高考語文詩歌鑒賞題_《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義(3)
《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義(3)文章來自：愛師網《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義關于古詩詞鑒賞，《考試說明》把它定位在閱讀“淺易”詩詞，“考查材料以唐宋詩詞為主”，“鑒賞文學作品的形象﹑語言﹑表達技巧”和“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”，但在實際的考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，比如江蘇08年高考詩歌鑒賞題閱卷情況如下：分值8分，實際得分2.2分，得分率27.5。這一得分是整套試卷各類題型中(不計附加題)最低的，因此，很多同學都把詩歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時純粹跟著感覺走。怎么解決目前面臨的這個難題?答案：唯有“訓練”二字。主要著眼兩個方面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩詞。見多肯定識廣，對解題會有幫助;另一方面，要認真研究鑒賞技巧，這是應對考試的重要手段。兩點結合，就是“積累 技巧”的策略。然而高三階段，時間十分寶貴，中國是詩的國度，名篇佳作浩如煙海，大量積累整理，大海撈針，費神費力，而且這是一個較長的歷程，靠的是水磨功夫，屬于水滴石穿類，顯然不可取;大批量地做練習，以求熟能生巧，第一線的老師十分清楚，有些詩詞做過后隔一段時間再做，幾乎與沒做過一個樣，談何容易!此時，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國和各省市高考詩歌鑒賞題，語文課本中柳永詞作《雨霖鈴》的意義非同凡響，它對高考詩歌鑒賞題具有母本意義。試結合近三年年全國和各省高考具體試題，以《雨霖鈴》詞句順序為綱作一簡單剖析與說明。1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這是詞作開篇，寫一幅秋天長亭送別圖，點明地點、節序、事件，“凄切”奠定詞作的基調，通過景物描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛的人餞別之意。“一切景語皆情語”以景物描寫開篇，看似無形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來渲染一種特定的情味，為全詩定下感情的基調。而許多詩詞的開篇都有類似的描述，如07高考四川卷：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題：葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。(擬小標題要先了解畫面的主體內容，然后在此基礎上概括。此詩首聯寫了時間——秋天(秋床)夜里(缺月、漏未央)，地點——驛站客館，景物——一燈照秋床，寫主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。)類似08年高考全國卷要求對《題李世南畫扇》(蔡肇)畫面進行簡單描述并說說有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對《惜牡丹花》(白居易)抒發感情進行解說，只要抓住首句中的“惆悵”二字是基調(如同《雨霖鈴》中“凄切”)，再結合標題中“惜”字不難概括出對將要凋零的牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對《日暮倚杖水邊》(王寂)首聯中“羈緒”二字的理解，06年高考遼寧卷對《東坡》(蘇軾)詩首句在全詩中的作用的考查等都屬此例。2、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”作者以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理，表面寫兩人分手之情狀，實際暗寫他們極其復雜微妙的內心活動。鏡頭既是細節描寫，也是白描直述，既有正面描寫，也有側面暗示。中國文學一般不直接寫人物心理，尤其是古詩詞，這種以動作描寫(或細節描寫)來寫人物在詩詞中曾屢屢出現，比如08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問題。畫堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨上，憑欄手捻①花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知?【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現手法?表現了詞中人物怎樣的感情變化?(這兩句詞主要的表現手法是：細節描寫(或動作描寫)。用捻花、放花兩個細節(動作)表現了詞中人物由愛春、傷春(惜春)到無奈春歸的感情(心理)變化。)