《雷雨》教學反思范文(通用5篇)
反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。以下是小編整理的《雷雨》教學反思范文(通用5篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【篇一】《雷雨》教學反思
?《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我通過猜謎語的方式，引出雷雨。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：
①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當時的云層怎么樣④黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣。
在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生仔細品味，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。
四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。
另外，我讓學生通過看圖，說說怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。
由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。為幫助學生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運用，我讓學生進行說話練習：_______越來越_________。讓學生通過句子的說話練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
六、不足之處
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，沒有體現學生一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。
2、讀寫遷移，不夠深入。
雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，卻沒有問到小作者可以按怎樣的順序寫的呢？其實學生很容易就發現是從上到下的順序。我就可用小結的形式說出，寫作文也要按照一定的順序來寫。最后，到了“放開手”的階段，可啟發學生：想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物，用上優美的詞句來看圖說話了。
【篇二】《雷雨》教學反思
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云――黑沉沉”、“樹葉――一動也不動”、“知了――一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（）下頭蘋果從樹上（）下來葉子從樹上（）下來兔子的耳朵從頭上（）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越越”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
【篇三】《雷雨》教學反思
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學。根據低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默。
化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。 四、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
【篇四】《雷雨》教學反思
?《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。
一、“讀中感悟”
雷雨前，“滿天的烏云”、“黑沉沉”、“壓”，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住“壓”，理解“壓“，從而體會“烏云壓下來”這不舒服的感受。教學時，引導學生提取生活經驗，很快理解“壓”，體會到當時天氣又悶又熱。在指導朗讀時，引導學生讀出了“黑沉沉”的感覺。
二、關注學生認知水平
第二語段的教學中，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”。這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法。當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的方式表達，效果就好很多，朗讀會更加到位。
第二語段中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。通過讓學生理解“垂”字的意思、換詞比較“垂”和“爬”，體會當時的風大，抓住蜘蛛逃生動作的迅速，讓學生充分感受雷雨前天氣的變化。
三、識字教學落實到位
在第一課時的識字教學中，我將識記“壓”的字形和學會書寫“垂”作為識字重點。
“垂”的難點是筆順和筆畫。多媒體課件演示“垂”的書寫過程，幫助學生很快突破識記難點。
這節課，再一次證明備課真的重在備學生，尤其是對于低學段的學生，要提高課堂效率顯然要“抓住”學生。
4、不足之處
第一環節中，讓孩子們說雷雨，個別學生能說出來雷雨的基本特征：閃電、打雷、天變黑了，但是還有大部份孩子對雷雨不是很了解，說不上來。讀詞語中，本來設計說一說像黑沉沉這個的表示顏色的詞語，一緊張忘記了。讓孩子們找出來雷雨前、雷雨中、雷雨后的相關段落，這個環節設計得欠合理。第三個環節讓學生讀讀雷雨前的段落，我提出了“你在雷雨前看到了什么？聽到了什么？”學生回答得并不是很好，應該讓孩子找找具體的景物。教學“垂”字的時候，有點亂，學生不能很好的理解。寫“垂”字的時候，本來多媒體中有筆畫順序的，分辨率一改就顯示不出了。
在公開課時，很多時候，我們心里只想著下一個環節是怎樣的，而忽視了孩子們的回答。只是匆匆走過場，孩子們并沒有扎扎實實的學好，時間也多出來很多。如果公開課的時候，教師能夠保持平常的心態，認真傾聽每一位孩子的發言，關注每一位孩子的舉動，那么課堂就會相對完美些。
【篇五】《雷雨》教學反思
《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想象加深體驗
結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的`站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。