生物中考試題分析|中考試題分析范文(5)
中考試題分析范文(5)文章來自：愛師網2011年中考語文試卷，立足基礎，注重閱讀能力、寫作能力及相關的綜合運用能力的檢測。在此前提下，試卷的內容、結構、命題思路上都較以往有了新的追求與新的探究。試題突出了閱讀品質、探究精神、創新思維的考察，這是本份試卷與往年有所區別的新的特點。
?。ㄒ唬B透中華文化積累的考察。
博大精深的中華文化，與語文的教和學密不可分。本份試卷，有意識地傳揚中華文化，涉及到民俗文化、地域文化、諸子百家文化、魯迅文化等。如第1題，截取了介紹泉州文化的一段文字作考料。第3題有關"魯迅文化"的積累，讓考生從課文中魯迅作品的學習中探討"魯迅精神"。又如第4題"綜合探究"，設置了"民俗節日"專題，意在探究民俗節日的文化特色與文化內涵。還如第9題，探究《桃花源記》一文所體現的儒家、道家思想。這些題目，既讓考生意識到中華文化在語文學習中不可或缺，又開闊了他們的文化視野，激發親近文化、熱愛文化、崇尚文化的情感。
（二）注重閱讀品質的評價。
閱讀品質其中包含閱讀方法、閱讀習慣。在試卷的閱讀板塊中，從詞句理解、
文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等全方位、多角度設置題目。試題結構靈活，主次有機結合，難易合理搭配，梯度明顯。如《神奇的地聲》文本閱讀題的設置：對題意的理解--整體感知、文意把握--對考本某一要點進行分析。而《故鄉滋味》的閱讀要求則更為精細：揣摩品味關鍵詞語--把握考本的主要內容--體驗作者蘊含在作品中的情感--探究作者的文思?？v觀閱讀試題，它抓住了閱讀理解的關鍵："寫什么"、"怎么寫"，既有整體感悟理解，又有細部的分析，循序漸進，層層深入。這就要求考生必須具備立足文本、字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習慣，并能夠運用瀏覽、精讀、略讀等閱讀方法進行感知、理解、分析。
?。ㄈ┘ぐl創造性思維。
今年的作文題是：
逗號、句號、問號、感嘆號不僅僅是標點符號，它們各自蘊含著豐富的意義。請你展開聯想和想象，就所感悟到的意思，結合生活經歷，或敘事，或議論，寫一篇不少于600字的文章。
這是一道非常開放的作文題，它跳出了思維定勢，以標點符號這一語文學習中的基礎知識為意，以提示語的形式，提供靈活的選擇空間，利于激發考生的創造性思維。寫作的關鍵在于能夠發揮聯想、想像，根據對標點符號用法的正確理解，從而聯想到其蘊含的豐富的意義并加以引申，從某個角度切入，確定主題，談對生活的感受與體驗。這一作文形式適合于不同層級學生發揮出好水平。
?。ㄋ模﹦撔?名著閱讀"形式。
"名著閱讀"題規避套路，形式新穎、有創意，內容實在，涉及面廣。以"奮斗"為主題，列出"課標"要求中的四部名著中的幾個主要人物，讓考生進行判斷、選擇，可就某個人物的相關情節、或綜合名著主要內容進行簡述，以印證自己所提出的觀點。這相對于以往名著閱讀題的設置是個新的突破，強調學用結合，意義非凡。
除此以外，在細節的處理上，講求"細"、"活"。講究細部的處理，加大靈活度以降低試題的難度，利于考生的發揮。提示到位，避免造成不必要的失誤，體現了濃濃的人文關懷。
二、考試質量分析
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2011年中考語文試卷，立足基礎，注重閱讀能力、寫作能力及相關的綜合運用能力的檢測。在此前提下，試卷的內容、結構、命題思路上都較以往有了新的追求與新的探究。試題突出了閱讀品質、探究精神、創新思維的考察，這是本份試卷與往年有所區別的新的特點。
（一）滲透中華文化積累的考察。