再如，06年高考北京卷要求對《移居(其二)》(陶淵明)中詩人在田園生活中感受的樂趣進行分析，只要理清“過門更相呼”、“言笑無厭時”等詩句情感是由對具體生活情景的白描或者說是細節描寫表現出來的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”借景抒情(寓情于景)是古詩創作中常用的手法，此句近景遠景相連，虛景實景交融，設想別后的道路遙遠而漫長，襯托旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限，屬于王夫之所說的“一切景語皆情語”。“念”字后“去去”屬疊字，越去越遠的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠;“暮靄”曰“沉沉”，也屬疊字，聲調和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以景傳情的藝術手法古詩詞中比比皆是，如07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨山水，更是與此如出一轍：文章來自：愛師網《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義關于古詩詞鑒賞，《考試說明》把它定位在閱讀“淺易”詩詞，“考查材料以唐宋詩詞為主”，“鑒賞文學作品的形象﹑語言﹑表達技巧”和“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”，但在實際的考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，比如江蘇08年高考詩歌鑒賞題閱卷情況如下：分值8分，實際得分2.2分，得分率27.5。這一得分是整套試卷各類題型中(不計附加題)最低的，因此，很多同學都把詩歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時純粹跟著感覺走。怎么解決目前面臨的這個難題?答案：唯有“訓練”二字。主要著眼兩個方面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩詞。見多肯定識廣，對解題會有幫助;另一方面，要認真研究鑒賞技巧，這是應對考試的重要手段。兩點結合，就是“積累 技巧”的策略。然而高三階段，時間十分寶貴，中國是詩的國度，名篇佳作浩如煙海，大量積累整理，大海撈針，費神費力，而且這是一個較長的歷程，靠的是水磨功夫，屬于水滴石穿類，顯然不可取;大批量地做練習，以求熟能生巧，第一線的老師十分清楚，有些詩詞做過后隔一段時間再做，幾乎與沒做過一個樣，談何容易!此時，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國和各省市高考詩歌鑒賞題，語文課本中柳永詞作《雨霖鈴》的意義非同凡響，它對高考詩歌鑒賞題具有母本意義。試結合近三年年全國和各省高考具體試題，以《雨霖鈴》詞句順序為綱作一簡單剖析與說明。1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這是詞作開篇，寫一幅秋天長亭送別圖，點明地點、節序、事件，“凄切”奠定詞作的基調，通過景物描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛的人餞別之意。“一切景語皆情語”以景物描寫開篇，看似無形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來渲染一種特定的情味，為全詩定下感情的基調。而許多詩詞的開篇都有類似的描述，如07高考四川卷：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題：葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。(擬小標題要先了解畫面的主體內容，然后在此基礎上概括。此詩首聯寫了時間——秋天(秋床)夜里(缺月、漏未央)，地點——驛站客館，景物——一燈照秋床，寫主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。)類似08年高考全國卷要求對《題李世南畫扇》(蔡肇)畫面進行簡單描述并說說有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對《惜牡丹花》(白居易)抒發感情進行解說，只要抓住首句中的“惆悵”二字是基調(如同《雨霖鈴》中“凄切”)，再結合標題中“惜”字不難概括出對將要凋零的牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對《日暮倚杖水邊》(王寂)首聯中“羈緒”二字的理解，06年高考遼寧卷對《東坡》(蘇軾)詩首句在全詩中的作用的考查等都屬此例。2、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”作者以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理，表面寫兩人分手之情狀，實際暗寫他們極其復雜微妙的內心活動。鏡頭既是細節描寫，也是白描直述，既有正面描寫，也有側面暗示。中國文學一般不直接寫人物心理，尤其是古詩詞，這種以動作描寫(或細節描寫)來寫人物在詩詞中曾屢屢出現，比如08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問題。畫堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨上，憑欄手捻①花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知?【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現手法?