成果自我評價(合集四篇)
課題是指要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產生的。以下是小編為大家收集的成果自我評價(合集四篇)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【篇一】成果自我評價
鑒定組查閱了課題研究有關資料，觀摩了高中語文課堂文化研究課，聽取了研究報告和工作報告，就有關問題進行了討論。鑒定組在充分醞釀討論的基礎上形成如下鑒定意見：
一、選題具有重要的理論意義和前沿性實踐價值。
新一輪課程改革的實質是重建學校文化，課堂文化是學校文化的重點和關鍵領域，課堂教學的本質在于結合知識傳遞、能力培養生成課堂文化。課堂文化是課堂教學的最高境界。而傳統教學往往囿于知識灌輸，應試訓練等技術層面，把教學本應有的生命活動異化為機械的生硬控制，背離了課堂教學的本質，也違背了課程改革的初衷。該選題從對課堂教學本質的探討和對傳統教學的深刻反思這兩個方面提煉選題，具有很強的現實針對性和前沿性。
二、研究過程系統、扎實、規范
課題組在檢索大量文獻資料和深入進行調查研究的基礎上，設計了可行性、可操作性較強的研究方案，確定了切實可行的研究預期、目標、原則、思路和方法，組織了由校長和教學科研骨干參加的精干力量，以全校各科課堂教學為大樣本，采用行動研究法、案例研究法、文獻研究法、調查研究法等方法，深入進行了近四年的系統研究，特別是開展了不同模式的教學實驗，積累了大量第一手資料，形成了質量較高的課題研究中期報告和結題報告。
三、在普通高中課堂文化構建的研究與實踐方面取得了突破性進展
在深入實踐和探討過程中提煉出了課堂諸要素中讀、思、議、展、
評等關鍵要素，以此作為構建課堂文化的關鍵點，對課堂文化的核心概念進行了新鮮的界定和探討。探索出了課堂教學中的“對話文化、探究文化、質疑文化、合作文化”并進一步拓展為班級制度文化、教室環境文化，使課堂由技術層面向文化層面提升，由無生命向有生命轉變，最終營造充滿生命活力的課堂，使課堂真正成為學生心靈成長的精神家園。
該研究除形成了較有深度的研究報告外，還由課題組負責人及其成員撰寫了《打開信箱談教育》、《散記長清》等專著以及二十多篇論文，發表于中國教育報、當代教育科學等報刊。
鑒定組一致通過課題鑒定，建議繼續深化這項研究并予以推廣。
【篇二】成果自我評價
“普通高中課堂文化構建的研究與實踐”，作為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題，經過三年多的研究與實驗，取得了豐富的成果。專家組特提出如下鑒定意見：
該項課題的選題和立項具有非常重要的現實意義。它抓住了當前我國普通高中辦學轉型期，課堂教學在思想和行為上出現多元文化價值觀念碰撞的現實，在應試教育和素質教育并存的大背景下，結合普通高中教育的特點和本地區的特色，借鑒了國內外課堂文化研究的先進思想理念和有效的方法途徑，對濟南市長清第一中學的課堂文化進行了全面深入的研究，為其他普通高中學校研究構建新的課堂文化提供了很好的引領示范作用。
該課題成果思路清晰，內容充實，結構完整，資料豐富，方法科學，分析客觀。總報告與各子課題報告互為補充，學校的管理人員與任課教師緊密配合，發揮了課題組成員的集體力量，進行了多方位、多角度的探索性研究。該課題研究強調了行動研究方法和案例研究方法，在研究過程中還同步開展了不同模式的教學實驗，充分體現了應用性研究的特點。
該課題總報告主要論點視角獨特，具有一定的開拓性和創新性。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點，例如提出的“三本五環四要素”課堂文化理念，對課堂上教師和學生的地位，教和學的關系，以
及教室環境文化和班級制度文化對課堂文化的影響等研究結論，不但在教學研究領域中具有一定原創的性質，而且對于普通高中的實際教學工作具有相當的可操作性。
從報告中可以看出，該課題在實施過程中不但進行了大量和深入的理論研究，而且進行了一系列與該課題密切聯系的實踐活動，實驗模式已在學校的實踐中得到不同程度的應用，形成了課題研究理論聯系實際、理論研究與實踐探索并行的顯著特點，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應用推廣價值。所涉及的新課堂文化理念和構建課堂文化的操作流程，既適合于當前濟南市的普通高中學校，且對我國其他地區中小學的課堂文化建設具有相當的普遍意義。
總之，專家鑒定組認為該課題研究成果已完成預期目標要求，并達到國內領先水平，一致同意通過評審。希望課題組在總結課題成果的基礎上再作更深入的研究，繼續完善各種不同特色的實驗模式。建議課題組對總報告作進一步修改完善后報送全國教育科學規劃領導小組，并將課題全部成果整理修改后正式出版。
【篇三】成果自我評價
學習態度比學習方法更重要
關于學習態度的問題，首先我們要學會控制自己，自控能力的強和弱，會直接影響到人生的成敗。態度是自己控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要鍛煉提高對誘惑的忍耐力。然而在學習中，如果不具備良好積極的心態，不認真努力，知難而退，因為一點小挫而氣餒，是不可能取得優異的成績的。
有這樣一個故事 《十年前后》：十年前，三個工人在砌一堵墻，有人過來問他們：“你們在干什么？”第一個人抬頭苦笑說“沒看見嗎？砌墻！我正在搬運著那些重的要命的石塊呢。這可真是累人吶！”第二個人苦笑著說：“我們正在建設一座新城市。我們現在所蓋的這棟大樓未來將成為城市的標志性的建筑之一啊！想想能夠參與這樣一個工程，真是令人 興奮。”十年后：第一個人依然在砌墻；第二個人坐在辦公室里畫圖紙——熬成了工程師；第三個人，是前兩個人的老板。對于同一件事情，抱有不同的態度就會有不同的結果。所以心態很重要！
心態是人生生長的奠基石。在學習中，不僅僅是制定學習目標和好方法就能學好，最重要的是心態，學習需要付出行動，需要努力，需要一種積極主動、自動自發的精神，這就要求我們以積極態度面對學習，有積極的態度才能愿意去學習、才能學習好。
態度決定選擇！態度決定思路！態度決定成敗！態度決定一切！
興趣是最好的老師，積極的學習態度是成功的保障。希望同學們都抱著一個積極的態度去學習，不斷豐富我們的知識。
三、引導學生學會學習。 ?教師要讓學生知道，一個會學習的人，不但能夠運用恰當的學習方法，自覺主動地學習，而且能在學習過程中發現問題、解決問題， 并能提出新的學習目標，再攀高峰。