博大精深的中華文化，與語文的教和學密不可分。本份試卷，有意識地傳揚中華文化，涉及到民俗文化、地域文化、諸子百家文化、魯迅文化等。如第1題，截取了介紹泉州文化的一段文字作考料。第3題有關"魯迅文化"的積累，讓考生從課文中魯迅作品的學習中探討"魯迅精神"。又如第4題"綜合探究"，設置了"民俗節日"專題，意在探究民俗節日的文化特色與文化內涵。還如第9題，探究《桃花源記》一文所體現的儒家、道家思想。這些題目，既讓考生意識到中華文化在語文學習中不可或缺，又開闊了他們的文化視野，激發親近文化、熱愛文化、崇尚文化的情感。
?。ǘ┳⒅亻喿x品質的評價。
閱讀品質其中包含閱讀方法、閱讀習慣。在試卷的閱讀板塊中，從詞句理解、
文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等全方位、多角度設置題目。試題結構靈活，主次有機結合，難易合理搭配，梯度明顯。如《神奇的地聲》文本閱讀題的設置：對題意的理解--整體感知、文意把握--對考本某一要點進行分析。而《故鄉滋味》的閱讀要求則更為精細：揣摩品味關鍵詞語--把握考本的主要內容--體驗作者蘊含在作品中的情感--探究作者的文思?？v觀閱讀試題，它抓住了閱讀理解的關鍵："寫什么"、"怎么寫"，既有整體感悟理解，又有細部的分析，循序漸進，層層深入。這就要求考生必須具備立足文本、字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習慣，并能夠運用瀏覽、精讀、略讀等閱讀方法進行感知、理解、分析。
?。ㄈ┘ぐl創造性思維。
今年的作文題是：
逗號、句號、問號、感嘆號不僅僅是標點符號，它們各自蘊含著豐富的意義。請你展開聯想和想象，就所感悟到的意思，結合生活經歷，或敘事，或議論，寫一篇不少于600字的文章。
這是一道非常開放的作文題，它跳出了思維定勢，以標點符號這一語文學習中的基礎知識為意，以提示語的形式，提供靈活的選擇空間，利于激發考生的創造性思維。寫作的關鍵在于能夠發揮聯想、想像，根據對標點符號用法的正確理解，從而聯想到其蘊含的豐富的意義并加以引申，從某個角度切入，確定主題，談對生活的感受與體驗。這一作文形式適合于不同層級學生發揮出好水平。
（四）創新"名著閱讀"形式。
"名著閱讀"題規避套路，形式新穎、有創意，內容實在，涉及面廣。以"奮斗"為主題，列出"課標"要求中的四部名著中的幾個主要人物，讓考生進行判斷、選擇，可就某個人物的相關情節、或綜合名著主要內容進行簡述，以印證自己所提出的觀點。這相對于以往名著閱讀題的設置是個新的突破，強調學用結合，意義非凡。
除此以外，在細節的處理上，講求"細"、"活"。講究細部的處理，加大靈活度以降低試題的難度，利于考生的發揮。提示到位，避免造成不必要的失誤，體現了濃濃的人文關懷。
二、考試質量分析
（一）成績統計11
2011年中考語文試卷，立足基礎，注重閱讀能力、寫作能力及相關的綜合運用能力的檢測。在此前提下，試卷的內容、結構、命題思路上都較以往有了新的追求與新的探究。試題突出了閱讀品質、探究精神、創新思維的考察，這是本份試卷與往年有所區別的新的特點。
?。ㄒ唬B透中華文化積累的考察。
博大精深的中華文化，與語文的教和學密不可分。本份試卷，有意識地傳揚中華文化，涉及到民俗文化、地域文化、諸子百家文化、魯迅文化等。如第1題，截取了介紹泉州文化的一段文字作考料。第3題有關"魯迅文化"的積累，讓考生從課文中魯迅作品的學習中探討"魯迅精神"。又如第4題"綜合探究"，設置了"民俗節日"專題，意在探究民俗節日的文化特色與文化內涵。還如第9題，探究《桃花源記》一文所體現的儒家、道家思想。這些題目，既讓考生意識到中華文化在語文學習中不可或缺，又開闊了他們的文化視野，激發親近文化、熱愛文化、崇尚文化的情感。
