教研組開展的校本參與式研討，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發展。
（2）我們三四年級組全體成員多次觀摩特級教師課堂教學實錄。
二、存在問題與反思
1、雖然有材料積累，但還欠全面地、系統地去充實研究檔案。
由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時歸檔。
2、撰寫材料都有經驗，但從廣度深度還要有待加強，文字、圖片材料欠豐富。
課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，我們應將這些材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、中結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點欠創新，有的缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會形成自己的東西。
初三學業成就自我評價5
本人于2xx-x年10月參加了黨校舉辦得第四十一期入黨積極分子培訓班得學習。本人始終以飽滿得熱情、積極得態度自覺主動地參加學習和實踐，認真遵守培訓班得課堂紀律，在按時參加學習、實踐以及集體研討活動得同時，與課后自學有機結合。現就本人進入黨校學習以來各種方面得情況作如下自我鑒定：
一、政治理論學習更加充實了思想
學習過程中，通過老師們對馬克思主義、中國特色社會主義理論體系等得講解，以及對黨員得條件、義務與權利、信念和xx大精神、意義得學習，提高自己對一些重大現實問題得理解`開心范#文.庫整-理^和認識。雖然學習和研討得時間不長，但個人得馬克思主義得理論素養和政治素養得到明顯提高。對自己加強黨性修養，切實提高運用馬克思主義得立嘗觀點、方法分析解決問題得能力#39;開心范文.庫.整理~等方面很有幫助。
二、黨性修養得到了提高
通過對政治理論得學習以及實踐，感覺到作為一個黨員至少應該做到：一是堅持全心全意為人民服務得宗旨;二是密切聯系群眾;三是勇于承認和改正自己得缺點和錯誤，敢于同一切錯誤思想和不良傾向作斗爭。在看了幾個視頻之后，特別有感觸，趙所長是全心全意為人民服務并且身處群眾當中，所以他不僅是個好民-警，也是個好黨員!不過老師說得很對，我們也許就不會很偉大，但至少做好自己該做得事。
三、學習方面
進入黨校學習后,老師們得講解讓我在原有認知得基礎上對黨有了更深入和真實得認識。我上課努力聽講,盡量消化自己學過得知識。黨校學習結束之后，我將會以嚴謹得態度繼續學習黨得知識，關心時事和黨得政策;同時，平時從小事做起，踏踏實實地來，盡量用黨員得標準來要求自己。
在本次培訓學習期間，本人無曠課、遲到、早退現象!
初三學業成就自我評價6
一、什么是學業成就傳統評價
（一）學業成就傳統評價的含義
學業成就的評價是指在一定的階段性學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價。它所評價的內容是相對明確的，有利于教師發現教學中所存在的問題，以改進教學、提高教學質量、促進學生更好地掌握知識、并能適時地進行應用和遷移。對學生學業成就的評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內容。它是衡量教師教得如何和學生學得如何的一個重要標志。
對學業成就的評價大體可劃分為傳統評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業成就的傳統評價是指那些主要采用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內的學習成效所進行的測量和評價。
（二）學業成就傳統評價的特點
1。評價內容范圍的明確性
學業成就評價涉及學生特定的知識和學習經驗，而且一般以階段性的學習時間為準。所評價的知識內容也是在這一階段性學習時間內獲得的，是對學生階段性學習結果的測量與評價。
2。評價的內容可反映學生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性
評價的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實性，能夠鑒別出學生的學習水平，激勵學生學習的積極性。
3。評價條件具有同一性
評價過程中，各個學生所測試的內容材料都相同，而且有統一的時間限制和相同的指導語，都是評價學生在一定階段性學習時間內對知識或技能的掌握程度，利于對學生評價的客觀公正性。
4。評價方法相對成熟
在學業成就評價發展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當的完善和豐富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發展作出了重要貢獻。
