輔導員工作室建設方案【4篇】
輔導員是指從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作的學校公職人員。每個輔導員一般管理一個或數個班級。輔導員職責按照高等學校輔導員職業能力標準(暫行)執行。下面是小編為大家整理的輔導員工作室建設方案【4篇】，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
輔導員工作室建設方案篇1
根據學院黨委工作要點和學院建設優質專科高職院校工作計劃以及高職創新發展行動計劃所承接的任務，按照《中共陜西省委高教工委關于啟動陜西普通高校輔導員工作室建設的通知》（陜高教生【20-】9號）文件要求，深入貫徹落實全國、全省高校思想政治工作會議精神，推進我院輔導員隊伍的專業化、職業化發展，建設一支高水平的專業化、專家化輔導員隊伍，增強我院學生思想政治教育工作的針對性和實效性，解決目前制約學生思想政治教育工作中存在的突出問題，學院要求各系（中心）在10月底前成立學生思想政治教育工作（德育）研究室，即輔導員工作室，形成初步的框架，并在今年內按照學院制定的輔導員工作室標準正式啟動建設計劃。
一、建設依據
《陜西省普通高等學校輔導員工作室建設與管理辦法》（陜高教生【20-】9號附件1）、《高等學校輔導員隊伍建設辦法》（教育部第43號令）和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政【2014】2號）等。
二、建設目標
學院每個系（中心）一年內至少建成一個輔導員工作室，學院按照標準每年進行一次評審，符合標準者，命名為院級輔導員工作室（掛牌）。在院級輔導員工作室中，擇優推薦參加省級輔導員工作室立項申報。
三、建設要求
輔導員工作室實行主持人負責制，設主持人1名，助理主持人1名，團隊成員6人以上。主持人應當具備下列條件：
1．原則上為在編在崗專職輔導員（含心理健康教育中心專職人員），具有碩士研究生學歷或講師以上職稱，連續從事輔導員工作3年以上。
2．具有較高的學生工作能力或學生工作領導能力，在學生教育、管理與服務中形成具有自身特色的工作理念，主持過院級以上學生工作課題，在公開刊物上發表過學生工作論文，個人獲得過院級以上學生工作表彰獎勵等。
輔導員工作室在主持人的主持下，要把培育輔導員工作精品項目作為根本任務，針對學生工作難題經常開展工作研究、經驗交流、課題研究、培養團隊、推廣教育科研成果和職業能力大賽研究等。特別是能結合日常工作實際，以學生為“實驗田”，積極破解各種難題，探索學生思想政治教育工作新手段、新模式、新方法，形成一套特色的工作方法和模式，產生良好的育人實效。
四、建設保障
? ? ? ?1.經費保障
學院給各系（中心）按照每名成員3000元經費標準給予啟動和活動經費保障，一年后，經評審達到院級標準，授予院級輔導員工作室，掛牌后，按照每名成員5000元年經費標準予以支持。申報立項為省級輔導員工作室后，除省委高教工委每年給予3萬元經費資助外，學院再配套3萬元支持，同時，不少于院級工作室的正常經費支持。
經費主要用于工作研究、工作論壇與講座、圖書資料購置、網站建設以及外出學習考察等，由主持人按照財務制度支配使用，接受學院審計。
? ? ? ?2.場所保障
各系和學院要給工作室提供單獨的辦公場所和辦公條件，學院網站首頁要搭建輔導員工作室特色網頁。
五、管理與考核
學院黨委學生工作部（學生處）要把院級輔導員工作室作為深入推進輔導員隊伍建設工程的重要抓手，負責院級輔導員工作室的管理與考核，起草制定建設考核標準，負責擇優推薦省級輔導工作室立項申報，各系（中心）黨政負責本系輔導員工作室的管理、建設與考核。
