我國當前教育改革的重點_我國的教育改革
一個時期以來，我國基礎教育領域里的改革似乎一直都沒有停止過。愛思范文23http://fanwen.is97.com客觀地講，每次改革都是十分必要的，正像本次改革的某些倡導者所言,我國的基礎教育已經到了崩潰的邊緣！雖顯有過，但足見改革之緊迫。從效果上看，每次改革都是卓有成效的，特別是目前正在進行的這一次。本次改革，針對基礎教育領域里的種種問題，依據黨中央國務院的一系列精神，首先推出了《基礎教育課程改革綱要》（試行），然后又在各個學科的《課程標準》中提出了“三維目標”，并特別強調：1、教育教學的過程應該是學生“自主、合作、探究、體驗”的過程；2、教育應重視對學習“興趣、習慣、策略和自信心”的培養；3、學生“學習基礎知識和基本技能”的過程，同時應該成為“學會學習、形成正確價值觀”的過程。實在地講，改革觸及到了教育的理念與方法、課程與課堂、教師與學生、考試與評價、課上與課下等。時至今日，絕大多數區域的教育有了很大的改觀，改革也得到了廣泛的認可。只有少數對改革持有不同看法的人說：“改革好是好，只是難以實施。”
之所以這次改革能夠得到如此眾多的人的認可，主要原因是改革基本抓住了“教育的本質”。而至今還“難以實施”的地方，自然是認識上距“本質”尚遠。可以想象，他們“難以實施”的何止是“改革”，恐怕就連日常的教育教學工作也難以真正落實！
這里所說的“教育的本質”，簡單地說就是：盡可能使學生原本具備的成才因素得以長揚，使不利于成才的因素得以糾正。所謂“原本具備的成才因素”，主要是指一個人出生就具備的一些素質。諸如：好奇與興趣、探究與體驗、觀察與模仿、展示與表達、自主與合作、交流與守紀、尊重與相處、質疑與創新等。實際上，嬰幼兒一出生就“飽含”成才的素質。例如：嬰兒從兩周開始就對周圍的聲音和外界刺激感興趣，兩三個月開始，就對移動物體或彩色物品很好奇；六七個月剛會坐的嬰兒就對視野中的螞蟻、小蟲、樹葉等充滿興趣和好奇，并設法拿到并反復觀察或送入嘴里“啃嚼”(探究和體驗)；嬰幼兒就能夠根據大人們（主要是父母和老師）的表情來判定自己該不該做什么，有時為了能夠實現一種難以滿足的愿望，他們會采取巧妙的變通策略說“我渴！”或“我熱！”；孩子們從嬰兒到十二三歲，至少有兩次“自主期”，此時的他們總愿意獨立地去擺弄一些東西，而不愿別人攙和；幾個素不相識的兒童，見面后很短時間即可融洽相處并順暢交流，同時他們在各種游戲中的“合作”和“守規”遠比成年人嚴肅認真；2歲左右的兒童常常模仿和表演生活或動畫片中人物的行為；嬰幼兒常有質疑不完的問題，《十萬個為什么》就是專為他們而寫。另外，孩子們嬰幼兒時期表現出的音樂、繪畫、記憶等能力和發散思維、創新實踐以及對父母和老師的信賴與尊敬等等，都是他們最終成為高素質人才所需要的基本素質②。所謂“不利于成才的因素”，則主要是指孩子們在成長過程中因不良影響（誘惑和刺激等）所形成的觀念和行為上的偏失或習氣，比如自私、畏縮、依賴、懶惰、攻擊等。教育的主要任務就是要創造條件、營造氛圍、提供機會、給予關愛，使孩子們的一切“成才因素”得以維護和長揚、使所有“不利因素”得以糾正和轉變，從而使其能夠在成長的過程中順利地去學習知識、了解自然、認識社會、把握人生，成為能適應未來社會的各類有用甚至高等人才。其實，這不就是我國古代教育思想的核心――“長善救失③”嗎？當然，這里的“善”，不是“善惡”的“善”，而是更深更廣意義上的“人之初，性本善”的“善”。
遺憾的是，我們現在的教育并沒有做好這項工作。我們基本上不允許孩子們過多地去觀察、思考、質疑、探究、自主、合作……不允許他們對老師所“教”內容之外的東西感興趣，只是一味地要求他們“聽話”、“別動”、“守紀”、“好好聽”、“認真記”、“反復練”、“多做題”、“找標準答案”……他們原本具備的成才素質被一任接一任的老師（從家長到中學老師）一點點地壓抑、削弱，直至抹煞殆盡。加之不良的社會環境的影響，到中學畢業時，原本活潑愛動、勤學好問、勇于質疑、樂于探究的孩子們，竟成了一個個溫順聽話、對“窗外事”熟視無睹、麻木不忍的知識容器、做題機器，有一些甚至成為遠離“本性本善”的無用之人，多么可悲！愛思范文http://fanwen.is97.com