主題教育讀書班交流會發言稿(通用3篇)
發言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。發言稿可以按照用途、性質等來劃分，是演講上一個重要的準備工作。以下是小編收集整理的主題教育讀書班交流會發言稿(通用3篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【篇1】主題教育讀書班交流會發言稿
體育教師既是導演又是演員，作為一名優秀的體育教師就要具備自編、自導、自演的能力。本次教研活動采用同課異構的形式，同一個題材三地“導演”各自運用不同的技巧拍出了各自風格的“電影”。
一、既然拍出了電影，那我們就要來看看這三部電影在市場上的票房收入到底如何？理論聯系實踐，實踐才是檢驗電影成功與否的最好途徑。
（一）從課的練習密度角度看
三節課的練習密度均在30%左右（最高的30%多最低的只有25%），基本部分練習密度更低都在30%以下，可見三堂課都是教師講的多學生練的少，在教與學的關系處理上存在著嚴重的問題。
（二）從教學目標達成角度看
三堂課都制定了各自的教學目標，根據上課的情況來評定教學目標的達成度，我只能說基本達成。
二、為何會出現這樣的“票房”，接下來我們圍繞以下幾個方面進行剖析。
（一）場地器材組織布置
本次課的題材是技巧課，并且是帶有一定危險性的器械課。第一節課采用六路縱隊使用6個跳箱、第二節課采用圓形使用8個跳箱、第三節課采用四邊形使用4個跳箱，三節課的場地布置嚴重影響了教師的動作示范和講解，出現了部分學生看不到教師正確的動作示范，聽不到教師對于技術動作要領的講解，為接下來的教學制造了困難。我個人認為場地的布置在器械課教學中顯得尤為重要，要讓學生清晰地看到教師各環節的動作示范，讓學生聽到教師對各環節動作的講解及要求，在這里我建議采用扇形的教學隊形。
（二）教學課時安排
語文、數學等其他學科都有各自的單元教學計劃，當然我們在體育課教學中也不例外。
1、從教案中看課時
從教案中看到第一節課和第二節課寫明了本次教學是第一課時，而第三節課在教案中沒有具體明確。
2、從課中看教學內容
三堂課中第一堂課上到跳上成蹲撐，用各種姿勢向前跳下留到下一堂課再上，而后兩堂課把整個教材在一堂課中全部上完。
從三節課的課時安排和教學內容安排上留給我們探討空間，本堂課到底要上到什么階段什么程度合適。如果課的連續性太強太長會造成學生“消化不良”，出現根基松動不扎實引起一系列不良反應。從單元的縱向看會直接影響到支撐跳躍教學單元中水平三五六年級《跳山羊》的正常教學，從單元的橫向看會影響到《跳上成蹲撐——各種姿勢向前跳下》課中各環節技術動作的正確有序連接，我個人贊同第一節諸海明老師對課時及教學內容的.安排。
（三）教學流程安排
三節課的教學流程安排都是由淺到深、由易到難循序漸進，都有各自的教學重難點，但有效運用教學手段來突破或者說來解決本教材的重難點有待探討。
1、三節課都采用了在踏板上粘貼腳印解決助跑起跳的問題，用是用了但用得還不夠充分。
2、第三節徐利華老師運用在跳箱側板上粘貼橫線，要求讓學生在提臀的過程中腳尖碰線，有意識地去牽引學生提高臀部高度腳尖碰到線，但在學生實際練習中出現了學生用腳尖主動踢線，違背了教師設計的意愿，故這個教學手段的有效性值得商榷。
3、三節課都用了粘貼腳印，而都沒有采用粘貼手印的方式。為何不在跳箱上粘貼手印呢？我個人認為如果三節課中都用上手印的標記會牽引學生踏跳后用手去支撐跳箱，從而建立直臂頂肩的概念，就不會出現三節課中都暴露出學生直臂頂肩難以掌握的問題。
4、直臂頂肩是本課的重點，在第一節課中解決本課重點上問題尤為突出，教師在課堂教學中沒有明確強調“直臂頂肩”在跳上成蹲撐動作中的重要作用，出現了大量學生沒有通過用手臂支撐來完成蹲撐動作的局面。沒有了手臂支撐，就造成了下個提臀動作的正確完成。在這里我們探討一個問題如果在上課過程中出現重點沒解決是不是還是按照自己教案設計的內容教下去？我個人認為在這種情況下就不能走教案上課，應該立刻停掉接下來的內容把重點解決好，再上提臀提膝收腹成蹲撐。動作的結構是有序連貫在一起的，一個環節出現問題就會出現一系列問題，我們教學的目的是要讓學生在腦海里建立正確的動作表象，讓學生明白用何種方法去完成并帶著正確的動作去有效完成每一次練習。
（四）技巧課中能否可以安排用來進行比賽
在第二節課老師在過障礙跑中采用了本課教學動作來進行比賽，我個人認為在安排上欠妥。
1、剛建立的正確動作會在比賽中蕩然無存。
2、在比賽中一味求快安全隱患尤為明顯。
（五）能否運用嘗試的方法來進行教學