凡是被評為院級輔導員工作室，主持人授予“延安職業技術學院輔導員名師”稱號，享受院級名師待遇。成員中成績突出者，授予“延安職業技術學院骨干輔導員”稱號，享受骨干教師待遇。
3附件：延安職業技術學院院級輔導員工作室考核標準1.主持人為在編在崗專職輔導員，具有碩士研究生學歷或講師以上職稱，連續從事輔導員工作3年以上；具有較高的學生工作能力或學生工作領導能力，在學生教育、管理與服務中形成具有自身特色的工作理念，主持過院級以上學生工作課題，在公開刊物上發表過學生工作論文，個人獲得過院級以上學生工作表彰獎勵。
2.有工作計劃和半年工作總結；每周開展至少一次學生工作研究，能形成合力，解決學生工作中的棘手問題。成員所帶班級學生積極向上、學風好、講文明禮儀，能積極參加院系組織的集體活動，并獲得獎勵。
3.至少培育輔導員工作精品項目一項，并能積極申報。4.能發揮成員集體智慧，針對學生思想政治教育工作熱點、難點問題進行專題研究，至少完成一項院級及以上研究課題，研究成果有可操作性，可在學院范圍內復制推廣；人均發表學生工作論文一篇。
5.成員都有自己的工作案例集，并能積極參加院級及以上評比活動。
6.成員能積極參加系、院、省各級組織的輔導員職業能力大賽，并有獲獎者。
7.除主持人外，成員中至少有2人獲得過院級以上學生工作表彰獎勵者。
輔導員工作室建設方案篇2
全國高校思想政治工作會議的召開和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔20-〕31號）的頒發后，教育部實施了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，提出要“切實加強高等學校輔導員隊伍專業化、職業化建設”。于是各地各高校陸續成立輔導員工作室，作為輔導員隊伍建設的一種嘗試，就目前來看，輔導員工作室的建設工作還處于初期的探索階段，工作室的內涵、建設的意義及建設路徑都有待進一步探究。
一、輔導員工作室的內涵
輔導員工作室是指有著相同或相似的職業發展規劃的輔導員，圍繞著立德樹人的根本任務、緊密結合大學生成長成才需求，圍繞大學生思想政治教育工作中的重點、難點問題，開展專項工作的科學研究、實踐探索、研討交流等，發揮各自所長，優勢互補，共同學習，共同進步，走職業化、專業化、專家化道路而形成的一個團隊。
二、輔導員工作室建設的意義
（一）創新工作方式。在高校里，要有效開展大學生思想政治教育這項工作，離不開輔導員這支重要的隊伍，他們是大學生思想政治教育的組織者和直接實施者。同時，在高校里，輔導員既是教師又是管理干部，具有雙重身份，可以“兩條腿走路”。在多元化的社會新形勢下，面對在新環境中成長起來的“95后”學生，要做好他們的思想政治教育工作，輔導員需要做到以下幾點：
首先，輔導員在工作中要做到定好位，找準路，科學規劃自身的職業發展；其次，輔導員要改變傳統的工作方式，探索新的工作模式以提升學生工作的科學化水平，幫助學生在大學階段樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們擁有幸福而有尊嚴的人生。輔導員工作室的成立，等于組建了相應的輔導員工作團隊，這種團隊運作的方式，打破了以往單兵作戰的大學生思想政治教育的方式。輔導員工作室團隊還可以通過研究、討論、互動等形式發揮團隊的智慧和力量，對工作中的難點、重點進行解決、凝練和提升，從而把大學生思想政治教育工作和日常的事務性管理工作提升到學科的高度進行，這種工作方式的轉變，具有創新意義。
