初三學業成就自我評價范文(通用10篇)
以下是小編整理的初三學業成就自我評價范文(通用10篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
【篇一】初三學業成就自我評價
學業自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統地收集有關學業自我概念的資料信息，對學業自我概念的發展變化及影響學業自我概念發展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發展的教育決策提供依據的過程。
學業自我評價的指標
莎沃森等運用結構方程模型把一般自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念,據此可以進行測量和評價。我們既可以對一般學業自我概念(即對自己學業狀況的總體知覺和評價)進行評價，也可以按上述其中一種結構模型的劃分標準對某個領域的學業自我進行評價。研究發現，實際評價過程中，任何一種學業自我評價都可以用學生對學習現狀、學習能力、學習興趣、學習動機、歸因傾向、滿意程度、學習期望、學習潛能、學習方法等方面的自我知覺和評價作為指標(如表6-2所示)。
當然，學業能力自我概念各項指標的內容需要根據不同的學科領域而定。如根據加德納的多元智力理論([美]E.Weber：《有效的學生評價》，106頁，北京，中國輕工業出版社,。)，數學上要求對自己運算和推理等科學或者數學的`一般能力、通過數學推理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力的認識，自然上要求對自己認識動物、植物和自然環境其他部分的(如云或者巖石)能力的認識。美術上要求對自己準確感受視覺──空間世界的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變物體空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。音樂上要求對自己譜寫歌曲和器樂演奏的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，對音樂表現形式的欣賞等，
體育上要求對自己控制身體運動和技術性地處理目標的能力的認識，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠作出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。
學業自我評價的必要性
學業自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發展、學業成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。
1.學業自我對個體發展具有重要作用
(1)學業自我與學業成績之間的關系。學業自我是學生對自己學業方面的認識，所以二者之間聯系非常緊密。這種聯系也是學業自我最直接、最重要的價值體現。具體而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進行描述。
①相關性。學業自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),2003(6)。)
②因果關系。學業自我概念與學業成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發展論(學業成績為因，學業自我概念為果)和自我增強論(學業自我概念為因，學業成績為果)。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業能力表現, 即學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成;同時，學生對學業成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業成績,并對學習行為有調節和維持的作用。
【篇二】初三學業成就自我評價
三年年得電大生活即將結束，使我收獲匪淺，受益終生。回顧這二年得學習歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在十幾年得工作中，使我充分認識到之前在校所學得知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后得工作需要，急需補充相關理論、專業技能知識。 參加電大學習后，我在思想上就高度重視，認識到通過這次電大得學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作得理論知識、專業技能及工作經驗，不斷增強工作辦事能力，為比較順利地完成各項工作創造了良好條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要參加學習期間得事務做出合理安排，確保能夠全身心參加上課階段得學習。
二、認真學習，嚴守紀律
