文學藝術的大師教學反思【匯編四篇】
在小學語文教學中,教師不斷進行教學反思,能提升自身素質及專業化水平。以下是小編為大家收集的文學藝術的大師教學反思【匯編四篇】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文學藝術的大師教學反思1
《操場上》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊的一篇識字課文。這篇課文包括一幅插圖，6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以“手”為主，第二排的活動以“足”為主。這節課要讓學生認識“王，足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個生字。根據教材特點，我把生字分為兩類處理：一類是帶提手旁及足字旁的有規律可循的生字;一類是字形較為復雜的“球，高，步”。在教學設計的時候我準備運用不同的方法個個擊破。希望孩子能在輕松的氛圍識字，給孩子良好的認字環境，是我上這節課的初衷。的確，在我的努力下，課堂收效較好，反思起來課堂上呈現的三個場景讓我十分滿意。
場景一
當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動彩圖出現在孩子們面前時，他們高興地發出贊嘆聲。我乘機問“孩子們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?“孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創設扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動與手有關，你能找出來嗎?”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨即我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們三個字，你發現有什么共同特點嗎?”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些字，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說“拍的白就像一個小皮球，小朋友在用手拍皮球。”還有的說“拔中右邊有一就像拔河用的繩子。”創新思維的火花迸發了!我趁熱打鐵，讓孩子記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，真是“一舉兩得”。在做“拍”的動作時，我親切地說;“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他打個招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。
場景二
在孩子的精神世界中，希望自己是一個發現者，研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個詞語并排貼在了一起，問：“小朋友們看老師在干什么?你發現了什么?”孩子們興奮地告訴我，他們都和腳有關，都帶有“足”。那我們能和這三個字交個朋友嗎?這樣期待性的語言，又將孩子推向了學習的主體位置。
場景三
“高”這個字給了孩子們更大的想象空間，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠，”高高高。有的孩子從字形上分析：“高字的開頭就像一座高樓，兩個口就像窗戶。”有的說：“高字就像一個小孩在瞪著框子往高爬。”我微笑地聽著，情不自禁為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉為“伴奏”，在課堂上發出和諧的音符，使教學開放而靈活。
“步”字出錯率較高，我用擺一擺的方法，讓學生用剛才的演示來編一個順口溜：“上字加一豎，少字去一點。”這樣的識字水到渠成。
這節課這九個字認得輕松，而且學生也掌握了一定的認字方法，教學過程中，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵，使孩子產生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。
文學藝術的大師教學反思2
這是一節有關于中小學銜接的數學課:等式的性質,在教學中采用了體驗探究的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。
以下將教學過程作簡要回述：
整個教學過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質，采用體驗探究的教學方式，首先由老師演示天平實驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，并把實驗轉化為數學問題并列出數學式子;再讓學生所列的式子，提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯想到等式有什么性質?由學生獨立思 考歸納出等式的性質一和性質二，然后再把等式的性質抽象為數學的符號語言并表示出來。最后通過練習鞏固等式的兩條性質，并讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什么?第二部分是對等式性質的運用。通過兩個例題和兩個練習，揭示等式性質的對稱性和傳遞性，為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節課,覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題:
1、不能正確的把握操作的時間，導致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。在探索等式性質中用天平演示實驗之后留給學生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓練的時候留給學生思考和解決問題的時間也略顯不足。
2、教學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，老師是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。
3、在課堂上對突發的事件處理不夠果斷，對學生的回答沒有及時反饋。如在練習2中要求學生同時根據等式的兩個性質編一個新的等式時，學生的解答出現了多種結果，老師的點評和引導所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。
4、對于性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。
5、對于性質的運用，采用老師問學生答的形式，缺少學生板演的環節，沒有照顧到全體學生的參與。
6、縮減了小組合作學習研討的時間，沒能體現小組合作的優勢。
文學藝術的大師教學反思3
參加焦作市優質課大賽決賽，我的參賽篇目是《走近文學大師》。本課是人教版高中語文必修4“梳理探究”部分的一個專題。“梳理探究”是新教材新增加的內容，因為對新教材的理解和把握還不夠深入，所以在本課的備課和上課過程中有一些困惑和不足，希望能得到大家的點撥和指正。
1、課型設計的思考。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“梳理探究”課要求學生在課前對有關知識做必要的梳理，在梳理過程中出現的問題和困惑在課堂上進行合作、探究，因此，本課在設計時就定位為語文活動課，以學生活動為主，教師做有效的組織和引導。
2、課堂活動設計。學生進入高中以來，根據課本上名著導讀所推薦的名家名作以及老師推薦的書目，已經有了一定的閱讀積累，和文學大師有了一些接觸，所以在設計本課時，我有意識地把“走近文學大師”與“名著導讀”有機結合起來，以期進一步激發學生閱讀經典的興趣。課前對學生接觸過的名家名作進行調查篩選，確定了探究對象：蘇軾(樂觀曠達)、魯迅(阿q形象)、巴金(《隨想錄》)、曹禺(《雷雨》)、海明威(《老人與海》)、雨果(《巴黎圣母院》)、巴爾扎克(《高老頭》)、奧斯特洛夫斯基(《鋼鐵是怎樣煉成的》)等。學生分組交流其中某一個作家或作品，探究內容包括：作品的語言藝術、思想內涵，大師的人格魅力等，交流的重點在自己的閱讀體驗和收獲。學生的閱讀認知和體驗雖然還很淺顯和幼稚，但他們畢竟邁出了閱讀與思考的第一步，通過這一課堂活動培養了學生研讀、鑒賞名著的意識。但在實際上課時，因為時間關系學生的展示只進行了一部分，給不少同學留下了遺憾。
3、課堂活力不足。在上課時采用小組內部交流，然后選出一名代表在班上發言的形式，因此課堂上顯得單調、沉悶，全體學生的參與度還不夠，課堂活力不足。
4、課堂上預設的痕跡明顯，生成不足。本課的教學設計思路是首先讓學生明確怎樣走近文學大師，然后通過學生的課堂交流和發言總結出走近文學大師我們可以獲取什么，課堂重心偏在后者，即學生交流個人的閱讀過程和體驗。學生的發言談閱讀感受的多，提出有效問題的少，課堂上缺少生成性的問題，這與我的引導和組織有很大關系。
總之，在課堂設計和實施中存在許多我已經意識到和尚未發現的問題，希望大家不吝賜教。
文學藝術的大師教學反思4
如眾所知，教師專業素質的提高離不開教學反思這一重要途徑。你知道文學藝術的大師教學反思是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關于文學藝術的大師教學反思，供大家閱讀!
在本章我們學習了17世紀至19世紀初的自然科學和文學藝術。這一時期，科學進步，文化藝術繁榮，這些都建立在資本主義興起、確立和發展的基礎上。這一時期科學技術和文學藝術所取得的成就，是人類文明的寶貴財富，它既集中反映了時代風貌，也表達了人類理想，預示著新時代的到來。
以往遇到有關文學啊藝術啊科學啊思想啊等內容的課文，我往往合并同類項，即幾課并成一課，將所謂的重要知識點也就是考點劃一下。這一兩年突然想有所改變，于是找資料，備課，著實花了一些功夫。功夫不負有心人，嘿，第一遍上課的感覺還蠻好的，學生聽得象那么回事，較認真，兩眼盯著我，不時地回應著我的問題。上課的好壞的一個重要標準不就是學生上課時對老師所講內容的關注度嗎?所以我自我感覺良好，尤其在上《文學藝術的大師》一課時。瞧，學生對列夫·托爾斯泰外貌丑陋內心偉大的崇拜，對用生命作畫的凡·高坎坷而悲慘的一生的同情，對貝多芬歷經磨難卻依然堅強不屈地笑對生活并取得重大音樂成就的欽佩，學生有所感有所悟，多好的一節課啊，這是我的一個重大突破，突破自我的懶惰，突破自身教學的空白，突破一貫思維的狹隘，我太開心了。