（二）創新工作內容。輔導員工作室將熱愛學生工作、具有相似職業規劃愿景的輔導員組建成一個職業發展團隊，通過科學的團隊運作，輔導員工作室將圍繞著大學生成長成才路上遇到的重點、難點問題進行科學研究、理論提升、實踐探索等。因此，輔導員工作室使輔導員在搭建的平臺上促進自身工作實踐能力的提高和科學理論研究水平的提升，切實促進輔導員隊伍專業化、職業化、專家化的發展，從而提高大學生思想政治教育水平。
（三）創新工作成效。輔導員工作室通過建設，會逐漸形成實效性強的工作模式和專業性理論成果，能發揮示范引領、輻射帶動作用，這樣有助于樹立一批有較大影響力和知名度的輔導員。輔導員工作室將成為展現輔導員育人理念和育人模式創新的平臺，輔導員風采展現的窗口，輔導員名師孕育的搖籃。從而進一步推進輔導員工作的專業化，整體提升輔導員隊伍的理論水平、研究水平和實踐能力，推動學生工作內涵式、可持續的發展。
三、輔導員工作室建設的途徑
（一）學校：頂層設計科學可行。輔導員工作室的建設，首先在學校層面上要做好科學可行的頂層設計，從全局和整體上對輔導員工作室進行科學規劃和統籌設計，使輔導員工作室做到工作理念一致，目標統一，團隊結構合理、團隊可持續發展和資源的有效共享。
1.準入機制嚴格。輔導員工作室作為加強輔導員隊伍建設，是促進隊伍職業化、專業化發展的一種途徑嘗試，因此，為了保證輔導員工作室運行的高效率、高質量，需要在申請階段就建立嚴格的準入機制，以保證輔導員工作室的科學化、高水平的運作效果。
（1）知識體系的要求。輔導員工作室的負責人是輔導員工作室有效運作的關鍵，負責人需要具有馬克思主義和思想政治教育等相關學科的知識儲備，也需要系統掌握與輔導員工作相匹配的理論知識和實務知識，并且能夠根據自身的工作實踐、個人興趣和個人專長等，在大學生思想政治教育、日常管理等方面形成專業化的知識體系。
（2）職業能力的要求。輔導員工作室作為團隊的形式來運作，這就要求負責人有較為豐富的工作經驗、較強的職業能力、扎實的科學研究的基礎、較強的團隊管理能力等，負責人具備了這樣的能力，方能帶領輔導員工作室的成員進行科學研究、創新探索，提升整個團隊的能力和水平。
（3）職業資格證書的要求。輔導員工作室建設的目標之一是提升輔導員的職業化、專業化和專家化水平。因此，輔導員工作室的負責人必須首先具備與工作室建設主體相匹配的職業資格證書，例如一個輔導員工作室如果以大學生心理健康教育為主題，那么它的負責人就需要有國家心理咨詢師的職業資格證書，以就業、學業、創業、生涯規劃等為主題的輔導員工作室，其負責人也需要有相關的職業資格證書，這都是輔導員工作室良好建設與運行的前提和保障。
2.資源配置完善。輔導員工作室的良性運轉離不開學校提供的優質資源。學校層面上，需要在經費、場地、培訓等方面對輔導員工作室給予支持，并出臺相應的激勵措施，鼓勵工作室成員積極參與工作室的建設工作，提升自身的職業化、專業化水平。
（1）經費和場地支持。輔導員工作室肩負著推動輔導員隊伍職業化、專業化、專家化建設的任務，這就需要進行定期研討交流、開展實證研究等，輔導員工作室的成員大都來自不同的單位，這就需要學校給予一定的經費和場地支持，以保證研討交流、實證研究的效果。
（2）專業培訓加強。輔導員工作室的可持續發展和建設，依賴于不斷地進行專業培訓，如此才能促進工作室的專業化水平。就目前現狀來看，高校輔導員的培訓、交流、調研的機會較少，資源有限，培訓碎片化，缺乏連貫性和系統性，因此，在學校層面，要整合資源，結合輔導員工作室的建設主體，對各輔導員工作室進行有針對性的專業培訓，提升工作室的專業化水平。