表現了詞中人物怎樣的感情變化?(這兩句詞主要的表現手法是：細節描寫(或動作描寫)。用捻花、放花兩個細節(動作)表現了詞中人物由愛春、傷春(惜春)到無奈春歸的感情(心理)變化。)再如，06年高考北京卷要求對《移居(其二)》(陶淵明)中詩人在田園生活中感受的樂趣進行分析，只要理清“過門更相呼”、“言笑無厭時”等詩句情感是由對具體生活情景的白描或者說是細節描寫表現出來的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”借景抒情(寓情于景)是古詩創作中常用的手法，此句近景遠景相連，虛景實景交融，設想別后的道路遙遠而漫長，襯托旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限，屬于王夫之所說的“一切景語皆情語”。“念”字后“去去”屬疊字，越去越遠的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠;“暮靄”曰“沉沉”，也屬疊字，聲調和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以景傳情的藝術手法古詩詞中比比皆是，如07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨山水，更是與此如出一轍：,文章來自：愛師網《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義關于古詩詞鑒賞，《考試說明》把它定位在閱讀“淺易”詩詞，“考查材料以唐宋詩詞為主”，“鑒賞文學作品的形象﹑語言﹑表達技巧”和“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”，但在實際的考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，比如江蘇08年高考詩歌鑒賞題閱卷情況如下：分值8分，實際得分2.2分，得分率27.5。這一得分是整套試卷各類題型中(不計附加題)最低的，因此，很多同學都把詩歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時純粹跟著感覺走。怎么解決目前面臨的這個難題?答案：唯有“訓練”二字。主要著眼兩個方面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩詞。見多肯定識廣，對解題會有幫助;另一方面，要認真研究鑒賞技巧，這是應對考試的重要手段。兩點結合，就是“積累 技巧”的策略。然而高三階段，時間十分寶貴，中國是詩的國度，名篇佳作浩如煙海，大量積累整理，大海撈針，費神費力，而且這是一個較長的歷程，靠的是水磨功夫，屬于水滴石穿類，顯然不可取;大批量地做練習，以求熟能生巧，第一線的老師十分清楚，有些詩詞做過后隔一段時間再做，幾乎與沒做過一個樣，談何容易!此時，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國和各省市高考詩歌鑒賞題，語文課本中柳永詞作《雨霖鈴》的意義非同凡響，它對高考詩歌鑒賞題具有母本意義。試結合近三年年全國和各省高考具體試題，以《雨霖鈴》詞句順序為綱作一簡單剖析與說明。1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這是詞作開篇，寫一幅秋天長亭送別圖，點明地點、節序、事件，“凄切”奠定詞作的基調，通過景物描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛的人餞別之意。“一切景語皆情語”以景物描寫開篇，看似無形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來渲染一種特定的情味，為全詩定下感情的基調。而許多詩詞的開篇都有類似的描述，如07高考四川卷：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題：葛溪驛王安石缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。(擬小標題要先了解畫面的主體內容，然后在此基礎上概括。此詩首聯寫了時間——秋天(秋床)夜里(缺月、漏未央)，地點——驛站客館，景物——一燈照秋床，寫主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。)類似08年高考全國卷要求對《題李世南畫扇》(蔡肇)畫面進行簡單描述并說說有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對《惜牡丹花》(白居易)抒發感情進行解說，只要抓住首句中的“惆悵”二字是基調(如同《雨霖鈴》中“凄切”)，再結合標題中“惜”字不難概括出對將要凋零的牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對《日暮倚杖水邊》(王寂)首聯中“羈緒”二字的理解，06年高考遼寧卷對《東坡》(蘇軾)詩首句在全詩中的作用的考查等都屬此例。2、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”作者以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理，表面寫兩人分手之情狀，實際暗寫他們極其復雜微妙的內心活動。鏡頭既是細節描寫，也是白描直述，既有正面描寫，也有側面暗示。