（三）學業成就評價的意義
學生學業成就的評價對教師搞好教育教學工作，提高教學水平和教育質量都具有重要的意義。
1。診斷的功能
對學生學業成就的評價不僅可以了解與評價學生的學習結果，還可以用來評價教師的教育教學，使教師了解每個學生的學習狀況，診斷學生在知識掌握和能力發展上的不足及所存在的問題，以便于教師因材施教和進行個別學習指導。
2。有利于對教師的教學提供有效的反饋信息
通過對學生學業成就的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，達到診斷學生學習上的困難和評價學生學習進步的`目的，同時還可以發現自己教學中所存在的問題，改進教學方法，調整教學計劃和內容。此外，也可以評定教學目標的完成情況和學生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據，利于增強教學的實效性。
3。有利于激發學生的學習動機
對學生學業成就的評價，能使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環節，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力目標。
4。教育研究的功能
通過評價，教師能不斷總結教育教學經驗，改進教學方法，增強教學的實效性，為教學方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利于教學改革。
二、學業成就傳統評價的種類
學業成就傳統評價的分類是一個相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類。
（一）按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗
標準化測驗是由專家或專業的測驗發行機構編制的，測驗的設計、編制、實施、評分及分數解釋等一系列過程都依據統一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優點，是學生學業成就評價的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關的要求也比較高。
教師自編測驗是教師依據實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利于教師正確評價學生的學習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規則，才能達到真實評價學生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。
初三學業成就自我評價7
一、問題提出
自我概念起著個人行為自我調節與定向的作用，因而其與青少年社會性發展的聯系正受到社會心理學家越來越多的關注。傳統上，人們高度關注他觀意義上的個性心理品質的培養，而較為忽略自我概念培養的重要性。實質上，一切外部影響力量內化為個人的個性品質，都需要經過自我概念的中介。只有那些經過人們自我價值系統審定之后自覺選擇并被納入自我概念結構，成為自我概念有機構成部分的信念與相關的行為，才可能真正轉化為不需要外在強化力量支持的個性品質。
自我概念在多方面的重要作用，客觀地決定了積極自我概念的養成在青少年教育目標中具有特殊地位，自我概念的發展是青少年社會性發展的核心構成部分，而發展的核心機制，是青少年在認知能力不斷提高的同時存在與他人的相互作用。因此積極自我概念的培養，應當成為青少年教育的重要目標。
中學生處于青少年期,這一時期是自我同一性形成與同一性混亂相沖突,并獲得新的自我同一性的時期，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值,從而努力建構新的自我。研究中學生自我概念的發展對從心理學角度來理解中學生自我發展的特點、規律及各種行為具有重要意義。中學生的自我概念經歷了從早期非常不穩定到后期趨于穩定的不斷發展的過程,他們對自己成長的關注日益增長,常常尋找社會情境,通過自我認識及自我反饋來表現其特點和行為,并開始有了主動全面深刻的自我評價能力,開始學會辨證分析自我。中學生的年級、性別及其心理特點在自我概念發展上有著重要意義。
對于自我概念與學業成績的關系最早應追溯到詹姆斯（James W,1892）。1892年詹姆斯把自我概念定義為人們對自己能力（包括認知能力、運動能力、與同伴的人際交往能力和對母子關系的體察能力等。
我國臺灣心理學家張春興將學生自我概念界定為：學生在身心成長及學校生活經驗中，對于身心特征、學業成就以及社會人際關系等各方面所特有的綜合性知覺。
1976年，Shavelson、Huberh和Stanton（1976）在James(1890)和Cooley(1902)等人的理論基礎上提出了一個多維度層次性（multidimensional-hierarchical）的自我概念結構模型。該模型將一般自我概念區分為學業自我概念和非學業自我概念，其中自我概念又細分具體學科的自我概念。
