【朗讀與吶喊閱讀答案】朗讀與吶喊 莫言閱讀答案
朗讀與吶喊
莫言
今年二月，在故鄉的大街上，我與推著車子賣豆腐的小學同學方快相遇。方快提著我的乳名罵我闖富了忘了老同學。我說我都六十多歲了，你就別叫乳名了吧！他說，你想讓我叫你什么？叫你莫言？呸！方快是很聰明的，他六十多歲了還在賣豆腐只能說他沒碰上展露才華的機會。他喊我的乳名就說明他對我的不服氣。我獲獎后，面對采訪的記者他提著我的乳名說：“他呀，根本不行！朗誦課文，他不是我的對手。”于是我回想起方快與朗讀有關的事來。
那時我們的語文老師是學校唯一用普通話講課的老師。在我們那里,誰要是出去上幾天學或當幾年兵，回來就說普通話，肯定成為嘲諷的對象。在強大的習慣勢力壓迫下，還堅持用普通話講課，現在回想起來，我們老師是個了不起的人物。我們齊聲朗讀時，老師提著教鞭在教室里轉悠，辨別誰的聲音里有著對課文的故意歪曲。方快是挨教鞭最多的――其實也不是真打，略有痛感而已。
有天中午，方快帶著我們去田野里捉了幾十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在腳下。那天新課是《青蛙》，老師帶領我們朗讀：
“每到黃昏，池塘邊有一只老青蛙先發出單音的獨唱，接著滿塘的蛙跟著唱起來。呱！呱！呱！……”
我們從來沒有像那次朗讀那樣賣力，那樣愉快，那樣充滿期待。我們一邊朗讀一邊偷眼看方快。他的臉膛紅撲撲的，臉上洋溢著喜氣。他從來都是朗讀的搗亂者，但這次卻成了領讀者。他的嗓音洪亮，富有韻味，而且，他使用的竟是普通話！連老師也用訝異的目光看著他。這時候，我看到他用腳推倒了瓦罐，幾十只青蛙爭先恐后地跳出來。伴隨著女生們的尖叫和男生們的怪笑，我們看到老師變色的臉――教室里只有方快一個人還在朗讀：
“……青蛙，真是一種可愛的動物……”
我們原以為老師會跟方快決一死戰，沒想到在方快響亮的朗讀聲中，老師蠟黃的臉漸漸紅潤起來。我們老師是一個有酒渦的男人，他的臉上出現酒渦我們便知道他笑了。方快停止朗讀，似乎有些不好意思地對老師傻笑。老師響亮地拍著巴掌，連聲說：“好好好！太好了！”
此后不久，方快便當了學習委員，之后又當了班長，成了好學生，成了老師的驕傲，成了后進變先進的典型，還參加全縣朗讀比賽獲得第三名。如果不是因為歷史原因，他很可能成為我們高密東北鄉一個杰出人物。當然，現在也不能說他不杰出，他家的豆腐，質量很好，供不應求。
方快引發了朗讀的熱潮。我們朗讀，我們背誦，我們把語文課本一字不漏地從頭背到尾。我是其中一個追隨者。
后來當了兵，我能慷慨激昂地念報紙的才能被指導員發現，讓我在團部歡迎新兵大會上發言。調到軍校后，領導錯以為我文化水平很高，便讓我當政治教員給新學員講課。講哲學，政治經濟學，我哪里懂這些！但箭在弦上，不得不發，硬著頭皮也要沖上去。
那年寒假，我背了一大堆書回家探親。我在鄰居家滴水成冰的空房子里備課，講稿寫好了，就一遍遍地讀。當時我以為我講的是標準普通話，后來才知道我講的是“高普”（高密普通話）。我先是小聲讀，讀著讀著就起了高聲，最后是手舞足蹈地吶喊。全不顧墻外有耳，全不顧村里人的說三道四，全不顧家里人的難堪。那時我們家東廂房里還養著一頭牛，每當我吶喊時，母親就會進來勸我：別吆呼了，你把牛都嚇得不吃草了。
經過一個多月的訓練，在開學后的課堂上，作用明顯，反響強烈。我也頗為得意。三十多年后的一次聚會，一位性格豪爽的女學員說：我們當年給您起了一個外號叫“野狼嗥”――我心中一怔，才知道他們受了我多少折磨。
