小學語文教師個人教學反思(通用3篇)
對于一個教師而言，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。下面是小編為大家整理的小學語文教師個人教學反思(通用3篇)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第1篇: 小學語文教師個人教學反思
這是我初次上寫字課，一節課下來，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去研究。
課前，我認為激發學生寫字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經指出：成功的教學不在于強制，而在于激發興趣。寫字興趣培養起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更加濃厚。因此，課前我做了充分的準備，根據本節課的教學目標來精心備課，我在導入部分這一環節當中，以欣賞漂亮的書法作品的形式，，圖文并茂地向學生介紹，我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法常識，進一步了解書法、喜歡書法，從而培養學生對書法的興趣，開闊學生的眼界，提高書法鑒賞水平。
在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學生直觀感受筆畫的特點，我通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的欲望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。但是，在比較兩個筆畫寫進田字格里有什么區別的時候，我沒把問題說明白，導致學生有點摸不著頭腦，最后是我自己點出，所以今后在教學的時候，應該明確問題的要求、目標。
在范字講解中，我努力讓學生感受到祖國語言文字的形體美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。在教學前，我應該在黑板上先反復練習這幾個字的書寫，那也不會出現課堂上的小意外，還有，學生在寫字時，我應播放優美的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現。在以后的寫字教學中，應得以體現。
通過一節課的教學，我覺得以后應該在以下幾方面下功夫：在觀察字型的時候，把讀與寫結合起來，加深學生的印象，培養學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，教師在黑板上范寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名稱，讓學生寫好字后還要及時反饋信息，及時評析。只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。
第2篇: 小學語文教師個人教學反思
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
第3篇: 小學語文教師個人教學反思
在語文教學中，對于新課文的每一次詞語教學都是必不可少，是學生必須掌握的項目。可是每篇課文的詞語教學模式卻沒有什么新意，教師出示課文新詞，請個別學生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語向學生提問詞義。這種單一的教學模式，對于思維活躍的小學生而言，往往一開始還能吸引他們的注意力，可時間一長再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學生真正聽進去掌握的東西卻很有限，導致教學的效率一直不高。有沒有一種方法可以讓學生對詞語教學既有興趣又有效率呢？
在一次聽課的機會中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，它既調動了學生的學習興趣，而且教給學生的是一種自主學習的方法。在課堂上老師把學習詞義的主動權教給了學生，讓學生自己當小老師把自己已掌握的詞語教給其他學生。在這一學習過程中教師只是一個引路者，他教給學生的只是自學的方法，給學生布置預習作業，而且這些作業結合學生已有的認知能力有不同的要求。在預習時，學生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復掌握。這一人性化的作業可以讓學生結合自己的學習能力合理分配自己的學習任務。在課堂上，學生們因為轉化了角色，由本來被動聽講的學生而變為了可以主動發問的小老師，所以學習的興致都十分高漲，個個都想把自己已掌握的詞語拿來難倒其他的學生。在這種良性競爭的環境中，許多平時不愛學習的學生都變的學習主動了，他們敢于發言，敢于向那些學習好的學生挑戰，他們的預習作業往往也做的比學習好的學生更認真、更積極、更主動。在熱鬧的課堂中，在學生之間的一問一答中，從前枯燥的學習任務變得有趣又生動，學生既掌握了知識又有了學習的信心。
同樣的教學內容，換一種教學方法，學習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學生不再學的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要教師用心，相信可以將學習變得更快樂更有趣，達到事半功倍的效果。