（二）注重閱讀品質的評價。
閱讀品質其中包含閱讀方法、閱讀習慣。在試卷的閱讀板塊中，從詞句理解、
文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等全方位、多角度設置題目。試題結構靈活，主次有機結合，難易合理搭配，梯度明顯。如《神奇的地聲》文本閱讀題的設置：對題意的理解--整體感知、文意把握--對考本某一要點進行分析。而《故鄉滋味》的閱讀要求則更為精細：揣摩品味關鍵詞語--把握考本的主要內容--體驗作者蘊含在作品中的情感--探究作者的文思。縱觀閱讀試題，它抓住了閱讀理解的關鍵："寫什么"、"怎么寫"，既有整體感悟理解，又有細部的分析，循序漸進，層層深入。這就要求考生必須具備立足文本、字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習慣，并能夠運用瀏覽、精讀、略讀等閱讀方法進行感知、理解、分析。
?。ㄈ┘ぐl創造性思維。
今年的作文題是：
逗號、句號、問號、感嘆號不僅僅是標點符號，它們各自蘊含著豐富的意義。請你展開聯想和想象，就所感悟到的意思，結合生活經歷，或敘事，或議論，寫一篇不少于600字的文章。
這是一道非常開放的作文題，它跳出了思維定勢，以標點符號這一語文學習中的基礎知識為意，以提示語的形式，提供靈活的選擇空間，利于激發考生的創造性思維。寫作的關鍵在于能夠發揮聯想、想像，根據對標點符號用法的正確理解，從而聯想到其蘊含的豐富的意義并加以引申，從某個角度切入，確定主題，談對生活的感受與體驗。這一作文形式適合于不同層級學生發揮出好水平。
?。ㄋ模﹦撔?名著閱讀"形式。
"名著閱讀"題規避套路，形式新穎、有創意，內容實在，涉及面廣。以"奮斗"為主題，列出"課標"要求中的四部名著中的幾個主要人物，讓考生進行判斷、選擇，可就某個人物的相關情節、或綜合名著主要內容進行簡述，以印證自己所提出的觀點。這相對于以往名著閱讀題的設置是個新的突破，強調學用結合，意義非凡。
除此以外，在細節的處理上，講求"細"、"活"。講究細部的處理，加大靈活度以降低試題的難度，利于考生的發揮。提示到位，避免造成不必要的失誤，體現了濃濃的人文關懷。
二、考試質量分析
（一）成績統計11
1．語文知識積累與運用
賦分35分，均分22.2得分率63.4。
本部分共設置5道題，檢測內容：同音字詞義的辨析組詞，工具書的使用，修辭手法表達效果的品味，古詩文的識記，課文內容的理解，問題探究，名著閱讀等。在設題中，針對實際學情，重視語文的工具性，側重檢測考生語文知識基礎、語言運用、文化文學積累；考查的是學生語文學習基礎，但從某個角度上看，也考察學生的語文學習態度與學習習慣。試題設計合理，難易適中。與去年中考一致的是，對于古詩文默寫的檢測，重在識記、積累，這是今后所要堅持的做法。
第1題賦分7分，均分3.2，得分率45.8。題目所涉及的都是些語文基礎知識：內容豐富，有常見的同音字的辨析組詞、查找字典詞典、修辭手法使用的辨析與理解。預設難度值為0.9，要求不高，但最終考生的得分為我們所始料不及，從中反映出平時的語文學習態度、行為、習慣的存在問題。
第1小題，為同音字組詞。由于學生審題不認真，本題錯誤率極高，均分為0.837，較多考生把組詞答作注音，以致造成嚴重的失誤；還有些考生寫錯別字。第2小題，查找字詞典，失誤在于對"久"、"碑"兩字的字義理解的偏差，故正確率極低，均分為0.37。第3小題暴露出學生對修辭手法、說明方法、表達方式等知識的混淆，得分率僅66.6。
