文本解讀范例|解讀文本把握教材——人教版九年級上冊教材解讀(3)
解讀文本把握教材——人教版九年級上冊教材解讀(3)文章來自：愛師網解讀文本把握教材——人教版九年級上冊教材解讀各位老師，你們好！本次我所說的教材是人教版九年級上冊教材。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。一、說課標，明方向1、總目標（1）知識與能力認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯的文言文；能根據需要，運用常見的表達方式進行寫作。（2）過程與方法在發展語言能力的同時，發展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。（3）情感態度和價值觀在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關注當代文化生活、吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。2、本冊教學目標（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。熟記課文中出現的生字、生詞的音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。（2）閱讀：閱讀議論文，能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內容的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達效果。（3）寫作：繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用想象和聯想，豐富表達的內容；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；45分鐘能完成不少于500字的習作。；能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。（4）口語交際：能注意對象和場合，文明得體地進行交流。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。（5）綜合性學習：能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃；關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。二、說教材，知結構1、編排體例：本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內部自成系統。課外古詩詞背誦共10首。名著導讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。附錄中有《怎樣讀詩》、《談談小說》、《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》。3、編寫特點：（1）主題單元，精心組合教材。《課程標準》中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力”。本冊教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，共設有六個主題單元。一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習”。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。課后練習具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。每單元課文前設有“單元導讀”，點出本組課文主題，激發學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。主題單元后安排了與本組課文主題聯系密切的“寫作?口語交際?綜合性學習”，聯系課內外知識，并鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力。（2）教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作?口語交際?綜合性學習”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學習活動，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。（3）教材選文題材、體裁、風格豐富多樣。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。六個主題單元分別是：以歌頌大自然為主題的詩歌單元、以思想風采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的傳文學單元。六種題材分別是：詩歌、書信和演講稿、小說、議論文、古代白話小說、史傳文學。文章來自：愛師網解讀文本把握教材——人教版九年級上冊教材解讀各位老師，你們好！本次我所說的教材是人教版九年級上冊教材。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。一、說課標，明方向1、總目標（1）知識與能力認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯的文言文；能根據需要，運用常見的表達方式進行寫作。（2）過程與方法在發展語言能力的同時，發展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。（3）情感態度和價值觀在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關注當代文化生活、吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。2、本冊教學目標（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。熟記課文中出現的生字、生詞的音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。（2）閱讀：閱讀議論文，能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內容的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達效果。（3）寫作：繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用想象和聯想，豐富表達的內容；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；45分鐘能完成不少于500字的習作。；能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。（4）口語交際：能注意對象和場合，文明得體地進行交流。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。（5）綜合性學習：能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃；關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。二、說教材，知結構1、編排體例：本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內部自成系統。課外古詩詞背誦共10首。名著導讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。附錄中有《怎樣讀詩》、《談談小說》、《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》。3、編寫特點：（1）主題單元，精心組合教材。《課程標準》中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力”。本冊教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，共設有六個主題單元。