去年秋天，我見到了仰慕已久的葉嘉瑩先生，聽她吟誦唐詩宋詞。葉先生說從來沒有人教過她吟唱，從小她就這樣唱讀，因為她感覺就應該這樣讀，這樣唱。聽了葉先生的話，我想，是的，每個人都要用自己的腔調，想怎么唱就怎么唱；用標準普通話讀出的詩詞，確實很好聽，但其實都不是古典詩詞應該發出的聲音。告別葉先生后，我曾把門窗堵嚴了吟唱過幾首唐詩宋詞，感覺無比暢快。但我知道，葉先生的自由吟唱會贏得滿堂彩，而如果我敢登臺放腔，迎接我的――當然不會是獵槍。
（有刪改）
4. 下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是
A. 方快執意叫“我”的乳名，是因為他不服氣；而不服氣的原因，則是他當年曾憑著朗讀而無比輝煌，“我”也曾是他的追隨者之一。
B. 文中的語文老師很了不起，他不僅有著在鄉里人嘲笑中堅持自我的勇氣，也有著用寬容、賞識來改變一個搗蛋學生的胸懷與智慧。
C. 文章善用加強語勢的方法傳情達意，如連用三個“成了”表現方快出名后的得意，連用三個“全不顧”表現“我”朗讀時的投入。
D. 方快與“我”，一個因歷史原因而寂寂無聞，一個因抓住偶然的機遇而改變了命運，文章借此表達命運難測、造化弄人的感慨。
5. 請結合上下文，賞析文中劃線的句子。
6. 文章題目是“朗讀與吶喊”，結尾卻寫“吟唱”，作者這樣寫有何用意？請結合全文進行分析。
4. D
5. （1）朗讀內容畫面逼真，饒有趣味。富有畫面感（讓人如聞其聲），映襯出童心的天真可愛。（2）朗讀內容與（朗讀）情境構成重合，意韻豐富。老青蛙帶滿塘的蛙鳴唱，象征語文老師帶動學生、方快帶動其他人朗讀，意蘊豐富。（3）朗讀情境與現實情境形成反差。一本正經的朗讀與后文教室里的混亂相映照，使文章有了波瀾。（4）運用擬人修辭和擬聲詞，描摹池塘黃昏時分青蛙齊鳴的充滿生機的景象，使文章更加生動形象。
6. （1）為了深化文章主題。“吟唱”表現“我”心態的成熟，“我”更認可用自己腔調來吟唱，也不害怕登臺放腔，比以往更加勇敢自信，深化了文章的主旨。（2）為了豐富文章內容。“吟唱”是對前面的“朗誦與吶喊”的有效補充，反映“我”由追隨他人到迎難而上、再到勇敢自信的成長歷程，豐富文章的內涵。（3）為了讓文章筆法靈活，跌宕起伏。“吟唱”宕開一筆，卻又與前文意脈貫通；以“朗誦與吶喊”之外的“吟唱”收結全文，看似閑筆，卻巧妙回應文章主旨，體現散文形散神聚的妙處。
【解析】
4. 試題分析：本題考查考生對散文相關內容與藝術特色的分析、鑒賞。能力層級為D級。
【試題分析】A項是對散文內容的梳理，第一段提到，“他喊我的乳名就說明他對我的不服氣”，而不服氣的原因，第一段末尾提到“朗誦課文，他不是我的對手”，后文又提到，方快因為朗讀而成當了班長，有了名氣，并帶動班里朗讀的風氣，而“我是其中一個追隨者”，所以A項正確。B項，文中提到“我們老師是個了不起的人物”，一方面他“在強大的習慣勢力壓迫下，還堅持用普通話講課”，這體現他“堅持自我的勇氣”，另一方面，面對方快的惡作劇，他連聲叫好，還提拔方快做班長，方快成了好學生，并獲得全選朗讀比賽第三名，這體現他“用寬容、賞識來改變一個搗蛋學生的胸懷與智慧”，所以B項正確。C項，三個“成了”、三個“全不顧”都使用了反復的修辭手法，可以增加語勢，再結合具體的內容，可知這種語勢正是表現了方快成名后的快意，“我”朗讀時的忘我，所以C項正確。D項，“文章借此表達了命運難測、造化弄人的感慨”，夸大了命運的威力，對主題的理解有誤。從文章內容來看，方快因朗讀而找到自信與尊嚴，年老賣豆腐時仍認為自己不比莫言差；莫言因朗讀、吶喊而改變命運，都反映了在文中命運所起的作用是次要的，主觀的努力遠比命運更加重要。