（3）實施專家督導。輔導員工作室的科學化運行依賴于較為完善的督導制度。因此，學校層面上，為每個輔導員工作室選配專家督導，并且做到督導專家的專長與輔導員工作室的建設主題相匹配。專家督導都具有較高的專業水平、理論研究水平和豐富的實踐經驗，專家督導對工作室進行定期、規律化的督導，可以幫助輔導員工作室的成員在理論研究水平、工作實踐能力、業務水平上有所提升，從而促進輔導員工作室可持續的科學發展。
（二）輔導員工作室：構建發展共同體的模式。目前輔導員工作室還處于探索初期，筆者通過輔導員工作室的運行實踐，認為以發展共同體為核心的建設模式是目前輔導員工作室建設的較為有效的途徑，輔導員工作室圍繞著發展共同體，可以從學習共同體、師生共同體、科研共同體、職業共同體、情感共同體五個方面來加強團隊建設，從而提升輔導員工作室團隊的職業化、專業化、專家化水平。
1.學習共同體。輔導員工作室要建立一支優秀的輔導員隊伍，需要在結構上實現“人才形成梯隊、骨干形成團隊、‘帶頭人形成核心’”的格局。學習共同體模式是加強輔導員工作室團隊建設，促使團隊結構合理的良好模式。輔導員工作室圍繞提升團隊成員的專業技能的目標，通過培訓和工作坊的方式，以教學、教育、咨詢、管理等為主題內容開展活動，致力于學習共同體模式的團隊建設。
2.師生共同體。總體來說，輔導員工作室的運行實踐包含施教者（輔導員團隊成員）、受教者（學生）、教學媒介（包含主題教育活動、“一對一”“一對多”“多對多”的輔導、網絡平臺等）三個基本要素。輔導員工作室的工作實踐本質上就是輔導員團隊通過主題教育活動、網絡平臺、多種輔導模式，向學生提供成長成才方面的專業化教育與服務。輔導員工作室要以學生為“試驗田”，以探索教育新模式為目標，通過主題活動、沙龍、課程途徑，以各類知識的普及、教育及宣傳為主要內容，開展大學生教育與服務活動，致力于師生共同體模式的團隊建設。
3.科研共同體。輔導員工作室是輔導員隊伍專家化建設的有效載體，是在專業化基礎上探索輔導員專家化的發展之路。輔導員工作室針對新形勢下大學生思想政治教育的熱點與難點問題，開展專題研究，以完成學術論文、專著撰寫等形式的科研成果、提升團隊整體科研水平為目標，以學術交流與研究為途徑，以研究方向探索、項目申報、論文撰寫、專著編撰為主要內容來開展活動，致力于科研共同體模式的團隊建設。
4.職業共同體。輔導員工作室不僅僅是一個工作平臺，更是一個能力提升的平臺，是助推輔導員專業化、職業化的有效載體。這就要求團隊成員具備某一領域的特長、興趣并充分將其發揮出來，工作室成員基于共同的興趣和特長形成了一個具有創造性而又志同道合的團隊，在工作室較為完善和系統的能力提升計劃中，使專業化技能、科研水平等不斷提升，達到互促共進，優化個人發展路徑，實現個人職業長遠發展的目標。輔導員工作室需要由共同職業興趣和職業發展愿景的輔導員和教師組成，圍繞著合理規劃職業愿景、細化職業發展方向的目標，通過沙龍、工作坊等形式，以職業興趣探索、職業生涯規劃、職業發展方向為主要內容開展活動，致力于職業共同體模式的團隊建設。
5.情感共同體。輔導員工作室作為推動輔導員隊伍專業化、職業化、專家化的有效途徑，也需要關注輔導員隊伍的職業認同感和幸福感。輔導員工作室將圍繞提升輔導員職業認同感和職業幸福感的目標，以談心會的形式，就職業壓力、職業困惑、職業瓶頸以及生活困擾等為主要內容，致力于情感共同體模式的團隊建設，為團隊成員提供情感支持和心理援助，進一步增強團隊成員的工作認同感和職業幸福感。
（三）輔導員：不斷提高自身能力和水平。
