我的祖國教學反思(通用6篇)
反思-一般來說是指人在自己的思想中的反省、反觀、內省等,與“自我意識”的概念相近,是馬克思主義以前的哲學中涵義較廣的哲學術語。以下是小編收集整理的我的祖國教學反思(通用6篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一篇: 我的祖國教學反思
這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。
我打開多媒體，點擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂漸漸響徹整個教室，我也在這激情四溢的音樂聲中向學生娓娓道來：“一則寓言中說，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽到了故事，精神生活得到了充實。在人間，也有一個叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會收藏另一樣東西，那就是音樂。
我接下去說：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個飽含亡國之恨，憤怒之情的愛國青年，一個客死他鄉卻情系祖國的偉大音樂家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著親人的手，然后喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下’”。學生們聽得很認真，很入神，他們也小聲跟著我讀這樣感人肺腑的言語。一遍，兩遍，再來一遍，在學生們重復的語調里我竟沒有聽出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺察即使我不這樣渲染，他們也會這樣讀的，他們也會按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒有給他們更多的朗讀指導呀！
這樣的事例還發生在下半節課。我打算讓他們去讀讀自己理解的句子，我還試著用些美麗的詞藻去激勵我的學生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時候，它只會是一種意境，是一種語文課堂上所追求的精神境界。
但無論怎樣，學生們質疑的精神還應該是肯定的，許多孩子的提問非常有價值。我還特意讓這些學生將自己的困惑寫下來，并且署上自己的姓名，我想告訴學生這就是你的讀書所獲，這就是你的讀書專利。“為什么要送給肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒有被瓜分，肖邦會不會因為前途而離開祖國呢”、“肖邦不會和老師同學們一起在國內與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個個困惑都折射著學生們的靈性與睿智，一個個疑問都發自他們內心的最深處。但為了追求語文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經有學生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著我事先的講義。其實，“即使學生不再去讀，他們也會答出這些問題，為什么非要做些沒有實效的事情呢？”同年級組袁老師的話深深振顫著我的心靈。
是呀，我一直要追求的語文的平實到哪里去了？還有，面對學生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問話， 一向對課堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學生這是他愛國的極至表現？難道離開祖國才是更好的愛國表現嗎？我不愿茍同這樣的觀點，但我還是偽心地找來一段更能說明肖邦愛國的資料，然后灌輸給每一個學生。其實他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。
或許，課堂永遠是一門遺憾的藝術！！
第二篇: 我的祖國教學反思
這是語文s版小學四年級下第四單元的一篇精讀課文，是一首贊美祖國的詩歌，課文以詩歌的形式來描繪祖國壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語言優美。這類型的課學生們很喜歡，而且課文本身的教學目標比較清晰，教學內容容易理解。
本篇課文重點就是要弄清每一小節主要講了什么，
通過描述最后表達作者贊美、熱愛祖國的思想感情。課前播放音樂對孩子們的愛國之情有個簡單的熏陶。在學生讀通讀順的基礎上，重在指導孩子有感情地朗讀。第一小節指導讀好了六個排比句，讀出氣勢。在理解“為什么把祖國比做搖籃？”讓學生想一想，孩子睡在搖籃里多么舒服！他們在搖籃里快樂地成長。我們生活在祖國的懷抱里，就像孩子睡在搖籃里，多么幸福！
第二小節讓孩子感受到祖國山河的`壯麗，自然而然地激發了孩子們的愛國熱情。對于第二小節的講解要稍微細致點，因為這節內容對祖國的刻畫是極其細致和精美的，祖國的大好山河、祖國的雄偉壯麗都在這小節內有所展現，此小節要求背誦。通過分析“舉手能摩天”和“撒開珍珠串”、三峽、泰山有個簡單的介紹，讓學生充分感受到景色的美才能萌生喜愛之情。
第三小節指導孩子深情地進行朗讀，讀出親切感，表達出作者作者建設祖國的愿望 如“給媽媽做件衣衫”一句，先讓學生說說“媽媽”實際指什么，再指導學生聯系作者給祖國設計宏偉藍圖，決心把祖國建設得更加美好來理解，從而讓學生體會這個句子寫得多么形象，多么感人。
第四小節讀出對祖國地深深依戀之情。逐節引導學生通過真切地、充分地誦讀，品味優美的語言，培養語感，激發孩子的愛國熱情。詩中有兩處使用了省略號，啟發學生體會省略的內容，從而豐富詩歌的內涵，感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。
這節課時間搭配不合理，講第一小節占用時間長，導致時間不夠用。其次，課堂雖然體現了個性化的閱讀，但不夠充分,在難點的突破上不夠理想。
第三篇: 我的祖國教學反思
生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。
生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。
生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：“感動地點了點頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。
師：是啊，此時無聲勝有聲啊！
為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。
可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。
我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。——情在歌中
他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——以物寄相思
孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情
他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。
突然發現，學生的思維走得比我遠。
第四篇: 我的祖國教學反思
《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。
學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。
讓學生通過讀，體會到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。
肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。
我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。
通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。
第五篇: 我的祖國教學反思
在教學中，我把“讀”放在首位，貫穿整個課堂。采用“四步讀書法”，導學案設計時先初讀課文解決字詞障礙，然后再讀課文理清脈絡，接著三讀課文選擇自己感動的小節品讀和有感情朗讀，最后提升讀直至會背誦，整節課上書聲瑯瑯，并在朗讀詩歌的同時想象畫面，感悟詩情。通過讀文和想象走進詩人的內心世界。
當今信息時代，信息已成為社會各個領域中最具活力的，也最具決定意義的因素，所以在本節課上我還注重讓學生自己搜集資料整理資料，汶川地震時的場面還歷歷在目，資料的搜集更有利于孩子們對詩歌的理解。
葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀和寫的本質。也就是說，閱讀是作文的基礎，兩者是相輔相成的，我們教師要把這兩者有機的結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。所以在這節課上我抓住訓練契機，落實讀寫結合。通過讀寫訓練讓學生不僅感受到祖國的強大還感悟到了詩歌的魅力。
總之，在本節課中，我努力體現語文課的特色，并以學生為本，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
第六篇: 我的祖國教學反思
生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，緊緊地握住捧過回首望了望等這些寫得很傳神。
生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。
生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。
生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：感動地點了點頭肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶等，讓我們覺得情意深長。
說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。情在歌中他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。話別情深埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
以物寄相思這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。滿目皆情他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。突然發現，學生的思維走得比我遠。