第2題，古詩文默寫。均分7.008，得分率為70。失分多為錯別字，如"抵"寫成"低"，"碣"寫成"揭"，"夜吟"寫成"月呤"，"色"寫成"瑟"，"忽復"寫成"夫婦"，"不是"寫成"不似"，"乎"寫成"呼"；標點符號"？"寫成"，"、"！"。從考生的卷面，發現教學中存在的相關問題：學生平時對古詩文背誦只會"背"不會"寫"，只會記不理解，連標點符號都不懂得正確使用。另外，老問題仍然有，錯別字之多。
第3題品讀魯迅作品，理解作品中作者所流露的情感，引導教學對重要作家作品的重視。得滿分僅2，而拿0分的考生占有22.7。大部分考生只得1．5-2分。答案五花八門，如"回鄉探望"、"敢于與惡勢力作斗爭"、"那股不服輸的精神"、"對故鄉的懷念和景色描寫"等等。
第4題問題探究?？疾閷W生發現問題、分析問題的能力及搜集、提取信息、綜合歸納的能力。賦分7分，均分4.48，得分率64。其中，0分占1，滿分的占6。從以上分析可知，考生本題得分情況并不理想。
第⑴題：了解民俗節日。要求考生用線段將四個民俗節日與相應民俗活動連接起來。本題考查的都是傳統節日，與生活聯系比較緊密，絕大部分學生都能完整答出，得分率99為全卷中最高。第⑵題：品評民俗節日。本題考生答題情況一般。丟分的主要原因是很多學生不能很好結合（1）（3）兩題的內容提示回答，缺乏靈活性，憑空回答"歷史悠久""很熱鬧"等；或只圍繞某一節日，大書特書如何過節，無法達到"歸納"的要求。另外，很多考生語言組織能力低，詞不達意或句子不完整，以致難得滿分。第⑶題：探究詩句內涵。這是全卷中較難的題目之一，檢測的目標有：評價鑒賞、表達運用、問題探究等，考生必須具備一定的綜合分析、概括歸納能力。在做題中，首先對"文化內涵"這個概念的理解不到位，導致未能找到合理的切入點，更難達到"探究"的目的。有對詩句進行解釋的，有把詩歌擴展成故事的，有的干脆直接回答"中國文化源遠流長"……其次，很多考生在答題中未能很好地理解這些詩句，在內容上自然無法找到題目要求的共同點，加之原本的語言組織能力、綜合歸納能力就不強，丟分在所難免。
當然，也有不少考生答出了參考答案中沒有的答案"各自蘊含著一個故事或事件"。
第5題"名著閱讀"。賦分8分，均分6．47，得分率80．8。涉及主要《格列佛游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等四部名著。主要以簡答的形式呈現，設置適量的客觀題（第（2）小題），題干表述準確，針對性強，占該題布分25。
值得肯定的有：
⑴大部分考生能認真審題，按要求作答。對第（2）小題，能根據提示要求選擇人物填空，滿分率占71。第（3）小題，能按要求敘議結合，簡述例子，答案與參考答案基本相符，內容充實，事例典型。
⑵多數考生能根據自己的認知水平與表述能力答題，敘述完整準確，有的語言十分出彩，與參考答案的示例相媲美。
不足之處：
?、艑忣}不清，匆忙下筆。第（2）小題選填錯項不在少數，零分率占28.9，大多是對名著懵懂不清的。第（3）小題存在的問題比較復雜，主要有下列三方面：其一，錯上加錯，選錯第（2）小題，舉了格列佛的例子。其二，隨意扯談，答非所問，言不中的，或敘述與"奮斗"無關的情節，如寫小保爾弄煙絲在神父的面團上，再如寫祥子賣車埋葬虎妞，最后渾渾噩噩等。其三，另起爐灶，敘寫不相干的人物情節，如舉牛頓、愛迪生、愛因斯坦、
⑵表述不通，錯漏百出。從第（3）小題作答看，主要存在錯別字、用詞不當、文句不通、語言拖沓、標點亂蘸等五方面問題。文章來自：愛師網
2．閱讀
賦分55分，均分34.71，得分率63.1。
今年的閱讀部分較以往作了調整，意在培養學生仔仔細細閱讀的習慣，也減輕了考生的負擔，雖然閱讀的篇目比往年少了一篇，但量變"質"不變，各種知識與能力的考察較全面，更加切合考生的實際。選材新穎，文體特征鮮明，富有文化內涵和時代氣息，為學生所喜聞樂見。強調對文本的深入理解，導向平時閱讀教學對閱讀方法的指導培養學生的閱讀能力的重視，因此，注重生活和語文、課內和課外相結合，注重考生個體的情感體驗與創造性的理解，注意探究精神與開放思維的考查，檢閱考生閱讀的真正水平。