1.不斷完善知識體系。目前，高校在錄取輔導員時，對應聘者的專業要求不是很嚴格，導致輔導員的專業多且雜，思想政治教育相關專業的輔導員數量較少，新的形勢下，要做好大學生思想政治教育工作，解決思想政治教育的重點和難點，都需要扎實的理論基礎。這就要求輔導員要樹立終身學習的意識，做到勤于學習、善于學習，不斷完善自身的知識體系，儲備思想政治教育相關學科的知識，具備馬克思主義理論和思想政治教育的方法，并不斷提高自身文化素養、科學理論研究和實踐探索的能力，以有效促進大學生成長成才。
2.努力提升科研能力。輔導員具備了教師和管理干部的雙重身份，如若輔導員選擇走職業化、專業化、專家化道路，就需要努力提高自身學術研究能力。輔導員在對自己較為科學的自我認知的基礎上，根據自身的性格、興趣、特長選擇自己的職業方向，并在此方向上結合工作實踐，開展深入的、可持續的理論研究，形成科學研究成果，把自己打造成職業方向領域中的專家和學者。開展調查研究、撰寫調查報告、申請科研課題和精品項目、組建學術團隊等都是輔導員提高科研能力的有效途徑。
3.不斷提高工作成效。輔導員工作室的建設是促進輔導員個人發展的有效途徑，輔導員的個人發展、工作能力和科研水平的提升最終都會促進工作成效的提高，即更好地做大學生思想政治教育工作，解決工作中的重點和難點，滿足大學生成長成才的需要，切實提高大學生思想政治教育工作的質量和水平。在大學生思想政治教育的工作實踐中，輔導員首先需要關心、了解學生所想、所需，工作實踐中做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，想學生所想，做學生所需，這種師生情感的融合會使學生愿意主動接受輔導員教育的內容，并內化于心，外化為積極的學習、生活行為，從而使得輔導員的工作成效得以充分體現。輔導員工作室建設要始終圍繞立德樹人的根本任務，在學校層面進行科學頂層設計；輔導員工作室要創新發展模式，輔導員自身要尋求知識體系的優化，科研能力的提升和工作成效的提高，最終打造職業化、專業化、專家化的優秀輔導員團隊，解決思想政治工作中的重點、難點，滿足大學生成長成才需求，最終實現師生相互促進、共同發展的目標。
輔導員工作室建設方案篇3
第一章總則
第一條根據《中共上海市委辦公廳上海市人民政府辦公廳印發〈關于進一步加強上海高校輔導員隊伍建設的若干意見〉的通知》（滬委辦發〔20-〕35號）精神，規范輔導員工作室的建設與管理工作，制定本辦法。
第二條結合學校實際，輔導員工作室緊密圍繞“立德樹人”根本任務，加強研究探索、突出特點特色、培育骨干專家、多出成果成績，充分發揮其在指導學生思想教育工作中的引領、示范作用和提升輔導員能力素質的帶動輻射作用。通過建設輔導員工作室，逐步建成機制健全、資源共享、特色鮮明，科研能力強、管理水平高、實踐效果好的大學生思想政治教育理論研究與實踐基地。以項目委托、選派進修、培訓調研等方式，在全校范圍內建設若干個輔導員工作室，打造一支專家型骨干輔導員隊伍。
第二章組織領導
第三條學校成立由分管校領導任組長，學生工作部、黨委組織部、宣傳部、團委主要負責人和二級學院分管學生工作負責人若干代表等組成的領導小組。領導小組下設辦公室（設在學生工作部），負責做好輔導員工作室建設的組織協調、管理考核工作。第四條學生工作部組織輔導員工作室的校級評審，評審立項后確定為校級工作室，由學校統一管理，所在學院（部門）予以協助。
第三章條件和保障
第五條根據工作需求，學校設置專門的工作場所，配置必要的辦公設備和科研資料，用于開展理論研究、學習探討和科研活動。
第六條學校參考市級輔導員工作室項目經費資助額度劃撥經費，經費管理辦法另行發文。