5. 試題分析：文章中畫線句子是語文課上學習的新課《青蛙》的一段，語文老師帶領“我們”朗讀的內容。這段“引文”有多重別有意味之處。第一，它的內容與朗讀者的身份及情境的巧妙吻合：“老青蛙”―語文教師，“滿塘的蛙”―“我們”；“先發出單音的獨唱”―老師帶領我們朗讀，“滿塘的蛙跟著唱起來”―我們齊聲朗讀。第二是引文中的“青蛙”與課堂里的“青蛙”。“有天中午，方快帶著我們去田野里捉了幾十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在腳下”，教室里有“青蛙”，是“我們”都知道的，它們也會聽到這段朗讀，也將會被方快踢倒瓦罐跳出來而引發教室大亂，這個“惡作劇”是“我們”又期待又害怕的。第三，借青蛙寫方快與語文教師之間的有趣味的關系。等到教室內因青蛙的出現而大亂時，只有方快一人還在朗讀：“……青蛙，真是一種可愛的動物……”，這里的“青蛙”比喻的是語文教師。
“每到黃昏，池塘邊有一只老青蛙先發出單音的獨唱，接著滿塘的蛙跟著唱起來。呱！呱！呱！……”因此，這段引文與文章內容的貼切，產生了非常強烈的表達效果。同時劃線部分的老青蛙，暗含有方快和其他學生對語文老師的嘲弄之意，對一個不和時俗的，古板的鄉村教師的嘲弄。老師對此渾不自知自己正被嘲笑，依然帶著學生激情的朗誦朗誦，使老師形象更加滑稽。學生們早年不懂事的嘲弄與成熟后對老師的喜愛敬佩形成了對比，使老師形象更加鮮明。這種表達效果可以從情境的象征意味、畫面聲色情態的生動可感、人物關系的多重寫照等多處進行鑒賞。
點睛：散文中的賞析句子的題目主要是修辭手法和表現手法，常見的修辭是比喻、擬人、夸張、排比等，表現手法主要是對比、襯托、動靜、虛實和視聽結合等，答題時先辨析手法，然后結合文句進行解釋，最后明確效果。
6. 試題分析：文章的題目是《朗讀與吶喊》，看題目主要是發生于“我”、“方快”因朗讀而發生的事件和回憶，但是，散文的文體特點就在于它可以有“宕開一筆”的寫法。“宕開一筆”也稱之為“閑筆”，就是主發要內容發展到關鍵緊要處或已經看似結束之時，故意把筆宕開，騰出幾筆或延宕出去寫其他事情。在寫文章上，其實閑筆不閑，表面上它是節外生枝，實際上它對文章結構的安排、中心的表達、調動讀者的興趣都起到很重要的作用。
本文寫自己“見到了仰慕已久的葉嘉瑩先生”，“聽她吟誦唐詩宋詞”。如果前文的普通話的朗誦、再到我為了準備講課的“吶喊”都是無法讓讀者獲得對“讀”的“專業”認同的話，那么，葉嘉瑩先生的“吟誦”應該能獲得這種“專業認同”，但是，作者從葉先生那里獲得了對“吟唱”的理解：“從來沒有人教過她吟唱，從小她就這樣唱讀，因為她感覺就應該這樣讀，這樣唱。”而自己引發的感慨就是“每個人都要用自己的腔調，想怎么唱就怎么唱”，這樣會“感覺無比暢快”，而且“迎接我的――當然不會是獵槍”，這里就揭示了文章的主旨：唱出自己的聲音，活出自己的精彩。題目設問為“作者這樣寫有何用意”，而沒有用“表達有什么作用”“有怎樣的表達效果”等設問方式，也是以此任務事引導學生進行真實的閱讀，避開答題套路。這一“延宕”或“閑筆”寫法，主要從對揭示深化主旨、豐富文章內容、引發讀者興趣等方面進行鑒賞與評價。