Song 和Hattie（1984）對Shavelson等人的模型進行了修正，他們把學業自我概念區分為班級自我概念（個體在班級活動中的自信心）、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分，能力自我概念和成就自我概念還可細分為數學、語文、社會研究和自然科學四個具體領域。
Marsh、Byrne和Shavelson（1988）用數學和語文自我概念來代表學業自我概念，下面包括各種具體學科領域的自我概念以及一個學校自我概念。另外，各種具體學科的自我概念又被更多更小的元素所定義。
Hattie（1992）曾對先前的128個自我概念與學業成績的相關研究進行分析，發現1136個相關中有994個呈正相關，22個零相關和170個負相關；而這平均相關程度在0.21左右。不過這些相關多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發生變化。
Byrne（1995）也回顧了先前的相關研究，認為許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學業成就的概念和評價指標沒有被很好的界定，相應的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學業能力、社會經濟地位等方面也是千差萬別。
在港臺，楊國樞等人的幾個研究發現，自我概念與學習成績、智力幾乎沒有相關或相關很低。但盧欽銘等的一些研究則證明了而這之間有正相關，但因性別、年齡、學校以及各分量表情況的不同而不同。
Marsh在這方面的研究則具有典范性，他在一系列基于標準化自我概念量表（SDQⅠ、Ⅱ和Ⅲ）的研究中，區分了學業自我概念和非學業自我概念，并著重考察了語文和數學兩種主要的學業自我概念。Marsh等人的研究發現學業成就與學業自我概念存在著顯著的正相關，但與一般自我概念的相關卻不顯著。
宋劍輝、郭德俊等的研究發現，語文成績與語文自我概念高相關，數學成績與數學自我概念高相關，而語文成績與數學自我概念是負相關，數學成績與語文自我概念是負相關。
李葉、田學紅（）的研究表明，初中生自我概念與學業成就之間存在顯著相關，它們是相互影響的。初中生學業自我概念各方面表現出不同的年級特點，語言自我、一般自我性別差異顯著。
黃丹媚（）等人的研究表明，學業成績不同的學生的學業自我概念、一般自我概念存在顯著差異。非學業自我概念在年級、性別和學業成績上都無顯著差異。在一般自我概念上，年級與性別存在顯著的交互作用。并且，年級、性別與學業成績也存在著顯著的交互作用。在初中生的因果模型中，學業成績對學業自我概念、一般自我概念和非學業自我概念都有直接影響，高中生的模型中，學業成績與一般自我概念間沒有直接影響，而是通過學業自我概念和非學業自我概念間接作用于一般自我概念。
就自我概念與學業成績的關系而言，國外研究有不同的看法。有研究指出學業自我概念與學業成績之間有顯著相關，有研究則認為學業成績對自我概念有顯著的預測性，但自我概念對學業成績沒有預測性，也有研究認為二者有交互作用。在我國教育實踐中，中學生自我概念的發展也日益受到關注。但是，相關的實證研究還比較少，缺乏對中學階段的全面考察。
我們認為不同性別和年級的中學生，其自我概念的發展有著不同的特點;在自我概念與學業成績的關系上，不僅學業成績能預測中學生自我概念的發展，而且自我概念對學業成績也有一定的預測性。本研究重點考察了中學生自我概念的年級和性別特點及其與學業成績的關系，以求為教育工作者更好地認識青少年的發展特點，恰當地運用教育策略，最終為促進中學生正確地認識和評價自己，形成積極的自我概念，并順利完成學業提供理論上的建議和指導。
縱觀自我概念與學業成績之間的相關研究，至少有三點得到研究者的廣泛認同：（1）一般自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關；（2）學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的相關；（3）學科自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關。
本研究擬對高中生的學業自我概念進行問卷調查，分析探討以下問題：（1）高中生學業自我概念與具體學科之間的關系；（2）高中生學業自我概念的性別特點；（3）高中生學業自我概念的年級特點。
二 、方法
1 、被試以南海執信中學高中一、二、三年級各一個班的學生137人為被試，高一48人，高二44人，高三45人，其中男生81人，女生56人。基本情況見表1。
2 、工具
從Marsh等人1984年發表的“自我描述問卷”（Self－Description Questionnaire, SDQⅡ）總量表中選取學業自我概念分量表進行調查,包括四個子量表：語文自我、數學自我、英語自我、一般自我，其中語文自我10題，數學自我10題，英語自我10題，一般自我10題，共40題。問卷采用6級評分法，得分越高，自我概念水平越低。對否定陳述題采用反向記分。學業成績指標為被試上一學期期末考試的語文、數學、英語成績。