由于不同于全日制得授課方式，除了面授得機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自已，我特別珍惜這次學習得機會。我能正確處理好工作與學習得關系，把學習當作完善自身得需求，把學習當成促進工作得動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述得內容，做到課前預習了解，把不明白得內容帶到課堂，向教師請教;課后復習鞏固。這次函授得教師，是一些從事教學活動幾十年得優秀教師，他們得豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習得信心和決心。對老師得輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容;回家后舍得化時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
在整個學習過程中，能夠合理使用科學得學習方法，充分利用時間，勤學苦練;虛心向同學和教師請教;能夠嚴守學院各項紀律和規章制度;做到尊敬教師和同學。經過二年得電大學習，起到事半功倍得效果。二年得電大學習生涯和社會實踐活動，是我不斷挑戰自我、充實自己得一段光輝歷程。
三、珍惜機會，受益匪淺
誠然，在校學習其間，有過成功得喜悅，也有留下探索得苦惱與挫折。在這里，老師得博學，講課得場景，使我終身難忘;同學之間得真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前得學生時代。
經過二年得學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。
電大學習得三年時光馬上就要結束，以上則是我得畢業生個人鑒定。回首往事，我覺得我得所學還很有限，我必須認識到自己得不足之處。人得一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后得人生道路打下了良好基矗。
【篇三】初三學業成就自我評價
高一生活即將畫上句號，之間的學習和生活場景就像放電影一樣在我腦海里閃現。回顧起這高一的學習生活，有過歡樂，有過笑顏，也有過辛酸。在這高一的學習中，我也從一個小學生，一個不懂事的孩子變成了一個懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在這高一中，不管是在學習上還是在生活上，我都學到了不少知識。
在學習上，我學到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。我努力讓自己做到在學習上一絲不茍，對老師布置的學習任務能竭盡全力的保質保量完成。高一中，我從未遲到一次，未早退一次，不無故缺席。團結同學，遵守國家法律法規，是老師的好幫手。不斷的嚴格要求自己，能做到在學習上不懂的虛心向老師同學請教，認真鉆研深難題，對知識的渴求，我養成了自學更深的知識的好習慣，并且會學、善學。自己的文化知識水平有了明顯的提高。在生活方面，我嚴格要求自己，以《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》來約束自己的言行。愛護公物，積極參加學校組織的課內外活動，對需要幫助的人獻出自己的一份愛心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并幫助父母做一些自己力所能及的事，替父母減少了一些負擔，為此，父母總是很高興。做為這個社會的一分子，我不忘公民應盡的義務和責任，遵守公共秩序，愛護公共衛生，對社會上是是非非的事能做出正確的判斷，并能在保證自己人身安全的情況下，對一些不良行為加以制止。這樣，不僅養成了良好的社會行為習慣，自身素質也得到了提高，文化知識也得到了充實。
高一的時光如白駒過隙，稍縱即失。我即將結束自己的初中生活，有著幾許不舍，但更多的是憧憬，面臨我的將是更加豐富多彩的高中生活，我將繼續發揚自己在各方面的優點，改正自己的不足之處，努力充實和完善自己，使自己向一名優異的中學生不斷邁進，為社會主義現代化建設貢獻出自己的力量！
【篇四】初三學業成就自我評價
我是一名即將畢業的初中生。在三年的初中學習生活中,德智體美都有了本質的提高。三年的初中生活,培養了我熱愛體育,熱愛勞動,團結同學,尊敬老師,孝敬父母的良好品質。在學習上,我努力幫助落后的同學.幫助他們理解題目。在生活中,我積極幫助每一個有困難的同學。學校積極參加每一次課外活動,積極參加興趣小組,積極參加勞動。在同學們的幫助下,我認識到了自己的不足,并且積極改正.在老師的幫助下,學習成績有了明顯的提高。在父母的支持下,我發展了興趣愛好。三年的初中生活不光提高了成績,而且還樹立了正確的.人生觀,價值觀,世界觀.。學習中不光提高了自己,還有了許許多多的朋友。雖然遇到過挫折但我從未放棄,雖然遇到過挑戰,但我從未退縮,雖然遇到過失敗,但我依舊在努力。
時間如白駒過際轉眼即逝，初中三年不僅是我不斷增長知識，開拓眼界的三年，更是我在思想、政治文化上不斷提高認識，學會做人的三年。經歷了初中的學習和成長，我已逐漸成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律的合格中學生。