在第二節課中老師采用嘗試的方法讓學生進行上箱練習，我個人認為這樣的教學欠妥。器械課教學本來就帶有危險性，帶給學生恐懼感。在沒有保護與幫助的情況下讓學生獨自嘗試勢必會提高危險性和學生內心的恐懼感，一旦學生在心中產生恐懼感那對本次課的正常教學帶來無形的難度。
（六）保護與幫助的運用
技巧課的特點是在教學中夾帶著保護與幫助，三節課老師雖在教案中“保護與幫助”都有所體現，但在實際教學過程中體現不夠明顯。我個人認為保護與幫助應該充實在《跳上成蹲撐——各種姿勢前跳下》各個環節中，教師在教動作的同時也要教會學生如何去幫助如何去保護，而不是教師點到為止那么簡單。我們體育教學的指導思想是“健康第一”促進學生身心健康發展，如果沒有了安全第一那健康第一如何去體現，沒有了安全意識學生的身心如何去健康發展。
【篇2】主題教育讀書班交流會發言稿
國地震局機關團委于11月12日到13日在北京十三陵組織了青年創先爭優研討活動，通過個性化自我介紹、爭先創優先進經驗交流、戶外拓展活動等形式，促進了機關青年同志之間的感情，使青年同志對不同的工作崗位職責、工作內容等有了更多的了解，有利于彼此之間的交流與合作，激發了廣大青年同志創先爭優的熱情和工作積極性。此次活動拉開了中國地震局機關青年創先爭優活動的帷幕，對于今后更好的開展青年創先爭優活動，我有以下一些想法：
1.將落實創先爭優活動的指導思想與本職工作結合起來
要使創先爭優活動開展的扎實有效，最關鍵的就是要結合工作崗位開展活動，把切切實實做好工作、高效完成工作作為落實創先爭優活動的標準之一，從我做起，從小事做起，從身邊做起。
對于青年同志而言，要做到在工作中能夠借助扎實的業務知識對具體的業務做出準確的判斷，在執政中能夠基于相應的法律知識規范自身的行為，在危急中能夠最大限度地控制和化解困難，還需要一個深入思考、不斷實踐的努力過程。機關黨委、團委在青年同志的成長過程中應當發揮積極作用，經常性的組織最新思想政治理論的學習討論、指導青年個人成長規劃、組織青年同志定期的思想、工作情況的匯報與交流，協調相關業務司室推進法律知識、地震監測預報、震害防御、應急救援、地震科技等業務知識的培訓學習，增強青年同志的防震減災意識。
2.充分發揮榜樣的模范作用，調動青年的積極主動性
創先爭優活動是先鋒模范作用的重要體現，通過大力提倡立足本職崗位作貢獻，對業績突出的青年進行有力、有效的獎勵和表彰，激勵青年同志都去創先和爭優，都愿意為防震減災事業做出更多的貢獻。一方面，黨委、團委要不斷的完善考核標準和考核機制，使評選出的模范具有典型意義；另一方面要擴充宣傳平臺，使更多的青年同志有展現自身的機會，結合到具體活動的開展，可以通過分期不同的主題、不同的側重點開展先進模范事跡的學習，例如可以分別開展系統內、外先進模范事跡的學習活動，采取先進事跡報告座談會、先進事跡研討會等形式，使青年同志了解認識同齡人中的佼佼者，把青年同志的智慧和力量充分激發出來。
3.不拘一格，多樣化、多途徑的創先爭優
青年同志有活力、有激情、有思想，在創先爭優活動中，結合青年同志的特點，活動的開展可以多種多樣，更多的增加趣味性和互動性。在活動形式上，除了研討會、交流會等形式，還可以采取趣味運動會、有獎業務知識競賽、創先爭優匯報會、戶外拓展等形式；在活動的參與人員上，既可以有地震系統內的青年同志，也可以適當的邀請部分領導同志和外系統的同志參加；在活動內容上，可以通過設置不同的活動主題，分期安排活動。
【篇3】主題教育讀書班交流會發言稿
參加了漢語拼音教學研討活動，有以下心得：
教學漢語拼音可以分為“看、聽、讀、寫”四個步驟。如何將漢語拼音教學中的“看、聽、讀、寫”四步科學運用，才能夠使學生縮短認識到熟練的過程，幫助小學生入學教育受到良好規范的語言訓練，還有待于我們在實踐中去探索，去研究。
一、“看”是認識漢語拼音的前提
“看”是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。“看”在小學生學習知識、發展智能過程中具有重要作用。
漢語拼音教學是學前班學生學習的主要內容。每個拼音字母都配上一幅彩色插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。教學時要引導學生仔細看圖，看圖上畫了些什么內容。讓學生自覺從圖中明白字母的音和行，字母的形體從插圖中表現出來，插圖又為字母發音提供形象服務，圖與形和音的互動作用，可以增強小學生認識字母的第一印象。結合學前班兒童的這種感知特點，在教學聲母m時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了什么？”學生說：“圖上畫的是一位媽媽抱著一個娃娃在撫摸。”撫摸的“摸”讀得輕些短些就是m的讀音。教師借機點撥，m像什么？因為學生觀察興趣很濃，很快發現并說出：m像兩扇緊關的門。在看圖中，學生不僅掌握了聲母m的音和形，而且悟出了仔細觀察后獲知的喜悅。同時，在看中誘發了小學生思維的積極性，增強了口語表達能力。