然而，隨著第一遍教學的開始，我的心情卻越來越沮喪，因為我不再簡單滿足于學生單純的聽我講這些大師的生平故事，我自己越熟悉大師的故事，則越覺得課堂的嚴重不足，我的歷史課堂似乎成了故事課，又似乎成了我的獨角戲的舞臺，有情感有生動，卻偏偏缺乏歷史的深度和內涵!歷史課不應該是這樣的膚淺，歷史課的歷史元素應該無處不在。那么，如果重新上這堂課，我該如何重新整合教材?我該提供給學生怎樣的歷史素材和歷史觀呢?我陷入了沉思。也許我應該讀些這些大師的著作，更深入地了解大師所生活的歷史大時代，學會剖析歷史時代對這些大師成長的影響、作品的影響，更能歸納出大師們在特殊的歷史時代的成長歷史，以及他們成長為大師的相通哲理。簡言之，我這所以原來這樣處理該課的內容，并不是因為我對這些大師們的生平很熟悉的原因，恰恰相反，我是因為對他們了解的太少而如此稚嫩地處理教材處理自己所收集到的資料。
一度的洋洋自得突然之間消失得干干凈凈，心內增加的羞愧。我需要沉下心來，用研究的心態去探究大師們成就與成長。
參加焦作市優質課大賽決賽，我的參賽篇目是《走近文學大師》。本課是人教版高中語文必修4“梳理探究”部分的一個專題。“梳理探究”是新教材新增加的內容，因為對新教材的理解和把握還不夠深入，所以在本課的備課和上課過程中有一些困惑和不足，希望能得到大家的點撥和指正。
1、課型設計的思考。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“梳理探究”課要求學生在課前對有關知識做必要的梳理，在梳理過程中出現的問題和困惑在課堂上進行合作、探究，因此，本課在設計時就定位為語文活動課，以學生活動為主，教師做有效的組織和引導。
2、課堂活動設計。學生進入高中以來，根據課本上名著導讀所推薦的名家名作以及老師推薦的書目，已經有了一定的閱讀積累，和文學大師有了一些接觸，所以在設計本課時，我有意識地把“走近文學大師”與“名著導讀”有機結合起來，以期進一步激發學生閱讀經典的興趣。課前對學生接觸過的名家名作進行調查篩選，確定了探究對象：蘇軾(樂觀曠達)、魯迅(阿q形象)、巴金(《隨想錄》)、曹禺(《雷雨》)、海明威(《老人與海》)、雨果(《巴黎圣母院》)、巴爾扎克(《高老頭》)、奧斯特洛夫斯基(《鋼鐵是怎樣煉成的》)等。學生分組交流其中某一個作家或作品，探究內容包括：作品的語言藝術、思想內涵，大師的人格魅力等，交流的重點在自己的閱讀體驗和收獲。學生的閱讀認知和體驗雖然還很淺顯和幼稚，但他們畢竟邁出了閱讀與思考的第一步，通過這一課堂活動培養了學生研讀、鑒賞名著的意識。但在實際上課時，因為時間關系學生的展示只進行了一部分，給不少同學留下了遺憾。
3、課堂活力不足。在上課時采用小組內部交流，然后選出一名代表在班上發言的形式，因此課堂上顯得單調、沉悶，全體學生的參與度還不夠，課堂活力不足。
4、課堂上預設的痕跡明顯，生成不足。本課的教學設計思路是首先讓學生明確怎樣走近文學大師，然后通過學生的課堂交流和發言總結出走近文學大師我們可以獲取什么，課堂重心偏在后者，即學生交流個人的閱讀過程和體驗。學生的發言談閱讀感受的多，提出有效問題的少，課堂上缺少生成性的問題，這與我的引導和組織有很大關系。
總之，在課堂設計和實施中存在許多我已經意識到和尚未發現的問題，希望大家不吝賜教。
世界近代史是資本主義制度產生、確立和發展的歷史，這個時期不但在經濟是取得了前所未有的成就，而且在文學藝術方面更是取得了輝煌的成果，人類社會進入到一個全面發展與進步的新時代。
本課涉及的文學藝術方面的內容，重點給學生們介紹了三個在文學、繪畫和音樂方面成就突出的文學藝術大師。以前上這樣的課，教師是主角，教師把自己所查找的資料在課堂上滔滔不絕地介紹給學生，學生的責任就是認真地聽就可以了。課堂上充分體現的是教師的主導作用，根本沒有以學生為主體，充分調動他們的積極性。因而教師太累，學生太輕松，時間長了學生在這樣的課上就成了一個聽書的，對學習參與的積極性越來越少了。現在的課堂徹底改變了這種狀況，要把學生的學習熱情盡最大可能地調動起來，變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 。課前我布置了大量的內容讓他們回去查資料，可以是幾個人合作的方式，因為課改要求同學學會合作學習，這也給了他們一個實踐的機會。這樣以來，學生自己去收集資料，然后歸納、整理。然后在課堂上展示自己的成果，感覺比老師講的要記憶深刻得多。在授課時，讓學生選擇他們喜歡的內容先上，這樣做打破教學的死板的框架格式，容易激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，然后再引導學生去攻克一個一個知識的堡壘。由于我主要是讓學生講述、歸納、交流，教師只是起一個穿針引線的作用，引導學生思考、回答，課堂進行師生、生生合作學習，在教師的指導下完成對知識的掌握和能力的培養。
在這個過程中，有的小組成員間合作的很愉快，任務也完成的很好，資料收集的比較全面，因而課堂上的表現積極、踴躍，參與學習的積極性與主動性高漲，真正表現了他們要做課堂主人的態度，課堂是表現他們才能的小天地。看到同學們的這種表現，不但我心里暗暗高興，我觀察到有不少同學的臉上也露出了羨慕的神情。足見他們的確是深愛觸動!這正是教育要達到的目的，就上要讓學生領略以知識的魅力!相信在這樣的學習環境中，學生只要肯付出努力，他們的能力一定會越來越強的。