在思想政治上，我熱愛黨、熱愛社會主義祖國，關心國家大事，每天注意收看新聞聯播。我參加了黨章學習小組，曾隨黨章學習小組到革命老區參觀學習，激發了我努力學習科學文化知識，將來投身建設革命老區，建設“四化”的思想。我參加過政治夏令營，獲得演講比賽二等獎。我富有愛國主義精神，滿懷激情地參加了紀念香港回歸的踩街活動，向群眾宣傳祖國統一大業。我富有助人為樂精神，積極參加捐書、捐款活動，為“希望工程”盡自己一點棉薄之力。我參加青年自愿者服務隊，為欲返鄉的打工者送水送溫暖。
作為一名班長，我在班級各項活動中都能起帶頭作用，對工作認真負責，富有主人翁精神，能做老師的得力助手。我認真遵守學校紀律，熱愛班級集體，積極參加學校或年段組織的各項集體活動，如校運會、籃球賽，為班級奪得不少榮譽。我的勞動積極性強，不怕臟，不怕苦，在創衛勞動中有突出表現。
【篇五】初三學業成就自我評價
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
【知識延伸】
學生學業成就評價的方法
課程標準的出臺，是本次課程教學改革的一大亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
如果審視目前全國各地新課程的實施情況，就會發現一個事實：考試脫離課程標準的現象非常普遍。無論是區域層面的大考還是學校內容的測驗，考試試題的編制基本上都不去注意課程標準的要求，更不用說教師本來就不熟悉的新型評價了。究其原因，意識是一個方面，教師和研究人員缺乏關于基于標準的評價的知識基礎以及相應的技術，是一個重要的原因。《基于標準的學生學業成就評價》一書，首先對“基于標準的學生學業成就評價”的內涵進行了界定，在此基礎上，羅列了世界不同國家六個學生學業評價的實踐模型，方便讀者從中獲得有關建設學生學業成就評價的路徑和方法。基于標準的學生學業成就評價的核心問題是評價與課程標準的一致性問題，在本書的第三部分，作者通過對影響評價和課程標準一致性的因素分析，提出了相關的策略建議。在此基礎上，作者對如何結合本土經驗，根據評價標準來命題、開發評價工具和評分規則、設計和實施表現性評價、國家教育質量監測、校內考試監控等問題進行了深入的探索，這些經驗對于指導一線的教育工作者用好評價這一工具是很有借鑒意義的。用作者的話來說，這是我國第一本涉及“基于標準的學業評價”的著作，我深信，隨著課程改革的推進，這本著作必將引起人們的極大興趣。
學生的學業成就指的是學生學習的結果，通過測量和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結果就是他們所取得的成就。它強調這種結果是在學校教育的情境中獲得的，是學生學習學校教育所提供的課程所取得成就。因此，基于課程標準的學生學業成就評價，就是一個有目的的收集關于學生在達成課程標準的要求的過程中所知和能做的證據的過程。在評價的過程中，有三個問題非常重要：
第一，學生應當達到的學習水平是什么?教師不僅要能夠根據課程標準回答一個學段的學科學習任務完成之后，學生應該達到的水平，還需要對課程標準的要求進行細化，將目標分解為一個單元、一節課的教學要求，進而對一個單元、一節課的學習目標制定出相應的評價目標來。
第二，學生目前達到了什么樣的水平。也就是要通過評價，明確學生相對于課程標準的要求所處的位置，明確學生在達成課程標準規定的學習目標中的狀態。
第三，兩者之間的差距是什么?即學生當前的學習水平和學習狀況與課程標準的要求之間存在的差距是什么，有多大。
從上述三個關注點可以看出，基于課程標準的學生學業成就評價具有以下幾個特征：首先，評價是建立在標準的基礎之上的;其次，評價的設計要先于教學的設計，要在標準和評價之間確定教學的重點，設計教學的流程;第三，評價的目的是為了促進學生的學，是為了發現學習中存在的問題，為調整教師的教和改善學生的學提供依據。
如何開發基于課程標準的學生學業成就評價?以下的幾個關鍵點是必須要把握好的：
第一，確定測試內容
我們通常的期中和期末考試，都是采用“內容抽樣”的方法，在學習過的諸多內容中，抽取部分中考或者高考中考的比較多的、大家公認為是重點的知識內容，組成反映這些內容特質的試卷，對學生進行考察。很多課程標準中明確要求的知識內容，并沒有在考試中得到檢驗。從課程標準制定的角度看，知識本身并沒有貴賤之分，凡是要求學生學習的內容，都應該有評價，都應該通過評價來檢測學生學習的情況，這樣才能真正將課程標準的要求落到實處。因此，基于課程標準的學生學業成就評價，其內容的選擇應該是課程標準中的所有內容，應該通過平時的課堂評價，將這些內容的學習情況及時反饋出來。
第二，確定認知要求
認知的要求也就是評價的考察目標。它所對應的是課程目標。但是現在課程標準中所制定的課程目標存在著一些問題，比如說不同版本的教材，課程目標的表述不同，描述課程目標的行為動詞通常也不一樣;比如說從測量的角度看，有一些課程目標是重復的、或者是難以進行測量的，等等。這就要求在制定評價的目標的時候，要對課程標準的目標進行分析，尋找測量目標;要找出大家都能接受的目標分類標準，便于相互之間的交流和溝通。新修訂的布盧姆的認知目標分類，看來是一個不錯的選擇。