文言文閱讀。
賦分15分，均分9.35，得分率62.4。
考料為《桃花源記》?？疾榈拿孑^廣，涉及眾多文言知識點、能力點：古今異義，實詞、虛詞詞義的理解辨析，文言翻譯。特別是結合考本對儒家、道家思想的探究，拓寬和加深了對考本的理解，能較好地考查考生文言文基礎知識和基本能力的水。試題難易適中，有梯度，但整體得分率并不高，大部分考生得分在8-13分之間。
第6題，賦分2分，均分1.456分，得分率72.8。題型為選擇題，考查的是古今異義的理解，不回避常見、常用的句子和詞語。
第7題，考查的是多義詞詞義的理解與辨析，并涉及其他文言文的重要句子，應該說，不論是句子還是詞語，考生都比較熟悉，但是得分率很低，不少考生準確辨析"窮"的含義，而錯選"C"。
第8題，文言句子翻譯。賦分6分，均分4.4分。失分的原因主要有三方面：一是很多學生對重要詞語的翻譯不到位。二是翻譯出的句子句意表達不準確或不通順或與本文前后句子混淆甚至偏離原意，特別是一些翻譯對詞義出現偏差，導致失分比較嚴重。三是不少學生對省略部分不明確，或沒有準確補充出來。
第9題，賦分4分，均分2.42分。文言文考題中的難題，突出對分析綜合、表達運用能力的考察。在理解文章的主要內容的基礎上拓展延伸，檢測學生對文本的理解和對傳統文化常識的掌握情況，要求學生在理解文章內容的基礎上結合"儒家"或"道家"思想作簡要說明，大多學生基本能結合文本內容答題。但也存在一些問題，主要有：①"張冠李戴"。②有部分學生只答"儒家"或"道家"思想，或只答對"儒家"或"道家"的理解，并沒有涉及文本內容。③個別學生或審題不認真，或壓根不懂，將"家"理解為"家庭"，答非所問。
說明文閱讀。
賦分15分，均分8.69，得分率57.9。
評卷中發現，中間分數段的考生多，很好地體現了設計者考查學生的預測和要求?？忌谧鞔饡r，絕大部分都能針對題目予以作答。
第10題，賦分6分，均分3.5，得分率58.4。考察信息篩選、要點概括能力。相當部分考生在對地聲下定義時，忽略了定義的格式，限制性"地震前"也未能在作答中寫出，而對歸屬性范疇的"聲現象"，則相對答得準確到位。神奇之處的篩選，答得較好，只是有些考生未能篩選到關鍵信息，而選用不夠概括的語句，出現了"擦邊球"現象。
第11題，賦分5分，均分3.336，得分率66.7。考點是對文意把握和對內容的理解。大部分考生對"事理"尚不清楚，只限于事物說明文的認識上，出現了很多諸如"地聲的特點及作用""地聲的意義"等答案。第二問，學生相對答得好。
第12題，賦分4分，均分1.846，得分率46.1?？键c為內容探究。對于寫法而言，不少學生扣文本而忽略了作用，只概括了內容，缺少表作用的表述；另有不少學生則完全脫離了文本，泛泛而談，如：引史料，使文章令人信服，增強了文章說服力；引諺語，使文章生動有趣，通俗易懂。少部分學生文體不清，將本題當作議論文作答，把"史料"當作事實論據，"諺語"作為道理論據，證明中心論點。
記敘文閱讀。
賦分25分，均分16.673，得分率66.7。
就試題設計來看，有關鍵詞句的理解、文意的把握、要點的概括、作品的感受、內容的探究，綜合地考查信息的篩選與提取、理解、分析、歸納、語言表達等能力，是對學生語文素養的綜合測試。作為整份試卷的壓軸題之一，閱讀選段好，試題難易適中，問題設計有一定的梯度、靈活度。
第13題，賦分6分，均分3.307，得分率55.1。
