正比例的認識教學反思與評價范文(精選5篇)
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。以下是為大家整理的正比例的認識教學反思與評價范文(精選5篇),歡迎品鑒!
正比例的認識教學反思與評價1
正比例這節課是在正比例與反比例這一單元的第二課時，在學生體會了生活中存在大量的相互依存的變量的基礎下學習的一課。為了讓孩子們更好地理解本節課的內容，我采用教材提供的兩個問題情境：首先是正方形的周長和邊長、面積和邊長變化關系的情境，采用表格的形式讓孩子們觀察數據的變化情況，從而初步感知“變化過程中，正方形的周長與邊長的比值是一定的”，為接下來學習正比例奠定基礎。
本節課開始，我采用回憶導入新課，通過復習讓學生更加深刻地理解和感受兩種相關聯的量之間的變化規律和為探究新的知識做好鋪墊。
緊接著我采用書中41面給出的2個表格，讓同學們通過觀察、思考、交流、討論等過程，讓孩子們總結發言概括。最后引導學生質疑在第一個問題中，正方形的周長和邊長、面積與邊長成正比例嗎？通過具體情境讓給孩子們更加深刻地理解正比例的含義，并且掌握判斷兩個量是否能夠組成正比例的方法。
課本41頁下方給出了一個描述性的定義：像這樣，路程和時間兩個量，時間變化，所行駛的路程也隨著變化，而且路程和時間的比值（也就是速度）一定，我們就說路程和時間成正比例。在教學這一部分時，由于書中的概念比較長，我沒有讓孩子們將書中長段文字轉化為兩點：兩個相關聯的量；比值不變。
處理這一部分的時候我沒有給孩子們足夠的時間去自己發現總結，而是我自己邊講解邊總結了兩點，并直接告訴了孩子們后期判斷兩個量是否能組成正比例要緊扣兩點進行闡述。
這一部分其實可以讓孩子們自己概括總結這段話，并從中提煉出精華，多好的一個鍛煉機會，我沒有抓住。后期我會多鍛煉孩子們的總結概括能力，不能做一個急教師，要對孩子們的思考和總結有所期待。細細想一想我自身的原因很大，我要慢慢培養自己做一個快樂的“懶教師”，后期要怎么“偷懶”還需要我在平時的課堂上多下點功夫，勤思考，多動腦。本周三要上反比例這節課，期待在這節課中孩子們的表現。
正比例的認識教學反思與評價2
《正比例的意義》這節課是一節抽象的概念教學，怎樣變抽象為直觀，是這節課設計的著力點。我參考了許多優秀的案例，都是用有規律的數量來揭示概念。本節課中，我在設計概念的定義這一環節時，首先是讓學生觀察課本情景圖中的記錄表，得到信息，發現規律，總結概念，再由課本中具體的工作總量、工作時間、工作效率之間的關系，推廣到生活中的其他數量之間的關系，讓學生從定義中去尋找發現正比例關系的本質特征，即具備正比例關系的條件是什么。就在這樣的順勢思維和逆向反饋中去強化概念，學生掌握的比較深透。
課本中的第二個知識點是出示了一幅正比例關系的圖象讓學生探究學習。其目的是讓學生通過圖象加深對定義的理解。在這節課設計之初，我依照課本的這種安排，認為它呈現的就是一幅正比例圖像，用正比例圖象這個概念來理解正比例關系更加抽象，理應放在學習了定義之后再來探究。反思這個教學內容，從圖象得出的過程來看，是否可以站在學生思維循序漸進發展的角度，增強學生直觀化學習的方面，用知識遷移的教學方法，讓正比例圖象在統計圖的知識基礎上完成過渡，然后把它嵌入到第一個知識點的學習之中呢？
其實，正比例關系的圖象正是學生所學過的折線統計圖的一種特殊形式，是由折線變為了直線。它實際就是表示了兩個相關聯的量之間的變化關系。而正比例的意義的教學恰巧需要這樣一條直線來驗
證，給學生留下表象。如果讓正比例的圖像適時地以統計圖的形式出現在正比例的概念教學中一定會出現更好的學習效果。在課堂中當學生通過觀察記錄表發現信息和規律后，由教師提示，把這兩種量的關系用折線統計圖的形式展示出來會是怎樣的呢？學生通過描點連線，就會得到一條無限延伸的直線，兩種量的變化關系更加直觀地呈現在學生自主操作的結果中。然后學生在教師的引導下得到正比例關系的定義。即把課本中的第二個知識點的學習巧妙地安排在第一個知識點的學習之中，對概念的掌握和圖像的理解互為有利。
用圖像來理解定義有三個深層的含義。第一，圖像的直線變化形式，即在滲透三個相關聯的量中有一個量是固定不變的，也就是另外兩個量的比值是一定的。第二，直線的無限延伸性給了學生充分想象的空間，即這兩個量的變化關系也是這樣永恒持續下去的。第三，直線的構成是無數點的集合，學生在知道明確的幾個點的量的關系的同時，依靠想象得出，點與點之間的無數個不確定的量與量之間的關系。
總之，作為一線教師，更多的"時候是在課本先入為主的引導下進行教學，沒有站在學生發展的角度來審視教材，缺少了自己的思考，不能讓課堂最優化。在以后的教學中，應充分發揮教師靈活處理教材的能力，讓教材成為一個載體，而不是固定的版本。