第三，開發評分規則
評分規則是一種評價的工具，是對學生應當達成的目標的詳細描述。評分規則提供了對學生的表現程度或者學習水平的描述，可以由專業人員進行開發，教師自己也可以開發。
案例：靜電的基本概念的整體評分規則
等級A：基本概念掌握扎實;術語使用正確;能識別重要原則。
等級B：理解了基本概念;大部分術語使用正確;能識別大部分重要原則。
等級C：初步掌握了基本概念;能正確使用一些術語;能做出一些推理。
等級D：大部分基本概念都沒有掌握;很少應用相關術語;表現出較差的概括抽象原則的能力;
等級E：沒有理解基本概念;沒有使用相關術語;沒有顯示出概括或者推理的能力。
從上述的案例可以看出，根據課程標準的要求制定的評分規則具有下列意義：一是能夠幫助教師和學生界定什么樣的學習是“高質量的學習”;二是可以引導師生從 “評價引導學習”轉向“基于標準的學習”;三是評價的權力、評價的主體得到了拓展，教師、學生自己或者學習伙伴都可以通過這個規則，對自己或者他人的學習情況進行評價;四是提高了評價的一致性，不同的教師，不同的學校可以基于相同的規則來開展評價;五是關注于學生的學習，為學生后續的改進提供了方向;六是促進了教師的專業發展。
第四，編制測驗設計框架
實際上就是我們通常使用的雙向細目表的一種變式。但有幾點是必須要體現出來的：一是在框架內容上要全面體現基于標準命題的要求;二是在框架的結構上要顯示基于標準命題的一般程序;三是不同認知水平試題的比例。
第五，編制評價試卷
每一道試題都要自我編制難度太大。現在的教輔材料鋪天蓋地，這些資料并非毫無價值。教師要善于從中尋找能夠被用來評定學生學業成就的試題，通過大家的相互分析、診斷、改變，形成針對每一個教學內容的評價試題庫。選擇的試題，要注意從以下幾個方面進行考量：第一是試題的難度，不同的評價要求有不同的難度要求，教師要做到心中有數。如果感到把握不準就要進行前期的試測;第二是試題的水平分類，厘清這一試題在檢測哪一水平的學生方面有獨特的價值;第三是試題的價值判斷。所有的試題都不是中立的，往往包含著價值的判斷，試題呈現的價值判斷要和課程標準中的要求相一致。例如有這樣一個測試題目：如果一顆子彈以100m/s射穿一個敵人的頭后，其速度變為50m/s，請問子彈大約可以擊穿幾個敵人的頭?顯然，這個試題中所體現出的“階級情結”和暴力傾向與課程標準中所追求的“和平”的主題是相違背的。
開發基于課程標準的學生學業成就評價是一個非常復雜的系統工程，需要多方面的通力合作，多年的精心實驗，才能夠形成一種比較穩定的評價結構，以改變我國目前評價比較單一的局面。但萬丈高樓平地起，從以上幾個方面先行實踐起來，實踐的經驗必將會對我國的評價制度改革產生積極的影響。
【篇六】初三學業成就自我評價
一、什么是學業成就傳統評價
（一）學業成就傳統評價的含義
學業成就的評價是指在一定的階段性學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價。它所評價的內容是相對明確的，有利于教師發現教學中所存在的問題，以改進教學、提高教學質量、促進學生更好地掌握知識、并能適時地進行應用和遷移。對學生學業成就的評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內容。它是衡量教師教得如何和學生學得如何的一個重要標志。
對學業成就的評價大體可劃分為傳統評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業成就的傳統評價是指那些主要采用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內的學習成效所進行的測量和評價。
（二）學業成就傳統評價的特點
1。評價內容范圍的明確性
學業成就評價涉及學生特定的知識和學習經驗，而且一般以階段性的學習時間為準。所評價的知識內容也是在這一階段性學習時間內獲得的，是對學生階段性學習結果的測量與評價。
2。評價的內容可反映學生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性
評價的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實性，能夠鑒別出學生的學習水平，激勵學生學習的積極性。
3。評價條件具有同一性
評價過程中，各個學生所測試的內容材料都相同，而且有統一的時間限制和相同的指導語，都是評價學生在一定階段性學習時間內對知識或技能的掌握程度，利于對學生評價的客觀公正性。
4。評價方法相對成熟
在學業成就評價發展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當的完善和豐富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發展作出了重要貢獻。
（三）學業成就評價的意義
學生學業成就的評價對教師搞好教育教學工作，提高教學水平和教育質量都具有重要的意義。
1。診斷的功能
對學生學業成就的評價不僅可以了解與評價學生的學習結果，還可以用來評價教師的教育教學，使教師了解每個學生的學習狀況，診斷學生在知識掌握和能力發展上的不足及所存在的問題，以便于教師因材施教和進行個別學習指導。