一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習”。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。課后練習具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。每單元課文前設有“單元導讀”，點出本組課文主題，激發學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。主題單元后安排了與本組課文主題聯系密切的“寫作?口語交際?綜合性學習”，聯系課內外知識，并鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力。（2）教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作?口語交際?綜合性學習”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學習活動，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。（3）教材選文題材、體裁、風格豐富多樣。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。六個主題單元分別是：以歌頌大自然為主題的詩歌單元、以思想風采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的傳文學單元。六種題材分別是：詩歌、書信和演講稿、小說、議論文、古代白話小說、史傳文學。,文章來自：愛師網解讀文本把握教材——人教版九年級上冊教材解讀各位老師，你們好！本次我所說的教材是人教版九年級上冊教材。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。一、說課標，明方向1、總目標（1）知識與能力認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯的文言文；能根據需要，運用常見的表達方式進行寫作。（2）過程與方法在發展語言能力的同時，發展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。（3）情感態度和價值觀在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關注當代文化生活、吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。2、本冊教學目標（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。熟記課文中出現的生字、生詞的音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。（2）閱讀：閱讀議論文，能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內容的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達效果。（3）寫作：繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用想象和聯想，豐富表達的內容；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；45分鐘能完成不少于500字的習作。；能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。（4）口語交際：能注意對象和場合，文明得體地進行交流。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。（5）綜合性學習：能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃；關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。二、說教材，知結構1、編排體例：本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，各單元內部自成系統。課外古詩詞背誦共10首。名著導讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。附錄中有《怎樣讀詩》、《談談小說》、《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》。3、編寫特點：（1）主題單元，精心組合教材。《課程標準》中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力”。本冊教材圍繞主題組織單元，精心組合教材，共設有六個主題單元。一至五單元每單元四篇課文，其中有兩篇教讀課文，兩篇自讀課文。第六單元有五篇課文，三篇教讀課文，兩篇自讀課文。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習”。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。課后練習具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。每單元課文前設有“單元導讀”，點出本組課文主題，激發學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。主題單元后安排了與本組課文主題聯系密切的“寫作?口語交際?綜合性學習”，聯系課內外知識，并鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力。（2）教材具有開放性和彈性。每個單元后的“寫作?口語交際?綜合性學習”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學習活動，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。（3）教材選文題材、體裁、風格豐富多樣。六個單元、六個專題、六種體裁，各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。六個主題單元分別是：以歌頌大自然為主題的詩歌單元、以思想風采為主題的演講辭和書信單元、以少年生活為主題的小說單元、以求知與讀書為主題的議論文單元、選自古典名著的古代白話小說單元、以古代杰出人物為主的傳文學單元。六種題材分別是：詩歌、書信和演講稿、小說、議論文、古代白話小說、史傳文學。文章來自：愛師網3知識與技能的立體式整合（1）橫向整合本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，分別是：《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《蟈蟈和蛐蛐》和《夜》。五位詩人選擇的都是大自然中人們司空見慣的事物，富有生活氣息。本單元的單元學習活動“雨的訴說”是從《雨說》一文中引申出來的，試圖讓學生關注大自然中“雨”這種常見的現象，來豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風采”為主題的演講辭和書信，分別是：《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》。學習本單元，旨在引導學生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異，品位不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元的“寫作?口語交際?綜合性學習”是以“微笑面對生活”為主題開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，分別是《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。