正比例的認識教學反思與評價3
《正比例》教學反思
這節課的教學內容是正比例的意義。整個單元在學生具有比和比例的知識，認識常見數量關系的基礎上編排，通過對兩個數量保持商一定或積一定的變化，理解正比例關系和反比例關系，滲透初步的函數思想。正比例和反比例歷來是小學數學里的重要內容之一，與過去的教材相比，本單元進一步加強正、反比例的概念教學，突出正比例關系的圖像及簡單應用，重視正、反比例與現實生活的聯系，淡化脫離現實背景判斷比例關系，不安排應用正、反比例關系解決實際問題。全單元編排三道例題和一個練習，前兩道例題都是關于正比例的，分別教學正比例的意義和圖像，后一道例題教學反比例的知識。
這節課是第一課時，它的設計和教學很關鍵。我把教學目標定為以下三點：
1．使學生經歷從具體實例中認識成正比例的量的過程，初步理解正比例的意義，學會根據正比例的意義判斷兩種相關聯的量是不是成正比例。
2．讓學生在認識成正比例的量的過程中，初步體會數量之間相依互變的關系，感受有效表示數量關系及其變化規律的不同數學模型，進一步培養觀察能力和發現規律的能力。
3．讓學生進一步體會數學和日常生活的密切聯系，增強從生活現象中探索數學知識和規律的意識。
本節課的教學重點是結合實際情境認識成正比例量的特點，加深對正比例量的理解。教學難點是能根據正比例的意義判斷兩種相關聯的量是否成正比例。教學關鍵是重視不同數學知識的綜合應用，讓學生感受數學知識的內在聯系，不斷提高解決實際問題的能力。
在整節課的設計中，我做了如下的調整。
1、 整合教材，更加關注學生的需要。
我把石頭剪刀布一題設為例題教學，在游戲的情境中進行教學。而不是采用傳統的路程速度的問題去教學。這樣孩子興趣很濃，容易在輕松中突破難點。為了不脫離書本，我把書上的例題設為了副例題，在學生已經初步感知了成正比例的量之后，較為自主地進行小組探究，得出結論。
2、 利用游戲、打分，不斷刺激學生的興奮點。
孩子需要一個有效的反饋，我力求在本課的組織中滲透了練習紙，每項的評分。總的反饋，希望可以有效地避免評價反饋的無效。我從生活情景入手，給學生提供大量的時間與空間，鼓勵他們借助已有的知識基礎，生活經驗，通過主動參與、發現問題、解決問題的探究過程，創造性的思考、個性化地學習。使學生的數學認知結構建立在自己實踐經驗和主動構建之上，讓學生感受到學習的成功和研究的樂趣，讓學生擁有自行探索、自行創造的機會。愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻的也是最牢固的。為此我設計了一個石頭、剪刀、布的游戲，讓同桌進行游戲，并記錄自己贏的次數，學生興趣盎然，同時也為后面的新課教學做好了鋪墊，使得學生很快的進入了學習狀態。
3、引入操作活動
我組織學生對數學書進行研究，相關聯兩個量的關系便豐富地呈現出來。
4、從觀察中思考
小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓學生自己計算游戲的得分，并引導學生進行觀察，從而得出：得分隨著贏的次數的變化而變化，它們是兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。
5．在合作中感悟
新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步認識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓學生采取小組合作的方式自學例1，在小組里進行合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。
6、堅持數學是美麗的。
從課件的設計到課堂的教學，我都力求讓孩子感覺到數學來源于生活。數學是美麗的，不是枯燥的。
明確了本課的教學目標和重難點，所以在本課的設計思路上比較清晰。堂上學生積極思考與回答問題，師生互動氣氛較濃，練習中的反映了學生基本能掌握了理解正比例并學會判斷正比例的方法。
我收獲更大的是，在評課時，我得到同事的熱心指導，體會到教學中的不足。
1、要注意生生互動。本課讓學生分組討論的機會和時間不多，基本上都是老師“教”，帶著學生回答問題，學生自己思考的時間不多或者與學生之間的相互探討不多。比如在例2或者例3，例1的環節本來都可以給時間讓學生分組討論再做回答，我卻只是讓學生思考，指名讓幾個學生回到而已。