問卷的信度在本研究中,量表的內部一致性α系數均符合心理測量學的要求:各子量表在0.8008到0.9063之間;總量表為0.8466。問卷具有良好的結構效度，見表2。各子量表與總量表之間的相關明顯高于各子量表之間的相關,表明各子量表既對整個量表作出貢獻,又各自具有獨立性。
3、 程序
將學業自我概念調查問卷分班級集體施測于137名被試，答題嚴格按指導語進行，當場做完當場回收。收回問卷137份，有效卷137份。數據采用spss10.0進行統計分析。
三、 結果
1 高中生學業自我概念與具體學科之間的關系
對高中生學業自我概念與語文、數學、英語成績進行Pearson相關分析，結果（見表3）表明：在語文自我方面，高一表現出與語文成績不相關，高二、高三表現出與語文成績有顯著相關；在數學自我和英語自我方面，高一、高二及高三均分別與數學成績、英語成績有顯著相關；在一般自我方面，高一表現出與數學、英語成績相關，高二表現出與英語成績相關，高三表現出與數學、英語成績相關。在總體學業自我概念方面，總體表現出與語文、數學、英語成績相關。
2 高中生學業自我概念的性別特點
采用獨立樣本t檢驗對高中生學業自我概念進行性別特點分析，結果（見表4）表明：高中生語文自我、數學自我、英語自我性別差異顯著。在語文自我和英語自我方面女生高于男生，在數學自我方面，男生高于女生。一般自我、總體學業自我概念則表現出差異不顯著。
表4 高中生學業自我概念在性別、各年級的平均數、標準差和性別差異檢驗 （M：均數 SD：標準差）
3 高中生學業自我概念的年級特點
采用獨立樣本t檢驗對高中生學業自我概念進行年級間的兩兩比較，結果見表5、表6。從表5可以看出，高中生的總體學業自我均數呈逐漸上升的趨勢，說明他們的總體學業自我概念水平逐漸下降。從表6可以看出，高一高二語文自我、數學自我存在顯著差異，高一高三英語自我、一般自我及總體學業自我概念存在顯著差異，高二高三則除了一般自我不存在顯著差異外，其它各方面均存在顯著差異。
四 討論
1 、高中學生學業自我概念與學業成績之間存在顯著相關，說明學業自我概念與學業成績是相互影響的。學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成，同時，學業自我概念又影響學習動機、興趣、信心等，從而影響學業成績。
學業自我概念水平高的學生對自己的學習能力充滿信心，相信自己有能力控制活動的過程與自我，認定成功來自于自己的能力和努力，常常會積極主動地投入學習活動，在確立學習目標時往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰性的任務。而學業自我概念水平低的學生由于過去失敗的經歷以及對自己能力的消極概念，抑制了其活動的主動性、努力程度、他們在學習活動過程中常常被動應付，覺得自己無力改變現狀，因而一味回避困難，難以根據實際情況自主選擇適宜策略并付諸實施。要提高學習成績，可以從改變學生消極的學業自我概念入手。通過后團體贊賞效應、動機訓練、歸因訓練等方法他們對自身學業的評價，增強學習信心，提高學習興趣，改變學習態度，改進學習方法，從而使他們享受到成功的喜悅，減少消極的學業自我概念。這也提醒我們在實際的教育教學工作中，應運用各種教育機制在青少年形成消極的自我概念之前進行干預，從而提高自我概念理論在教育中的實際意義。
2 、高中女生的語文自我和英語自我高于男生，高中男生的數學自我高于女生，且都達到顯著水平。研究表明，男女生之間的大多數差異是由于受到家庭、社會和學校長期形成的對性別的偏見。例如傳統的觀念認為，女生一般不會進入對數學要求較高的工作圈子，因此女生不需要學習太多的數學；傳統的觀念還認為，男生和女生的思維方式不同，男生善于理性的邏輯思維，女性善于感性的形象思維，而數學是邏輯思維要求最高的學科，因此適合男生學，而不適合女生學；在對數學成績的要求上，家長和教師通常也對女孩的期望比對男孩低得多，大人的信念常常會嚴重地影響學生的信念。另外，造成差異的原因還可能是男女性格上的差異。
3 、高中學生在除了數學自我之外，語文自我、英語自我、一般自我、總體學業自我概念方面均有逐漸下降。在高中階段，學生的抽象邏輯思維能力趨向成熟，并且面臨著越來越繁重的學習任務和升學壓力，容易對自我產生懷疑，使其在自我認識和評價上產生心理沖突與困惑。這就要求高中學生在應付學習壓力的同時，必須更全面深刻地認識自我和評價自我，發現自我的問題與不足，以更好地適應自我的發展。
五、 結論
1 高中生學業自我概念與學業成績之間存在顯著相關。
2 高中生學業自我概念各方面表現出不同的年級特點。
3高中生語文自我、數學自我、英語自我性別差異顯著。
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