科學《紙》教學反思范文(精選三篇)
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理的科學《紙》教學反思范文(精選三篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一篇: 科學《紙》教學反思
《紙》教學反思
張亞慧
本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識紙的屬性，然后由此提出問題：為什么使用紙的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究紙的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸納出紙的基本特征，即有物美價廉、工藝簡單、用途廣泛的特點，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：
1、學生填寫實驗報告單不規范；
2、本節課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學生滴水的水滴數量不統一，實驗結果就有誤差；
3、填寫表格了解紙的性質，學會利用紙的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。
2013-11-21
第二篇: 科學《紙》教學反思
《我來造一張紙》的探究實踐活動，學生有強烈的活動興趣和活動積極*，從交流、反思和評價活動的描述看，學生對造一張紙都有經歷、有體會、有發現，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實踐活動。通過教學反思我的感受是：
1、教學設計必須體現“用教材教”的意識。“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學意識和教學行為，只能“用教材教”才能把科學探究、情感態度與價值觀的教學目標和教學知識目標有機地結合起來，并把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。“我來造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時，為了能讓學生更多地了解紙的特點、用途，激發起學生造一張紙的興趣，產生強烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動。“我來造一張紙”的活動，我沒有讓學生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學生先在課外進行探究，課內主要由深學生進行交流、反思和評價活動。將實踐環節活動安排在課外進行，能使每一位學生充分發揮自己的聰明才智，才有不同的假設、計劃、實踐和不同的結果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時，才有那么豐富精*的場面。
2、課內外結合開展探究活動，充分發揮學生的主體作用。學習科學，確實不能把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學用科學大有作為的廣闊天地。學生在課外*開展探究活動，他們能根據已有的知識經驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經歷自己去提出問題（例：我用什么原料來造紙？我怎樣來造紙？）、進行假設（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽底下曬），動手*作，并進行實踐*作后的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個探究活動的過程。在整個活動中，學生的好奇心得到了滿足，創造*的心理得到了發展，他們*思考，自主探究，主體作用得到充分發揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個活動小組，從平時觀察發現，小組中真正能積極參與探究活動的總是這么一二位學生，有個別學生一直處于旁觀的狀態，特別是那些動手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學生，只是扮演了觀眾的角*，沒有積極參與到當前的探究活動中去。所以在組織學生開展探究*實踐活動時，應根據活動的特點做到課內外的緊密結合，給每一位學生有親自動手探究的機會，獲得教學的公平，讓每一位學生的科學素養得到不同程度的形成和發展。
3、通過對探究過程的反思，能將探究活動引向深入。探究實踐活動在課外開展，在課內一定要開展好探究過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學能在第一次實踐失敗后，及時修正自己的活動計劃，并再一次提出自己的假設，進行驗*，結果取得了成功，這樣的同學在課內需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學從中得到啟發。也有個別的同學首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養學生善于分析問題、找到解決問題方法的能力，培養學生的科學毅力。在探究過程的反思中，要引導學生認真傾聽同學的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創造。更讓學生體會到，成功來于不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵著學生繼續進行新的探索。這時教師問同學們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重復和模仿，而是有了更豐富的動手經驗的基礎上開展的，學生將有更高的動手興趣和成功欲望，使探究動向更深層次發展。
第三篇: 科學《紙》教學反思
上午第4節是三（1）班的科學課，根據進度，上到了“紙”這一單元。
我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了游戲。
紙張對于三年級的孩子已經不陌生，他們一口氣說出了紙的很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什么顏*都可以。
我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現了一大片的驚嘆：“真的有毛啊！”“老師，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。
我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養的：及時記錄，及時思考。
下課了，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個秘密，明天，有一個人要送你禮物。”說完，他飛似地跑回座位。
這群可愛鬼啊。