2、應該讓學生多說，多讓幾個學生說。在讓學生回答例2的規律時，學生回答不清晰，我一味地提醒。如果老師不斷地插話提醒，只能造成學生無法完整表達的習慣。學生回答不完整，也應該讓他說完，教師需要用的是“還有嗎？”的親切詢問，而不是扶著走。即使一個學生答得好，也要多叫幾個學生來表達，教師需要多聆聽孩子們的見解和方法，了解孩子對知識的理解和梳理情況。
3、練習要注意循序漸進，靈活設計題型。由于本課是新課第一節，在提高練習的文字判斷題中，沒有表格的直觀數據后，判斷兩個量是否成正比例的難度就增大很多了，特別是對學困生。應該適當地減少題目，難度大、不容易理解的題目可以留著下一節提高課中出現。還有可以出題的多樣化，利用前面復習導入部分的三個數量關系，讓學生分組選擇其中一個數量關系設計一道正比例的題目，這樣不僅前后呼應，應用已學知識，又可以加深對新知識的理解。
4、研讀教材的細節。在正比例的概念總結時，我單純地使用了教材：一個量增加，另一個量也隨著增加，而且這兩個量的比值一定，我們就說這兩個量成正比例。正比例的定義后面還有比值不變，說明后面的那個量的變化是倍數的擴大或縮小。教材的定義沒錯，但孩子會這個概念分成兩個部分，一個是變化，一個是比值，而且會誤解增加的都是加法。這一點不能不對孩子加以引導分析。還有在說到正、反比例時，必須明確是哪兩個量的關系，這些教材中沒有特意去描述，只是讓學生體會感悟，但作為老師必須要考慮到這些細節。
5、引導孩子仔細分析題目。在文字判斷題中，先讓孩子找出條件是什么，問題是什么，題目想找的是哪兩者的關系。比如說教材P21“練一練”第1題（1），條件是每袋大米的質量一定，問題是問大米的總質量與袋數能不能成為正比例。如果題目沒分析清楚，學生就會在數量關系里迷失方向。
正比例的認識教學反思與評價4
? ? ?在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的理念，運用啟發式的教學原則，給學生以充分交流的時間、空間，組織學生以小組的形式，進行合作交流，使學生把探究中的發現，通過相互交流的形式進行展示，使每個學生不但展示了自己成功，也分享了別人的成果。學生不僅學到了新知，在其他方面也得到了全面提升。
? ? ?在生活中應用?
?? ?學習數學目的是運用數學，也就是為了解決身邊的數學問題。為此，在歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關系的例子,培養學生綜合運用知識的能力，從而體會到數學離不開生活，生活也離不開數學。
?? ? 在練習中發展 ?
?? 為了及時鞏固新知識，練習是必不可少的。在練習的設計上，我除了設計理解正比例意義題型之外，重點設計了對學生運用正比例意義去判斷生活中兩種相關聯的量是否成正比例的題型。在練習設計上做到由淺入深，循序漸進，使不同的學生都有一定的發展。
?? ? 在反思中進步。
?? ? 反思整節課教學，基本體現了“以學生自主探究為主”的教學方式，既關注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感、態度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現了事先的教學設想。
? ? ? 不足之處：由于部分學生在以前分析數量關系這個內容的學習上沒有完全過關，我也沒有及時掃清學生學習上的這個障礙，所以他們雖然掌握了正比例的特征，但實際運用中，由于不能夠正確分析數量關系，所以就不能夠準確的判斷成正比例的量。以后的教學中要先查漏補缺，以得到更好的教學效果
正比例的認識教學反思與評價5
正比例這一內容是在學生學習了比和比例知識的基礎上進行教學的,著重使學生理解正比例的意義。從內容上看,正比例在整個小學階段是一個較抽象的概念,學生不僅要理解其意義,還要學會判斷兩種量是否是成正比例的量,同時還要學會用含有字母的式子來表示正比例關系。
教師要滲透給學生一些函數的思想,為他們以后的初中學習打下基礎。在教學圖象的同時,我密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗,給學生提供了有利于探索和理解兩個量之間變化規律的材料,使學生理解正比例關系圖象的特征,并掌握其畫法。
新的《數學課程標準》提倡引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學、解決問題。在“探究新知”這一環節,我放手讓學生自主討論學習:怎樣利用圖象,不計算,由一個量的值直接找到另一個量的值。以上三個教學環節,我緊扣教材,遵循學生的認知規律,在師生互動的過程中,使學生認識正比例關系的圖象。
唯有每節課堅持課后反思，尋找教學中出現中出現的問題，并不斷改進，我相信我的教學水平會有一個較大的提高！