2。有利于對教師的教學提供有效的反饋信息
通過對學生學業成就的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，達到診斷學生學習上的困難和評價學生學習進步的`目的，同時還可以發現自己教學中所存在的問題，改進教學方法，調整教學計劃和內容。此外，也可以評定教學目標的完成情況和學生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據，利于增強教學的實效性。
3。有利于激發學生的學習動機
對學生學業成就的評價，能使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環節，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力目標。
4。教育研究的功能
通過評價，教師能不斷總結教育教學經驗，改進教學方法，增強教學的實效性，為教學方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利于教學改革。
二、學業成就傳統評價的種類
學業成就傳統評價的分類是一個相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類。
（一）按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗
標準化測驗是由專家或專業的測驗發行機構編制的，測驗的設計、編制、實施、評分及分數解釋等一系列過程都依據統一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優點，是學生學業成就評價的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關的要求也比較高。
教師自編測驗是教師依據實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利于教師正確評價學生的學習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規則，才能達到真實評價學生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。
【篇七】初三學業成就自我評價
本人于2xx-x年10月參加了黨校舉辦得第四十一期入黨積極分子培訓班得學習。本人始終以飽滿得熱情、積極得態度自覺主動地參加學習和實踐，認真遵守培訓班得課堂紀律，在按時參加學習、實踐以及集體研討活動得同時，與課后自學有機結合。現就本人進入黨校學習以來各種方面得情況作如下自我鑒定：
一、政治理論學習更加充實了思想
學習過程中，通過老師們對馬克思主義、中國特色社會主義理論體系等得講解，以及對黨員得條件、義務與權利、信念和xx大精神、意義得學習，提高自己對一些重大現實問題得理解`開心范#文.庫整-理^和認識。雖然學習和研討得時間不長，但個人得馬克思主義得理論素養和政治素養得到明顯提高。對自己加強黨性修養，切實提高運用馬克思主義得立嘗觀點、方法分析解決問題得能力#39;開心范文.庫.整理~等方面很有幫助。
二、黨性修養得到了提高
通過對政治理論得學習以及實踐，感覺到作為一個黨員至少應該做到：一是堅持全心全意為人民服務得宗旨;二是密切聯系群眾;三是勇于承認和改正自己得缺點和錯誤，敢于同一切錯誤思想和不良傾向作斗爭。在看了幾個視頻之后，特別有感觸，趙所長是全心全意為人民服務并且身處群眾當中，所以他不僅是個好民-警，也是個好黨員!不過老師說得很對，我們也許就不會很偉大，但至少做好自己該做得事。
三、學習方面
進入黨校學習后,老師們得講解讓我在原有認知得基礎上對黨有了更深入和真實得認識。我上課努力聽講,盡量消化自己學過得知識。黨校學習結束之后，我將會以嚴謹得態度繼續學習黨得知識，關心時事和黨得政策;同時，平時從小事做起，踏踏實實地來，盡量用黨員得標準來要求自己。
在本次培訓學習期間，本人無曠課、遲到、早退現象!
【篇八】初三學業成就自我評價
一、個性發展自我評價
我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。
二、思想道德自我評價
記得剛開學的一次，我們在階梯教室開會，別的班的人老是逗我笑，在會上老師在的時候，我忍住了，但會后剛走出階梯教室我就放聲大笑了起來。剛進班老師就把我叫了出來，把我單獨帶到一間屋里，對我進行了批評教育。但現在我已經改正了我的毛病，已經能做到在樓道里保持安靜了。
三、學業成就自我評價
剛開學時，我覺得我沒嚴格要求自己。經過第一次的月考，我的成績并不理想。我想是我的學習態度不夠端正。我從這次月考中吸取了教訓，明確了我的弱項。這次期中考試的生物成績竟比我預想的成績高了五分。目前我要繼續保持我的學習態度。特長與成果展示自評
積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。與他人團結互助.約束自己的行為.尊重身旁每一個人的想法.可以很快營造一個輕松愉悅的氛圍.