本單元的單元活動是“青春隨想”，和本單元的課文內容緊密相連，都是圍繞青少年的生活而設計的，比較適合初三的學生，讓學生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，分別是《事物的答案不止一個》、《應有格物致知的精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》。本單元的單元活動是“好讀書讀好書”，也與課文內容相照應。通過各項學習活動，讓學生了解名人讀書的故事，交流讀書經驗，探討當今時代有關讀書的新概念、新方法，學習網上閱讀，培養學生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典文學名著單元，分別是選自《水滸》的《智取生辰綱》、選自《三國演義》的《楊修之死》、選自《儒林外史》的《范進中舉》、選自《紅樓夢》的《香菱學詩》。在學習第三單元現代文小說單元的基礎上，引導學生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。本單元的單元活動是“金錢，共同面對的話題”，它將引導學生全面而理性地認識金錢，樹立正確的經濟價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學單元，分別是《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《詩詞曲五首》，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風貌。這個單元還將五首不同時期不同流派的詞集中學習，便于學生進行對比閱讀，以提高學生的詩詞賞析能力和審美品位。綜合性學習活動是“話說千古風流人物”是結合本單元閱讀課文的特點，引導學生了解中國眾多的英雄人物的業績，鼓勵學生從這些英雄人物身上汲取精神力量。三篇名著導讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，可以安排在八年級第二學期的暑假，讓有條件的學生讀整部名著。課外古詩詞背誦可安排在早讀期間學生自主背誦、默寫。（2）縱向整合。七年級、八年級、九年級三個學年的六本教材在編排上是一致的，都是由六個主題單元、名著導讀、課外古詩詞背誦和附錄組成。在課文內容的安排上呈現出的特點是環環相扣，螺旋上升。以現代文閱讀課文為例，七至九學年段課文內容逐漸增多、課文難度增大、體裁更豐富。七年級課文篇幅短小，八年級課文篇幅較長，九年級課文難度增大、課文體裁增多。七年級側重于掌握記敘文的閱讀理解的方法與技巧，了解詩歌、散文、說明文、議論文的基本特征，能區分各種文章的體裁。八年級側重于掌握說明文的閱讀理解的方法和技巧，了解新聞、散文詩、科普作品的特征，寫好記敘文，能寫簡單的說明文。九年級側重于詩詞賞析和掌握議論文、小說、散文的閱讀理解方法和技巧，了解戲劇和影視劇本的基本特點。能根據表達的需要，寫好記敘文、說明文、議論文。這六冊教材在文言文的編排上呈現出這三大特點：①篇幅增多。七年級每單元一篇文言文，上下冊教材共12篇文言文。八年級的兩本本教材中則各安排了兩個文言文單元，共20篇文言文。九年級的兩本教材中，上冊安排了一個單元文言文，下冊安排了兩個單元文言文，共17篇文言文。②難度增大。七年級要圍繞文言文閱讀的一些基本規律和方法展開教學，給予一定的規律和方法歸納總結，培養學生的文言文語感和實譯能力；八年級則要求掌握常用的文言虛詞、實詞和句式，學習和掌握閱讀、分析、評價文言文的能力；九年級要了解所選課文的背景，繼續深化學習文言文知識，并歸納一些字、詞、句式，能讀懂淺易的文言文，為高中的文言文學習做好準備。③體裁豐富。七年級以記敘文為主，也有神話；八年級包括記敘文、銘、記、書信、詞、曲；九年級增加了史傳、小說、散文、寓言。無論是現代文閱讀還是文言文閱讀，在學習方法和學習能力方面的目標都是緊密相連的，前面的學習為后面的學習做準備，后面的學習是前面學習的深化和發展，因此教師要從整體上把握，注重知識體系的內在聯系。三、說建議，重實施1、教學建議（1）識字與寫字。通過各種活動加大課內外的識字量，達到甚至超過總目標中規定的3500個左右常用漢字。關于這點，我校受“中國漢字英雄”的啟發，利用下午大活動時間舉行三十分鐘“校園漢字英雄”活動，并設立校園漢字英雄榜。還有，新課標中提出應在語文課程中開設書法課，讓學生養成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質量和速度。我校將每周一節的語文課設為書法課，并將書法課與語文課有效融合。（2）閱讀教學。語文教學始終堅持以讀為本，因此，在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀。另外，要重視閱讀積累，擴大課內外閱讀量，如：要求學生每天閱讀一小時，并作讀書筆記。開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，如：課前閱讀積累展示、課堂互動、交流、討論等。還可以選擇合適的文章進行對比閱讀，在對比閱讀中培養學生的賞析能力。學習毛澤東的《沁園春.雪》，與他《減字木蘭花.廣昌路上》與《沁園春.長沙》進行對比閱讀，讓學生從內容與情感上進行賞析，發現相同和不同。（3）寫作教學。在寫作范圍上應選擇貼近學生生活的話題，使學生易動筆，樂于表達。提倡自主命題，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，增強學生寫作的自信。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學完《孤獨之旅》之后，結合課后第三題，給學生布置了一篇圖文并茂的小作文《我的孤獨》，學生很樂于表達。平時教學堅持學生的自我修改和相互修改。文章來自：愛師網（4）口語交際教學。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，提高學生的語言修養。（5）綜合性學習。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。提倡由學生自行設計和組織活動，注重學生探索和研究的過程，加強教師在各環節中的指導作用。2、評價建議（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價，應注意聽、說、讀、寫、創，五方面的有機聯系，全面考查學生的語文素養。（2）恰當運用多種評價方式。建立網絡評比臺，利用QQ群公告來評價學生在課堂上的表現和課堂內外作業的完成情況。其次，可以創辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、作文集、多種作業形式，除筆記作業外，還有聽說讀寫類作業。（如賞詩作畫、配圖習作、國慶詩抄、學唱歌曲）等形式多樣的語文活動，這既是多學生能力的評價方式，也是對學生的一種鼓勵。另外，還可以通過單元測試、期中測試、期末測試來評價學生的階段性學習情況。（3）注重評價主體的多元與互動。評價學生，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。根據需要，我們還可以依據家長的評價來全面了解學生。3、課程資源的開發與利用。（1）最大限度地利用課內資源。①充分利用教材資源。如：課文中的插圖、教材前面的彩圖、課后的資料袋、綜合性學習中的參考資料等。②充分展示教師資源。教師的知識積累、教學技能、道德修養、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學生起著“潤物細無聲”的引導和教育作用。③有效挖掘學生資源。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，要注重學生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。還可以展示學生習作中的創意篇、新秀篇、優秀篇，這既是豐富的教學資源，也是對學生的一種鼓勵。（2）合理開發課外資源。①學校資源。學校的校園文化、風景建筑都是可以利用的課外資源。②網絡、影視資源。網絡、電視和影視作品中蘊涵著豐富的學習資源。如：利用網絡查找資料；電視節目《百家講壇》《一站到底》都是很好的學習資源；還可以通過影視作品來了解各部名著。③社會資源。家鄉的風土人情、建筑特色等就是一本豐富的課外教材；時事政治和學生們生活的社區等都為學生提供了學習和運用語文知識的廣闊空間。其實，課堂資源無處不在，只要我們善于發現，合理利用，就一定能享受到那份“文章本天成，妙手偶得之”的樂趣。本文來源：http://www.lsjse.com/wenmi/107953.html