第四章工作要求
第七條開展學術研究。輔導員工作室要以學校學生工作實際為基礎，以成員集體智慧為依托，針對新形勢下大學生思想政治教育面臨的熱點和難點問題進行專題研究，不斷探索大學生思想政治教育工作的新途徑、新方法。
第八條創新工作理念。輔導員工作室能夠圍繞“立德樹人”的根本任務，針對我校當前學生工作的空白或薄弱環節，貼近大學生思想、學習、工作和生活的實際需求，積極開展富于創造性，具有推廣價值和示范意義的實踐工作。
第九條嵌入優勢資源。注重在大德育體系框架下，積極引入校內外相關資源，支撐工作室項目建設。與學校思想政治教育課教師隊伍合作發展，形成兩支隊伍（思政課教師、輔導員）優勢互補的局面，采取切實有效舉措，將思政課的人力資源、學科資源、教學資源、科研資源等嵌入工作室建設中，創新兩支隊伍融合的現實路徑。
第十條推廣教育成果。輔導員工作室的實踐和科研成果應以新聞報道、論文、專著、講座、研討會、報告會、觀摩考察等形式在全校范圍內介紹、推廣。
第五章申報及管理
第十一條學生工作部負責輔導員工作室的主持人申報、建設和管理、評估與考核等工作。聘任程序主要如下：
（一）個人自薦。凡是符合申報條件的輔導員均可申報，填寫《上海應用技術學院輔導員工作室主持人申報表》經二級學院同意上交學生工作部。
（二）資格審核。由領導小組按照申報條件對申報者進行遴選，確定公開競聘答辯名單。
（三）競聘答辯。學生工作部組織競聘答辯會，申報者按照抽簽順序進行答辯。
（四）復評。領導小組對申報人員進行復評，確定工作室立項建設，并命名為“上海應用技術學院輔導員xx工作室（籌）”，授予牌匾。
第十二條輔導員工作室主持人申報條件及工作職責。
（一）輔導員工作室實行主持人負責制，設主持人一名。主持人應是一線專職輔導員、各學院學生工作負責人、從事學生工作的黨政團干部等。原則上只能申報1個工作室項目的主持人。
（二）輔導員工作室主持人要具備一定的組織協調能力，能夠有效整合與項目相關的資源開展項目建設工作。原則上要求主持人具備相關的專業背景和業務能力，優先考慮已取得心理咨詢師、職業咨詢師、創業咨詢師等職業能力資格認證的輔導員。
（三）輔導員工作室主持人須在學生工作方面具有一定的工作實績與教學科研能力。在工作業績方面：近3年個人或所帶學生團體至少獲得過1次校級及以上榮譽，或在部門工作中做出重要貢獻并得到領導肯定與推薦；在教學科研方面：每學年從事與大學生思想政治教育相關的第一或第二課堂教學滿30個學時，并在近3年內以第一作者身份公開發表相關研究論文至少1篇或負責校級及以上相關研究課題至少1項。
（四）輔導員工作室主持人既要全面負責工作室項目的日常運行與業務開展，同時也要承擔起對成員的培養職責。制定好本工作室的工作方案和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等），指導和幫助工作室成員積極進取，形成自己的專業發展方向。
（五）輔導員工作室主持人要科學、合理地制定年度工作計劃和周期建設方案，建立完善各項規章制度。負責工作室的經費使用和管理，建立合理的團隊成員選拔、退出機制，保持工作室隊伍的穩定。及時對工作室運行情況進行總結，主動宣傳推廣成功經驗。
（六）輔導員工作室建設周期為3年，在建設周期內工作室主持人若因職務調動調離學生工作系統，工作室主持人應該重新改選；未調離學生工作系統，若因其他特殊情況無法繼續擔任，應主動向學校提出書面申請，待學校確定新的主持人并妥善完成工作交接之后，方能離職，以確保輔導員工作室的正常運作。
（七）學校建立輔導員工作室主持人聯席會議制度，學工部負責人、工作室主持人參加會議，推進輔導員工作室之間的橫向交流，促進資源共享和優勢互補。