（1）讓學生擁有良好的學習習慣。如上課專心聽講，勇于提出問題，敢于發表自己的見解，積極回答老師的問題；認真預習、復習，按時完成作業，做到字跡端正，考試不作弊等等。教師要做好督促檢查工作，嚴格要求學生。當然，良好的學習習慣不是一天兩天就能養成的，它要求學生持之以恒地努力。我要求學生自定了一個努力的目標，號召學生之間互相督促，引導學生以好同學為學習榜樣。
（2）讓學生掌握正確的做作業的方法。有些學生為了能盡早出去玩，每次都快速完成作業，但錯誤卻很多。這樣，他們就難免要進行幾次的作業訂正。因此，我常讓作業質量差的學生算一筆帳，使學生發現“完成任務式的作業”，往往是事倍功半，得不償失。我現在依舊清晰地記得我上初中時，英語老師對我們說的一句話，那就是:“搞清楚什么時候該做什么事情”。現在，我把這句話送給我的學生們，告訴他們要科學安排學習和休閑的時間，做作業時就要一心一意地做，休閑時就要痛痛快快地玩。
（3）讓學生善于積累和鞏固知識。“好記性不如爛筆頭”，教師要引導學生養成勤記筆記的好習慣，并建議學生有空時就去翻一翻、記一記。做到筆記的內容清楚、重點突出、語言簡潔明確。建議學生記好筆記以后，及時進行鞏固復習，使知識更扎實、牢固。
（4）讓學生科學用腦。要讓學生注意勞逸結合，注意保護自己的大腦。最近幾周的周記上，常有學生向我反映這段時間學習辛苦，一根弦老是緊繃著，我告訴他們：要提高學習成績，著重是要提高學 習的效率，懂得學習的方法。感到疲勞時，可以通過聽音樂、做放松操、散步等方式來緩解或消除疲勞，讓大腦得到充分的休息。 ?上述幾點方法，是我一點點心得，可增強學生的學習能力，培養學生良好的學習心理。當然，如何使學生學會學習，從而成為一名自覺自愿的“好學者”和“樂學者”，這是一個需要不斷關注的問題，我會繼續在這條道路上摸索和實踐。
【篇四】成果自我評價
課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行動方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。語文課堂的導入特點及方法研究在新課標的背景下，在先進的教育理論指點下，明確初中語文課堂導入的目標，努力探索出高效語文課堂導入的策略，進一步激起學生積極性的教學活動。“初中語文課堂導入特點及方法研究”研究初中語文課堂教學中第一個環節—課堂導入的具體方法。
我們在總結經驗教訓的基礎上，結合我校語文教學的實際情況，在旬陽縣師訓教研中心的指點下展開小課題研究活動。提高語文課堂導入的藝術性，激起學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究語文課堂導入特點和方法，幫助教師科學設計教學活動。“創設氛圍，導入文本”，我們所選的這個課題對指點我校語文教師掌握課堂導入的方法有著很強的指點意義。研究語文課堂導入特點和方法，可使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學進程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學進程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。
我們研究的特點在于立足教學實踐，把自己在教學中的點滴思考、感悟及時記錄，在與學生智慧的碰撞、相互啟發中感受教育藝術的魅力。
從研究效果來看，我們對初中語文課堂教學的導入藝術有了一定的認識，并且結合自己的教學實踐的反思構成了文字性的成果，包括論文、教育隨筆、調查報告和課件等。更重要的是，在研究中，為了對教學藝術有更深的認識，我們小組成員瀏覽了大量的教育教學理論著作，這是在之前沒有的現象，這些瀏覽在一定程度上提高了我們的理論水平和教學素養，增進了我們的專業化成長。
課題成果的自我評價《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是20xx年立項的煙臺市教育科學“105”計劃重大課題，20xx年立項的山東省教育科學“105”計劃課題。根據課題組成員近5年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學展開研究性學習活動的組織情勢，為中小學展開研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，增進教師教學觀念和教學方式的轉變，增進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究進程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究進程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時利用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革增進課題研究。2是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策根據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的"目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會4條途徑中引發、發現、發掘、尋覓課題等做法，對中小學展開研究性學習都有重要的指點意義。
研究性學習經過4年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：根據國家、地方、學校3類課程，憑仗學校、家庭、社區3個空間，根據自然、社會、自我3個取向，展開研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結展開研究性學習的“6個步驟”，即：指點學生正確選題，制定研究計劃，搜集材料，展開研究，撰寫研究報告，交換展現研究成果。組織管理上“6個落實”，即：指點教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交換展現成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省產生了重大影響，該項成果已在省市全面推行。
通過展開研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了4大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人材觀的轉變。