山中訪友教學反思【四篇】
反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。以下是小編整理的山中訪友教學反思【四篇】，歡迎閱讀與收藏。
山中訪友教學反思1
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
反思：我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。
山中訪友教學反思2
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的內容，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。收獲：學習了這一課，我們為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。
山中訪友教學反思3
手捧散發著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。
打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有*的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采*去，只在此山中，云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發了學生學習的欲望。
可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調。在這種基調的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......一種親切、*的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透*出詩人一般鮮活的氣質和*情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹”的知己；
3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對“天地”之感恩
配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達。
本課的教學要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，的！你）
山中訪友教學反思4
《山中訪友》教學反思
經過一段時間的微格課，我知道了自己的不足之處：首先是我的教學語言可能過于平淡，這對于高年級的學生來說還好，但是對于低年級尤其是一二年級的小朋友就可能不夠有吸引力，這是我需要加以改進的地方；其次是我的評價語言貧乏，這也能和我的教學經驗不足有關系，畢竟沒有在真正的學生面前上過課，無法預料學生的反應，對于學生可能會回答什么答案，以及我該如何針對他的答案進行評價難以進行事先的預設，當然針對這一點，我會多看一些教學視頻，學習其他有經驗的老師是如何做的，也可以多看一些評價性語言；還有是我對于課堂上出現的一些突發情況無法及時、準確的應對，我的教育機智還不夠，這是由于我的專業知識和技能還不充足，對于學生創設的難題可能一時無法解決，例如：某些詞語的意思我無法用準確的語言表達出來。
針對上訴三點不足之處，此次我選擇的是六年級上冊第1課《山中訪友》 ，作者是李漢榮先生。我選取的是文章的前半段，我的教學目標是引導學生想象畫面，感受當時的情境，感受作者與大自然之間的和諧，并能正確、流利、有感情地朗讀課文加以配上適當的板書。那么如何把學生們帶入當時的那個情境中，我從以下幾個方面著手：
一、直接從題目導入，激發興趣。通過板書課題“山中訪友”，同學們說看到題目后有什么問題或者說疑惑，主要可以概括為“他為什么要去山中拜訪朋友？”、“他的朋友是誰？”兩個問題，再請同學們帶著疑問去自由朗讀課文，變朗讀邊思考他拜訪了哪些朋友？（按照順序回答）
二、思考問題，體會作者與大自然之間的深厚友誼。先通過一個問題“作者明明只是金山看景，為什么卻說是山中訪友？”來激發學生的思維，整體感受課文，從而了解整篇文章采用擬人的手法，拉近人與自然之情。再根據李漢榮先生拜訪友人的順序進行一段一段的講解，例如第一位友人“古橋”，主要從“德高望重”這個詞以及人稱的獨特來講解，接著進入樹林，又碰到哪些友人，重點講解“作者將自己像想成為一棵樹”，描寫了“人為樹友，樹為人友，人樹合一”的境界，感受作者與自然的和諧相處。
三、朗讀訓練法，欣賞畫面美，感受大自然。針對本文構思奇特、想象豐富、文字優美的特點，我把重點放在學生欣賞文章畫面美上面，通過朗讀來感受作者的美好情懷以及對“山中友人”的深厚情誼。尤其是文章第4小節，我把它截成一首小詩，請同學們配著音樂分別朗讀，由情入景，在誦讀的基礎上加以想象，進行仿句練習，請學生來試著說一說，鍛煉學生的應變能力以及口語表達能力。
當然，在實際教學活動中，盡管做了充足的準備，語言、教態都有所進步和改善，但還是存在一些問題: 第一，在指導學生朗讀的時候，我也有范讀，但是我的朗讀可能不夠好，語調起伏的示范性不夠。第二，在講解第二人稱的表達有何好處時，學生問除了這個好處，第二人稱還有哪些好處？我有一點兒慌神，雖然解決了這個問題，但是當時有一點愣神。這兩點我會在接下來的教學中努力改進，更上一層樓。