第十三條輔導員工作室成員申報條件及工作職責。1.輔導員申請成為工作室成員，須經過學校統一組織的答辯程序，原則上三年內不退出，形成自己的專業化發展方向。按照職業化、專業化、專家化輔導員培養目標，不斷提高綜合素質及能力，帶動我校其他輔導員努力開展工作，起到示范作用。
2.工作室成員要積極配合主持人職責范圍內的活動，同時要充分利用學校所提供的機會與平臺，積極學習與輔導員工作相關的課程，創造機會參與校外各項課題研究，參加各類論壇、會議和培訓班，積極爭取校外、境外考察和研修的機會，并通過多種方式加強實踐鍛煉。
第十四條輔導員工作室團隊成員原則上不超過15人，成員中主持人所屬學院的輔導員不超過三分之一。每個工作室可以聘請不超過3名校內外專業顧問，對工作室的建設與發展提出參考建議。
第六章評估與考核
第十四條輔導員工作室的評估與考核工作，采用內部考核、中期考核以及聘期考核驗收相結合的方式進行。每年年終，輔導員工作室要進行工作總結、制定下一年度工作計劃，報送學生工作部。
（一）中期考核。在聘期一年半進行，由學生工作部負責進行考核，對達不到建設要求其整改。中期建設要求：
1．以工作室團隊或個人名義公開發表與工作室主題相關論文1篇及以上；
2．至少組織1次全校輔導員培訓、研修活動；3．至少每季度組織成員開展專項課題研究，幫助工作室成員提升專業化水平。
（二）聘期考核驗收。在聘期結束前，由學生工作部負責進行考核。聘期考核要求：
1.以工作室團隊或個人名義公開發表與工作室主題相關論文6篇（含）以上，其中至少1篇核心期刊論文；
2.工作室成員中至少有一半及以上人員以工作室團隊或個人名義申報校級（含）以上課題，其中獲得校級（含）以上課題立項至少3項；
3.以工作室團隊或個人名義獲得校級（含）以上重要獎勵至少3項；
4.學生受益面及在學生中的影響力：面向學生開展個體咨詢、團體輔導服務的人次及效果；面向學生開設第二課堂講座、活動，開設專門課程等開展情況；
5.在建設周期內依托各項工作任務，打造工作室品牌活動，在全校范圍內進行推廣。
第十五條考核驗收分為通過、不通過兩個等級。考核通過的工作室給予正式命名，逐步打造成專項學生工作的基地和平臺。
第十六條本辦法自正式頒布之日起生效，解釋權歸學生工作部。
輔導員工作室建設方案篇4
為推進我省中小學教師培訓工作的改革創新，進一步提高中小學骨干教師培訓培養的質量和效益，打造中小學名教師品牌，省教育廳決定在中小學教師繼續教育的新周期（2011－2013年）開展“廣東省中小學名師工作室”（以下簡稱“名師工作室”）建設。現對名師工作室的建立和管理提出如下辦法。
第一條名師工作室由掛牌名師和學科骨干教師共同組成，集教學、教科研、培訓于一體。名師工作室由廣東省教育廳批準和授牌，實行省、市、縣三級共建，按照屬地管理、服務地方的原則由當地教育行政部門和所在學校進行管理。
第二條名師工作室的申報條件
1.具有符合以下條件的名師。
“名師”應是教書育人的模范、教學和科研的能手，具有較強的專業引領、培訓指導和組織協調能力，同時具備以下條件之一：
（1）獲得特級教師稱號的中小學教師。
（2）獲得廣東省基礎教育系統名教師稱號的中小學教師。
（3）在所任教的學科領域有較高的知名度和影響力，在當地是被公認的學科帶頭人，有較豐富的指導青年教師成長的經歷和經驗的優秀中小學教師。
2.具有履行名師工作室主要職責的必要條件。
第三條名師工作室的分布、申報和審批程序
1.名師工作室在全省范圍內評選，參照各地教育發展和名教師隊伍建設的情況，以學段、學科統籌安排申報名額。