第(1)小題，賦分2分，均分0.65，得分率32.5?？疾榈氖菍ξ谋菊w感知及關鍵詞句的理解，大部分學生不能抓住關鍵詞"質樸""溫暖"來答題，而是用相關的內容來表述，如："家鄉依舊""母親對我的愛"等。答題情況并不理想的原因有二：一是"含義"這類題許多學生是比較害怕的，不明白"含義"是指結合具體的語境來解釋詞語的內涵，而答成了"味道"；二是此題應理解為"我在故鄉時故鄉給我帶來的感受"而有一部分學生卻誤答為"我離開故鄉后對故鄉的感情"。文章來自：愛師網
第(2)小題，賦分4分，均分2.658，得分率66.4。考查的是學生對重點語段精讀的能力，得分比較理想。學生能結合上下文答出"愧疚""傷感"等情感。如："母親在世的時間不多了，"我"與母親相處的時間也不多了，大有"子欲養而親不待"的愧疚之感。"但也有一部分學生把"酸楚"理解成"因母愛的偉大而感動"這顯難是不夠準確的，也有部分學生答成"對離別母親的不舍""未能帶媳婦回家給母親看而感到傷心"這明顯是脫離了文本來答題。
第14題，賦分8分，均分6.194，得分率77.4?？疾榈氖歉兄c概括能力，得分比較高。但也暴露出一些問題：①只答兩、三件事，不知道從分值來判斷應答幾件事；②事件概括過于籠統，如："母親對我的寵愛""喝酒""睡覺"等；③錯別字時有出現，如"土炕"寫成"土灶"。
第15題，賦分4分，均分3，得分率75?？疾榈氖菍ψ髌返母惺?、理解的能力，得分比較高。此題題干的關鍵詞是"描述""我眼中的母親""我所見的故鄉"，根據此題干我們可以理解為"母親"可以答外在的形象，更可以是內在的精神品質。而"故鄉"只能是描述"所見"的樣子。也有一部分學生采用貼標簽的方式答題，如："母親是有上進心、善良和藹、關心體貼兒子、無私奉獻"。
第16題，賦分4分，均分2.718，得分率68?？疾榈氖菍W生對文本情感的解讀，得分比較理想。但有一部分學生對題干中的"作者對故鄉的深情"審題不清，誤解成對"母親的感情"，甚至答案中毫無任何"情感"的關鍵詞，導致失分。
第17題，賦分3分，均分1.454，得分率48.5。內容探究，引導考生深入文本尋出"故鄉滋味"與母親的聯系點，有一定的深度。出現了一些好答案，如：①"母親是故鄉這個特定環境中的人物，所以說反映故鄉某些特征，作者通過對母親的描寫，間接地刻畫了故鄉的質樸、溫暖，表達作者對故鄉的喜歡之情。"②"母親與故鄉都是十分質樸的，給人溫暖的感覺，都是遠方游子的感覺，母親是作者與故鄉間的線。"賦分但整體水平過于低，答非所問，抓不住要點的，只會意會不善言傳的，比比皆是。
3.作文。
賦分60，均分45，得分率75。
落實"課標"要求：能記敘生活中的人、事、物。能對生活現象或社會現象表達自己的感受、認識和見解。2011年泉州中考作文題用逗號、句號、問號和感嘆號作為作文立意的介體，讓各個層面的考生都有發揮的空間?？忌炔荒吧?，又充滿新鮮感。
今年的考生作文較之往年有很多驚喜。第一，絕大多數的文章文體明朗、規范。"四不像"的文章明顯減少，實驗報告、數學解題式的行文的已銷聲匿跡，唯一出現的一篇另類文章是QQ聊天式的行文。第二，考生運用語言的能力增強。拗口、文意不通的語言現象被表達清楚、流暢，文意明白取而代之。第三，大多書寫美觀大方。即便是套抄、套文的文章，書寫也漂亮，當然，這類文章令人遺憾。
從文章立意和內容看，考生大多能認真審讀題意，遵照命題旨意作文。從擬題到行文，都有較好的表現：
1.擬題新意多，讓人眼前一亮。如，《感嘆號有多難》、《符號不是浮云，給力的符號》、《那個感嘆那道傷》、《把問號拉直》、《盤旋于心的問號》、《不問不精彩》、《夢想沒有句號》、《曲終人不散》，《今天是明天的逗號》等等，都反映出考生對題意的到位理解，這些題目寫就的多是好文章。