二、“聽”是學好漢語拼音的基礎
根據學前兒童天性好奇、好動的心理和樂于模仿新鮮事物的特點，教師要引導學生把外部的動作過程化為內部思維。教學時，教師示范發音（或放錄音），學生認真聽聲辨音。因為良好的聽覺是清晰發音的前提。教師每教一個新音，先要求學生認真聽老師發音。聽準后再模仿。如教z或zh，c或ch，s或sh，n或l，an或ang，en或eng，in或ing等時，先讓學生辨別是平舌音還是翹舌音，是鼻音還是邊音，是前鼻音還是后鼻音。或者是指定一個音讓人重念，要全班同學評定是否正確。通過聽覺能分辨清楚的音，再經過口頭練習就容易念準。有時還可以讓學生通過游戲的形式進行“聽音取卡片”，由老師把需要辨別的字母卡片掛在黑板上，然后教師念一個音，請全班同學找一個音，并指定一個同學把卡片取下。或者是由教師把需要辨別的字母卡片發給全班同學，然后教師念一個音，請全班同學找一個音，并把找到的字母卡片舉起來。也可以玩猜謎游戲，在玩猜謎音調游戲時，由教師念一個帶調的韻母和音節，讓學生根據自己的判斷利用恰當的體態語把四聲表示出來，即一聲平，二聲揚，三聲拐個彎，四聲往下降；或是汽車在平路上行駛是第一聲，汽車上坡是第二聲，汽車先下坡又上坡是第三聲，汽車下坡是第四聲。這些動口、動手的游戲對小學生來說很有吸引力，所以注意力也特別集中，聽音、辨音、訪音能力也有較大提高，對于練習普通話也有大的好處。
三、“讀”是掌握漢語拼音的關鍵
在拼音教學時，學生通過看圖，認形辨音，大概了解了漢語拼音，但為了提高漢語拼音的運用效果，“讀”才是關鍵。教學時，可采用過渡法、支架法、本音連讀法等拼音方法來提高課堂“拼讀”音節的效果，并充分利用教材，聯系學生生活、學習實際，創造語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。如教學音節ba，首先要讓學生弄清它的組成和分解，即音節ba是由聲母b和韻母a組成的，然后再掌握它在不同聲調時的讀法及在語言環境中的用法。為了讓字母和音節在學生頭腦中留下深刻印象，就要求學生多讀、多記，并找一些與所學字母有關的兒歌進行訓練，使學生在實際語言環境中復習鞏固本課所學的知識，再加上這些兒歌淺顯易懂、生動活潑，讀起來瑯瑯上口，學生也就樂于接受。教學時，教師可以采用示范朗讀、教讀、模仿讀等方法，對學生進行初步語言訓練，加深漢語拼音的實效性保證質量。
四、“寫”是運用漢語拼音的保證
學生看、聽、讀的東西不少，但真正留在記憶中的卻不多。必須進一步鞏固字母和音節，進行實際動手操作訓練，才是提高漢語拼音運用質量的有效途徑。在書寫前，首先要學生認清四線格，掌握每個字母在四線格中的位置及每個字母書寫的筆畫、筆順。做到：音節在四線格中安排勻稱；字母寫完后再標聲調，也就是兩拼音節先寫聲母，后寫韻母，最后標聲調；三拼音節先寫聲母，再寫介母，然后寫韻母，最后標聲調；看準一個音節寫一個音節；字母的起筆和落筆要到位。所以，認真指導書寫，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形，為學生更好地運用漢語拼音提供了有力的保證。
另外，漢語拼音不是識字的必要條件，而是識字、閱讀和學好普通話的有效工具，完全沒有必要“集中兵力打殲滅戰”；過去40分鐘集中教學漢語拼音，其效果遠不如把40分鐘分拆成4個10分鐘教學。特別是在開始階段認識聲母和韻母，教學10分鐘效果好，學生也有興趣；而學習40分鐘，不僅學生沒有興趣，教師也苦不堪言。
對此，我們對漢語拼音的教學，應采用化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學邊用的教學方法。我的做法是：語文課25分鐘用于學故事讀兒歌，5分鐘用于做游戲，留出10分鐘分散進行漢語拼音教學。這樣做大大增加了拼讀練習的實踐機會，有效地激發學生學習拼音的興趣，取得了較好的效果，同時，根據全班同學的實際情況采用因材施教的方法，最大限度的開發學生潛能。
總之，漢語拼音的教學有許許多多的方法，正所為是“善教者師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有根據學生的實際情況，準確地把握漢語拼音教學，融知識性、趣味性、和實踐性有機統一，才能為全面實施素質教育起到鋪墊的作用。