四、學期末的我
我學到了很多書本上學不到的知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人無論做些什么，只要在假期結束的時候，自己回想起來覺得沒有白過,過得充實,對自己有意義就行了。能留下點回憶，比什么都好，豐富自己的人生經驗.我的假期學習計劃是這樣的：在這一學期報班填補不足.再提前學習新課程。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
五、家長評語：
希望該孩子在校能遵守學校的一切規章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優異的成績回報老師，回報父母，回報老師。 希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。
【篇九】初三學業成就自我評價
學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側重在“自我評價”上，自我評價是指“評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型”。[⑤]趙必華認為：學校是發展的主體，應該而且必須是評價的主體;學校自我評價是以學校內部自評組織為主體，建立相應的學校內部自評機制，對照自我設定的.評價標準對學校發展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產生影響或變化的功效與能力。
在新的學期，新的環境下我們要重新開始，無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻于心。面對失敗，讓我們銘記一位老者的話：一個人如果失敗了，并不證明他永遠完了;如果他認輸了，并且退卻了，那他才永遠完了，
做人第一，做學問第二。看到同學個個都長高了，個個都精神飽滿，我就非常想對他們再說幾句鼓勵的話：要有進步的信心和決心。
新年伊始，應認真總結過去，千萬不要驕傲，應該在新學期再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。不論怎樣，老師都希望每位同學都有“我會比昨天更進步”的信心和決心。
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。
【篇十】初三學業成就自我評價
一、問題提出
自我概念起著個人行為自我調節與定向的作用，因而其與青少年社會性發展的聯系正受到社會心理學家越來越多的關注。傳統上，人們高度關注他觀意義上的個性心理品質的培養，而較為忽略自我概念培養的重要性。實質上，一切外部影響力量內化為個人的個性品質，都需要經過自我概念的中介。只有那些經過人們自我價值系統審定之后自覺選擇并被納入自我概念結構，成為自我概念有機構成部分的信念與相關的行為，才可能真正轉化為不需要外在強化力量支持的個性品質。
自我概念在多方面的重要作用，客觀地決定了積極自我概念的養成在青少年教育目標中具有特殊地位，自我概念的發展是青少年社會性發展的核心構成部分，而發展的核心機制，是青少年在認知能力不斷提高的同時存在與他人的相互作用。因此積極自我概念的培養，應當成為青少年教育的重要目標。
中學生處于青少年期,這一時期是自我同一性形成與同一性混亂相沖突,并獲得新的自我同一性的時期，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值,從而努力建構新的自我。研究中學生自我概念的發展對從心理學角度來理解中學生自我發展的特點、規律及各種行為具有重要意義。中學生的自我概念經歷了從早期非常不穩定到后期趨于穩定的不斷發展的過程,他們對自己成長的關注日益增長,常常尋找社會情境,通過自我認識及自我反饋來表現其特點和行為,并開始有了主動全面深刻的自我評價能力,開始學會辨證分析自我。中學生的年級、性別及其心理特點在自我概念發展上有著重要意義。
對于自我概念與學業成績的關系最早應追溯到詹姆斯（James W,1892）。1892年詹姆斯把自我概念定義為人們對自己能力（包括認知能力、運動能力、與同伴的人際交往能力和對母子關系的體察能力等。
我國臺灣心理學家張春興將學生自我概念界定為：學生在身心成長及學校生活經驗中，對于身心特征、學業成就以及社會人際關系等各方面所特有的綜合性知覺。
1976年，Shavelson、Huberh和Stanton（1976）在James(1890)和Cooley(1902)等人的理論基礎上提出了一個多維度層次性（multidimensional-hierarchical）的自我概念結構模型。該模型將一般自我概念區分為學業自我概念和非學業自我概念，其中自我概念又細分具體學科的自我概念。