2.巧妙地將標點意象化，在形、神、意中的契合點上作文章。如《我愛你，問號》，講述同學恥笑爸爸外形"像個問號"，學生評價父親是解答"問號"的好老師，"我"則是在與父親的具體接觸中，打消父親"不關心我"的疑問，理解了父親的品格。全文將父親外形與內質特點與問號本義和蘊義一致化，緊扣題意，立意鮮明，構思精巧。結尾"我愛你，"問號"！將來，我也要做個"問號"！"以簡潔一筆讓主題升華，又意味深長。
3.立足標點的內含立意，闡述鮮明的觀點。今年出現了較多規范的議論文，令人對考生的思想的成熟度由衷的贊嘆。如《人生需要標點符號》一文，題大、文順、意明。
4.以靈動的思維發現不同標點符號的外形變化，挖掘變化過程中的內含和特質。巧妙利用標點符號的外形變化，反映出哲理性的內含。這樣的文章充滿思辨性，讓人不能不對現代中考生思想的成熟度重新認識。
與往年一樣，今年中考作文答卷仍有不解題意，導致離題、偏題的作文，也出現了許多空白卷，令人遺憾。主要是以下幾種情況：文章來自：愛師網
1.不解題意，生造詞語擬題。如《號意》、《句點不是句號》、《1？ ， ！1=。》等題目，讓人讀了一頭霧水。雖多少解出題意，無從入手，便生硬地牽扯含義。
當然，有的是語文水平偏低造成的，這從考生對題意低幼化的理解可以看出。
2.審題不夠認真。如《？我用無數的省略號來思念你》和《啊》兩篇文章，寫的是題外省略號和一大堆的符號，足見題意不明造成的。
3.素材匱乏，挪用政史內容或老舊的經典名句套題作文。如，《把問號變成感嘆號》題擬得好，內容空洞，亂套政史教材內容填充字數。還有一些文章內容與題意完全不合，語言卻相當優美。其中，李白、李清照、蘇軾等古代名家的詩文語句羅列于字里行間，形成一組難以言說的矛盾感受：優美卻空洞！
4.投機取巧，以功利的目的套用老題材作文。如《母親的感嘆》表達對母愛的歌頌。先是"題記"一段抒發"母愛"的贊頌話語，中心內容則用三個小標題構思，分別是"母親的艱辛"、"母親的愛"、"母親的無私"，最后表明母愛是一個個的感嘆號。這樣的構思雖不能說完全離題，但套用的痕跡了然于字面，是典型的套題作文。還有背文套寫，如《零點出生的女孩》是京版第12冊教材中第五單元的最后一課，有個考生背文全套，甚至連"幾年后，我事業成功，也走上了婚姻的殿堂"這樣的語句也一句不漏，讓人啼笑皆非。
5.寫作上不夠講究技巧。①擬題過大。②結構死板。③語言缺鈣。
三、教學建議
1.在語文教學中真正落實素質教育。功利心太重嚴重地影響了學生語文學習的質量是我市初中語文教育教學的嚴峻現實，因此，強化對學生語文素質培養的意識，落實素質教育，勢在必行！
?、旁鷮嵳Z文基礎。字的音、形、義的辨析，語法、修辭的了解、掌握，文體、文學知識、文言知識的積累，其中最基本的、作為學生后續學習所必需的，應認真教，強調學生認真學，把它落到實處。
?、浦匾暶拈喿x。傳承中華文化，培養學生的文化素養，把六本書分解到各個學期、各個時段，力求讀原著，全面了解名著內容，進一步深入了解主要人物及其相關情節。利用課余時間開展名著閱讀活動，讓栩栩如生的人物形象、經典情節深入人心。
?、乔袑嶉_展語文"綜合性學習"，是提高學生聽、說、讀、寫等諸方面的能力的有效保證。
?、扰囵B學生語文學習的好習慣。
①規范書寫，規范表達，具備語文學習的基本功。
?、诙嘧x、多記、多背，使之在感性積累的基礎上形成敏銳的語感，實現理性的頓悟。
?、鄱嘤^察，多思考，多積累，語文學習中的"量"的積累，將引起"質"的飛躍--形成語文學習的基本能力。
2.注重閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導。如"瀏覽、跳讀、精讀"及"寫讀書筆記、做批注、談感受"。
3.重視作文教學的有序化。
?、艑忣}、立意、選材、組材的訓練。
?、贫嘈问?、多樣化的寫作訓練。
?、菢闼氐恼Z言與文采相結合。
?、日媲閷嵏?。以生活的實際感受和體驗作為寫作的主要內容，寫出真正的理解和感悟。