2023年桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)桂花雨反思教學(xué)反思簡短四篇
范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢。以下是小編為大家收集的2023年桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)桂花雨反思教學(xué)反思簡短四篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
2023年桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)桂花雨反思教學(xué)反思簡短1
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。現(xiàn)在想想，這個操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
2023年桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)桂花雨反思教學(xué)反思簡短2
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦?？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”
①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的"地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
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《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
１、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
2023年桂花雨教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)桂花雨反思教學(xué)反思簡短4
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“??！真像下雨?。『孟愕挠臧?！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。