Song 和Hattie（1984）對Shavelson等人的模型進行了修正，他們把學業自我概念區分為班級自我概念（個體在班級活動中的自信心）、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分，能力自我概念和成就自我概念還可細分為數學、語文、社會研究和自然科學四個具體領域。
Marsh、Byrne和Shavelson（1988）用數學和語文自我概念來代表學業自我概念，下面包括各種具體學科領域的自我概念以及一個學校自我概念。另外，各種具體學科的自我概念又被更多更小的元素所定義。
Hattie（1992）曾對先前的128個自我概念與學業成績的相關研究進行分析，發現1136個相關中有994個呈正相關，22個零相關和170個負相關；而這平均相關程度在0.21左右。不過這些相關多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發生變化。
Byrne（1995）也回顧了先前的相關研究，認為許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學業成就的概念和評價指標沒有被很好的界定，相應的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學業能力、社會經濟地位等方面也是千差萬別。
在港臺，楊國樞等人的幾個研究發現，自我概念與學習成績、智力幾乎沒有相關或相關很低。但盧欽銘等的一些研究則證明了而這之間有正相關，但因性別、年齡、學校以及各分量表情況的不同而不同。
Marsh在這方面的研究則具有典范性，他在一系列基于標準化自我概念量表（SDQⅠ、Ⅱ和Ⅲ）的研究中，區分了學業自我概念和非學業自我概念，并著重考察了語文和數學兩種主要的學業自我概念。Marsh等人的研究發現學業成就與學業自我概念存在著顯著的正相關，但與一般自我概念的相關卻不顯著。
宋劍輝、郭德俊等的研究發現，語文成績與語文自我概念高相關，數學成績與數學自我概念高相關，而語文成績與數學自我概念是負相關，數學成績與語文自我概念是負相關。
李葉、田學紅（）的研究表明，初中生自我概念與學業成就之間存在顯著相關，它們是相互影響的。初中生學業自我概念各方面表現出不同的年級特點，語言自我、一般自我性別差異顯著。
黃丹媚（）等人的研究表明，學業成績不同的學生的學業自我概念、一般自我概念存在顯著差異。非學業自我概念在年級、性別和學業成績上都無顯著差異。在一般自我概念上，年級與性別存在顯著的交互作用。并且，年級、性別與學業成績也存在著顯著的交互作用。在初中生的因果模型中，學業成績對學業自我概念、一般自我概念和非學業自我概念都有直接影響，高中生的模型中，學業成績與一般自我概念間沒有直接影響，而是通過學業自我概念和非學業自我概念間接作用于一般自我概念。
就自我概念與學業成績的關系而言，國外研究有不同的看法。有研究指出學業自我概念與學業成績之間有顯著相關，有研究則認為學業成績對自我概念有顯著的預測性，但自我概念對學業成績沒有預測性，也有研究認為二者有交互作用。在我國教育實踐中，中學生自我概念的發展也日益受到關注。但是，相關的實證研究還比較少，缺乏對中學階段的全面考察。
我們認為不同性別和年級的中學生，其自我概念的發展有著不同的特點;在自我概念與學業成績的關系上，不僅學業成績能預測中學生自我概念的發展，而且自我概念對學業成績也有一定的預測性。本研究重點考察了中學生自我概念的年級和性別特點及其與學業成績的關系，以求為教育工作者更好地認識青少年的發展特點，恰當地運用教育策略，最終為促進中學生正確地認識和評價自己，形成積極的自我概念，并順利完成學業提供理論上的建議和指導。
縱觀自我概念與學業成績之間的相關研究，至少有三點得到研究者的廣泛認同：（1）一般自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關；（2）學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的相關；（3）學科自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關。
本研究擬對高中生的學業自我概念進行問卷調查，分析探討以下問題：（1）高中生學業自我概念與具體學科之間的關系；（2）高中生學業自我概念的性別特點；（3）高中生學業自我概念的年級特點。
二 、方法
1 、被試以南海執信中學高中一、二、三年級各一個班的學生137人為被試，高一48人，高二44人，高三45人，其中男生81人，女生56人。基本情況見表1。
2 、工具
從Marsh等人1984年發表的“自我描述問卷”（Self－Description Questionnaire, SDQⅡ）總量表中選取學業自我概念分量表進行調查,包括四個子量表：語文自我、數學自我、英語自我、一般自我，其中語文自我10題，數學自我10題，英語自我10題，一般自我10題，共40題。問卷采用6級評分法，得分越高，自我概念水平越低。對否定陳述題采用反向記分。學業成績指標為被試上一學期期末考試的語文、數學、英語成績。