中國文學一般不直接寫人物心理，尤其是古詩詞，這種以動作描寫(或細節描寫)來寫人物在詩詞中曾屢屢出現，比如08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問題。畫堂春秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨上，憑欄手捻①花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知?【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄“憑欄手捻花枝”“放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現手法?表現了詞中人物怎樣的感情變化?(這兩句詞主要的表現手法是：細節描寫(或動作描寫)。用捻花、放花兩個細節(動作)表現了詞中人物由愛春、傷春(惜春)到無奈春歸的感情(心理)變化。)再如，06年高考北京卷要求對《移居(其二)》(陶淵明)中詩人在田園生活中感受的樂趣進行分析，只要理清“過門更相呼”、“言笑無厭時”等詩句情感是由對具體生活情景的白描或者說是細節描寫表現出來的，就迎刃而解。3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”借景抒情(寓情于景)是古詩創作中常用的手法，此句近景遠景相連，虛景實景交融，設想別后的道路遙遠而漫長，襯托旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限，屬于王夫之所說的“一切景語皆情語”。“念”字后“去去”屬疊字，越去越遠的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠;“暮靄”曰“沉沉”，也屬疊字，聲調和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以景傳情的藝術手法古詩詞中比比皆是，如07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨山水，更是與此如出一轍：文章來自：愛師網閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。鷓鴣天·送人辛棄疾唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?江頭未是風波惡，別有人間行路難!“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?(作者寫“極目遠望，水天相接，樹木迢迢，一片帶雨的烏云飄來，遮住了大半個山”之景，其特征遼闊、低沉，從而表達了作者對友人的依依惜別之情，以及路途艱險、對朋友前途的關切之情。同時以“雨云埋山”顯示了前途迷茫的郁悶。此題的答案為：翹首遠望，依依不舍的惜別之情;路途艱險，祝福平安的關切之情;山高水長，前程迷茫的郁悶之情。)再如，06年高考安徽卷對《柳梢青?送盧梅坡》(劉過)中“聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍”句的考查與《雨霖鈴》此句藝術手法也是一般無二;再如，06年高考湖北卷對兩首送別詩從融情于景角度分析;07年高考湖南卷要求對《示長安君》(王安石)一詩頷聯“草草杯盤供笑語，昏昏燈火話平生”的賞析;再如07年高考上海卷要求對宋詞《阮郎歸·初夏》(蘇軾)從情景關系的角度，寫一段鑒賞文字;再如08年高考江西卷要求對《初入淮河四絕句(三)》(楊萬里)一詩從“虛實”關系的角度賞析。而疊音字，如07年高考天津卷要求對《黃氏延綠軒》(高啟)一詩“蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪濕”中“蔥蔥”、“靡靡”兩個疊音詞的作用作出解說，可結合《雨霖鈴》的“去去”、“沉沉”。4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。”此句極言時當冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵”三句本是想象今宵旅途中的況味，詞人酒醒夢回，卻只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，畫面之凄清，蕩人心魂。景語似工筆小幀，明寫眼前景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味。這種畫面感體現出的景情關系與虛實相映更能生發無限意味，也是古今詩人追逐的境界。比如，06年高考福建卷對詩句畫面的解說與分析便與此相同：閱讀下面一首唐詩，按要求答題：端居①李商隱遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點?請簡要分析。(在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。詩人借助對“青苔”、“虹樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁，孤寂和思親的情感。三四句也如清麗小幀，因此也可從虛實關系角度入手分析。)再如，06年高考安徽卷考查的《柳梢青?送盧梅坡》(劉過)更是《雨霖鈴》的翻版，詞作下闋完全是虛寫，從想象落筆寫自己的情感。5、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說!”縱有良辰好景，也等于虛設，因為再沒有心愛的人與自己共賞;再退一步，即便對著美景，能產生一些感受，但又能向誰去訴說呢?