2.申報和審批的程序：由具備條件的學校組織教師自愿申報，并按要求填寫相關材料，經所在學校和縣級教育行政部門推薦，由地市教育行政部門組織初評；省教育廳組織專家對各市推薦的名師及名師工作室進行復評，最后確定名師工作室并授予證書和牌匾。
第四條名師工作室的人員組成
名師工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的全面工作，是工作室的責任人；二是工作室成員，由任教科目相同的骨干教師組成，成員不少于5人（其中1人應來自名師任職學校，兼任名師助理），協助名師開展工作；三是學員，進行教育實習和接受培訓的各級骨干教師培養對象和青年教師，每期2-10人。
第五條名師工作室的主要職責
1.加強師德建設。掛牌名師要在師德方面率先垂范，通過言傳身教幫助成員提升學識水平和師德修養，增強職業認同感和榮譽感。
2.承擔省級骨干教師的培訓和指導工作，并按當地教育部門的要求參與本地區教師培訓和校本培訓工作，成為骨干教師成長的搖籃。
3.負責指導學員制訂專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、課題研究和巡回講座等形式，引導學員專業提升。
4.開展教育教學課題研究。在本周期內，完成骨干教師省級培訓的委托課題研究，并完成有較高質量的研究報告、專業論文或專業著作。同時根據當地教育教學情況開展課題研究，為當地教學改革提供科研服務。
5.發揮名師教學示范和輻射作用。通過組織學員上示范課、專題講座、教學研討等形式，促進當地中小學教師專業成長。
6.利用自身的資源優勢，積極為學校和本區域教育教學改革獻言獻策。
第六條名師工作室的指導與管理
1.名師工作室由縣教育行政部門負責管理，地市級教育行政部門負責業務指導。教育行政部門可以委托所轄教師培訓機構負責培訓業務的過程管理。
2.名師工作室所在學校協助上級教育主管部門對工作室進行日常管理，學校應指派一名副校長專門分管名師工作室。
3.省教育廳定期組織掛牌名師進行業務培訓，進一步提高掛牌名師的專業水平，組織專家為名師工作室提供業務指導并進行業務檢查、評估。
第七條名師工作室的保障措施
1.工作條件保障。名師工作室要有獨立的辦公室，并具備基本的辦公條件，配置一定數量的專業書籍資料。有條件的要配備信息化設備和系統。
2.制度保障。名師工作室的崗位職責納入教學工作管理，為保證掛牌名師及其助理履行職責，應適當減少掛牌名師的日常教學和其他一般性工作。
3.經費保障。名師工作室由省、市、縣三級共建共享，省教育廳按照每個名師工作室每年不低于2萬元的標準提供經費資助，地方教育行政部門原則上按不低于1：1的比例配套資金提供資助。經費主要用于名師工作室的圖書資料購置、辦公設備購置、網站建設和外出指導及參觀考察的開支。
第八條名師工作室的考核與評價
1.考核形式。每期省級培訓結束后工作室進行一次總結，周期結束后對名師工作室進行考評。考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是聽取工作室的匯報；三是聽取學校的評價；四是深入課堂聽課和參與教研活動進行現場觀摩。
2.考核內容。一是名師工作室的自身建設，二是名師工作室在培訓和指導教師方面的主要業績，三是在教學科研中所發揮的作用。
3.考核結果。每周期考核的結果分為優秀、合格和不合格三個等級。考核為“不合格”者將撤消該工作室建制；考核為“合格”以上者將自動進入下一周期的工作室建設；考核達到“優秀”等級者，將予以表彰和獎勵。
第九條本辦法由省教育廳負責解釋。