問卷的信度在本研究中,量表的內部一致性α系數均符合心理測量學的要求:各子量表在0.8008到0.9063之間;總量表為0.8466。問卷具有良好的結構效度，見表2。各子量表與總量表之間的相關明顯高于各子量表之間的相關,表明各子量表既對整個量表作出貢獻,又各自具有獨立性。
3、 程序
將學業自我概念調查問卷分班級集體施測于137名被試，答題嚴格按指導語進行，當場做完當場回收。收回問卷137份，有效卷137份。數據采用spss10.0進行統計分析。
三、 結果
1 高中生學業自我概念與具體學科之間的關系
對高中生學業自我概念與語文、數學、英語成績進行Pearson相關分析，結果（見表3）表明：在語文自我方面，高一表現出與語文成績不相關，高二、高三表現出與語文成績有顯著相關；在數學自我和英語自我方面，高一、高二及高三均分別與數學成績、英語成績有顯著相關；在一般自我方面，高一表現出與數學、英語成績相關，高二表現出與英語成績相關，高三表現出與數學、英語成績相關。在總體學業自我概念方面，總體表現出與語文、數學、英語成績相關。
2 高中生學業自我概念的性別特點
采用獨立樣本t檢驗對高中生學業自我概念進行性別特點分析，結果（見表4）表明：高中生語文自我、數學自我、英語自我性別差異顯著。在語文自我和英語自我方面女生高于男生，在數學自我方面，男生高于女生。一般自我、總體學業自我概念則表現出差異不顯著。
表4 高中生學業自我概念在性別、各年級的平均數、標準差和性別差異檢驗 （M：均數 SD：標準差）
3 高中生學業自我概念的年級特點
采用獨立樣本t檢驗對高中生學業自我概念進行年級間的兩兩比較，結果見表5、表6。從表5可以看出，高中生的總體學業自我均數呈逐漸上升的趨勢，說明他們的總體學業自我概念水平逐漸下降。從表6可以看出，高一高二語文自我、數學自我存在顯著差異，高一高三英語自我、一般自我及總體學業自我概念存在顯著差異，高二高三則除了一般自我不存在顯著差異外，其它各方面均存在顯著差異。
四 討論
1 、高中學生學業自我概念與學業成績之間存在顯著相關，說明學業自我概念與學業成績是相互影響的。學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成，同時，學業自我概念又影響學習動機、興趣、信心等，從而影響學業成績。
學業自我概念水平高的學生對自己的學習能力充滿信心，相信自己有能力控制活動的過程與自我，認定成功來自于自己的能力和努力，常常會積極主動地投入學習活動，在確立學習目標時往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰性的任務。而學業自我概念水平低的學生由于過去失敗的經歷以及對自己能力的消極概念，抑制了其活動的主動性、努力程度、他們在學習活動過程中常常被動應付，覺得自己無力改變現狀，因而一味回避困難，難以根據實際情況自主選擇適宜策略并付諸實施。要提高學習成績，可以從改變學生消極的學業自我概念入手。通過后團體贊賞效應、動機訓練、歸因訓練等方法他們對自身學業的評價，增強學習信心，提高學習興趣，改變學習態度，改進學習方法，從而使他們享受到成功的喜悅，減少消極的學業自我概念。這也提醒我們在實際的教育教學工作中，應運用各種教育機制在青少年形成消極的自我概念之前進行干預，從而提高自我概念理論在教育中的實際意義。
2 、高中女生的語文自我和英語自我高于男生，高中男生的數學自我高于女生，且都達到顯著水平。研究表明，男女生之間的大多數差異是由于受到家庭、社會和學校長期形成的對性別的偏見。例如傳統的觀念認為，女生一般不會進入對數學要求較高的工作圈子，因此女生不需要學習太多的數學；傳統的觀念還認為，男生和女生的思維方式不同，男生善于理性的邏輯思維，女性善于感性的形象思維，而數學是邏輯思維要求最高的學科，因此適合男生學，而不適合女生學；在對數學成績的要求上，家長和教師通常也對女孩的期望比對男孩低得多，大人的信念常常會嚴重地影響學生的信念。另外，造成差異的原因還可能是男女性格上的差異。
3 、高中學生在除了數學自我之外，語文自我、英語自我、一般自我、總體學業自我概念方面均有逐漸下降。在高中階段，學生的抽象邏輯思維能力趨向成熟，并且面臨著越來越繁重的學習任務和升學壓力，容易對自我產生懷疑，使其在自我認識和評價上產生心理沖突與困惑。這就要求高中學生在應付學習壓力的同時，必須更全面深刻地認識自我和評價自我，發現自我的問題與不足，以更好地適應自我的發展。
五、 結論
1 高中生學業自我概念與學業成績之間存在顯著相關。
2 高中生學業自我概念各方面表現出不同的年級特點。
3高中生語文自我、數學自我、英語自我性別差異顯著。
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