總之，“縱有”“更”這些詞語強化了語意的表達，寫出了作者一切都提不起興致了，把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細致入微、至盡至極的地步，也傳達出彼此關切的心情。而用反問句形式，感情顯得更強烈和直接，屬于直抒胸臆。類似試題，如07年高考全國卷(一)中對幾組詞語的理解完全類同《雨霖鈴》的“縱有”、“更”：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。望江南·超然臺①作蘇軾春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。注：①超然臺，在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食，清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情?請簡要分析。(登超然臺望見的景色，引起了作者的鄉思，但他無法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無奈地說：“休對”老朋友說什么鄉思之愁，“且將”新火煮新茶聊以自慰吧!理清詞中“咨嗟”、“休對”、“且將”都是直抒胸臆，就不會先入為主，以為寫東坡的曠達、豪放，而是選擇情調低沉的表達情感類的詞語，如：無奈、苦澀、惆悵、低落等，并在此種低沉的基調中思家念親。)再如，07年高考湖南卷要求對《示長安君》(王安石)頸聯“自憐湖海三年隔，又作塵沙萬里行”賞析，只要抓住“自憐”與“又作”貫通一氣，詩人借此直抒胸臆，便不難解答。文章來自：愛師網以上僅僅從高考設題的角度，部分梳理與羅列了《雨霖鈴》與高考詩歌鑒賞題的聯結，從中我們看到了兩者聯系性之緊，切合度之高，它已幾乎涉及詩詞鑒賞的所有知識點，事實遠遠不止，其他如“章法”、“題材”、“風格”、“煉字”、“意境”等高考常考的知識點也或多或少能在近年的高考題中找到相應的例子，這也讓我們從一個全新的角度理解了《雨霖鈴》此詞從創意和構思、意境和意象、語言和技巧等方面對后世作品帶來的深遠影響，也讓我們真正理解了為什么優秀的作品總能流傳不衰、萬古流芳。確實，此詞涉及詩歌鑒賞的知識點之多之廣，教材中罕有其匹，粗略梳理如下：詩歌形象：抒情主人公，送行者;刻畫的人物形象，友人;意象，寒蟬、暮靄、楊柳岸、曉風殘月等。詩歌語言：煉字藝術，形容詞“殘”等;副詞、連詞“便縱有”“更與”等;疊詞“去去”“沉沉”等。詞眼，“傷離別”。語言風格，婉約凄涼、平易自然。詩歌技巧：正面描寫，“執手相看淚眼”等;側面描寫，“寒蟬凄切”等;細節描寫，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等;虛實結合，“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”等;情景交融(借景抒情、景語情語)，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”等;白描，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”;直抒胸臆，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”;卒章顯志，“便縱有千種風情，更與何人說!”;點染(渲染)，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”等;其他，想象(或聯想)、鋪陳(或鋪敘)、烘托(或襯托)、曲直(曲筆與直筆)、意境(境界)、移情……詩歌內容：表達愛情(或親情、友情)。《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”學習膾炙人口的詩詞名篇，對培養學生審美能力非常適宜，能讓同學們體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，從而培養和提高審美能力和審美情趣。而《雨霖鈴》視野遼闊，意境深遠，性情真率，語言妥貼，景深情長，婉約有致，藝術技巧達到了爐火純青、出神入化之境，具有感人心脾的藝術魅力，記誦能引發廣泛共鳴，其藝術價值的無與倫比性極大地扣合了應試的現實針對性，使得歷年高考詩歌鑒賞題大量設題都或明或暗扣合此詞，因此其具有舉一反三、觸類旁通的無可替代的母本意義，可以起到以點帶面，以少勝多之效。葉圣陶說過：“語文教材無非是例子。”所以，這個特別的“例子”的溫習、熟悉乃至爛熟，在高三的各級各類仿真、模擬、統測中，就顯得特別有價值、有意義，它是“一”，它是“類”，能讓師生在詩歌鑒賞考點的高考復習中取得事半功倍的效果。由于各省教育考試院對此詞的認識不盡相同，更不盡一致，各省的《考試說明》對其的重視程度也有較大的差異，有相當多的省份沒有把它作為要求記誦的篇章，比如江蘇，而且江蘇高考在09年詩歌鑒賞題將增加到10分，且這一考點加分不加題，主要是為了加強對考生古詩文讀解鑒賞能力的考查力度。鑒于此詞藝術上的代表性與典型性，筆者建議把它放入《考試說明》附錄中的《高中課程標準建議誦讀篇目》中，記誦便是積累，研究便是技巧，這便是筆者前面提出的“積累 技巧”策略，以讓更多的同學從感性和理性上真正與中國古典詩詞靠近，也能在一定程度上解決或者說是緩解目前詩歌鑒賞題的解題難度。我們千萬不能以其思想價值不夠高作為排斥的理由，何況友情親情愛情自古以來也是文學永恒的母題。本文來源：http://www.lsjse.com/yanjianggao/96707.html