【高考語文閱讀題型】高考語文傳記閱讀應考方法(5)
高考語文傳記閱讀應考方法(5)文章來自：學優網例析高考語文試題高考語文傳記閱讀應考方法當前高一語文任課教師面臨的主要是學習方法的指引問題。學生們做了大量習題，效果往往是事倍功半。若從高考語文試題中總結規律，整理出一套符合高一學生實際學情的答題技巧，定會提高學生的語文素養和成績，從而幫助高一學生能夠清晰且輕松地學習語文。另外，“如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師”這實在是值得我們思考的問題。校本教研恰恰為我們搭建一個適合的平臺。幫助我們通過課題研究來提高教育科研意識，進而成為學習型、反思性的老師。根據高一語文備課組的計劃安排，特將高考語文傳記閱讀的應考方法匯報如下：傳記和新聞閱讀的考查是課改區新設的考試內容。試題的編制，考查的角度，尤其是探究題的命題，還在摸索之中。從2010、2011、2012年高考對實用文本閱讀考查情況來看，主要有三個方面的特點和趨勢：①以篩選并整合文中的信息，概括中心意思為基礎；②分析文本的文體基本特征和主要表現手法，評價文本產生的社會價值和影響是考查重點；③探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解是考查的難點和熱點。從10、11、12三年高考所用的傳記文本篇幅看，字數少則800多字，多則1200來字，大都經過了命題者的刪節改造。考生應有強烈的考試意識，應學會根據分值判斷答題要點。每道問題后面都標有它的分值，這一點最容易讓人忽視。然而問題后的分值往往暗示著得分點。忽視這一點，往往造成要點不全或答題羅嗦。這就是我們常在答題技巧上提到的“看分值答題”。一般情況下，偶數的分值，如2分或4分，意味著其答案可能包含兩個要點，答題時要盡可能分成兩點列出；奇數的分值3分意味著答案可能是三點，答題時要盡可能分成三點列出。此外，答案最好能用序號標出，讓閱卷者對答案要點一目了然。一．傳記的閱讀規律：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據傳記的文體特點和新課標要求，在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要掌握傳記的閱讀規律：1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷。2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系。3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系。4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）二．命題趨勢：1．由于近幾年來一直考查傳記類閱讀，而且傳主多是名人。2．側重考查詞語理解、信息篩選、文意把握、探究等方面的能力。在信息篩選方面，概括要點的試題一直是重點，突出點在于分析綜合能力。3．題型以五選二的選擇題和主觀題為主；設題面廣，重視對考生分析綜合能力與探究能力的考查。三．傳記閱讀解題指津（一）．如何篩選并概括類試題的答題技巧1．綜觀全文，著眼大局先讀一遍文章，勾畫關鍵處，力求對文章的基本觀點、作者的感情傾向等有個初步的了解。如，傳主具備什么性格特點？文章寫了哪些事體現傳主的性格特點？即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。2．對照題干，“定位爆破”對照題干要求，鎖定有效答題區域，對相關內容進行仔細辨析、比較、取舍。尤其注意關鍵詞。依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。3．存主刪次，優化重組篩選出有效信息后，還應對有效信息進行分類、總結，刪除次要信息，對主要信息進行概括、剪輯、重組。文章來自：愛師網例析高考語文試題高考語文傳記閱讀應考方法當前高一語文任課教師面臨的主要是學習方法的指引問題。學生們做了大量習題，效果往往是事倍功半。若從高考語文試題中總結規律，整理出一套符合高一學生實際學情的答題技巧，定會提高學生的語文素養和成績，從而幫助高一學生能夠清晰且輕松地學習語文。另外，“如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師”這實在是值得我們思考的問題。校本教研恰恰為我們搭建一個適合的平臺。幫助我們通過課題研究來提高教育科研意識，進而成為學習型、反思性的老師。根據高一語文備課組的計劃安排，特將高考語文傳記閱讀的應考方法匯報如下：傳記和新聞閱讀的考查是課改區新設的考試內容。試題的編制，考查的角度，尤其是探究題的命題，還在摸索之中。從2010、2011、2012年高考對實用文本閱讀考查情況來看，主要有三個方面的特點和趨勢：①以篩選并整合文中的信息，概括中心意思為基礎；②分析文本的文體基本特征和主要表現手法，評價文本產生的社會價值和影響是考查重點；③探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解是考查的難點和熱點。從10、11、12三年高考所用的傳記文本篇幅看，字數少則800多字，多則1200來字，大都經過了命題者的刪節改造。考生應有強烈的考試意識，應學會根據分值判斷答題要點。每道問題后面都標有它的分值，這一點最容易讓人忽視。然而問題后的分值往往暗示著得分點。忽視這一點，往往造成要點不全或答題羅嗦。這就是我們常在答題技巧上提到的“看分值答題”。一般情況下，偶數的分值，如2分或4分，意味著其答案可能包含兩個要點，答題時要盡可能分成兩點列出；奇數的分值3分意味著答案可能是三點，答題時要盡可能分成三點列出。此外，答案最好能用序號標出，讓閱卷者對答案要點一目了然。一．傳記的閱讀規律：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據傳記的文體特點和新課標要求，在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要掌握傳記的閱讀規律：1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷。2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系。3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系。4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）二．命題趨勢：1．由于近幾年來一直考查傳記類閱讀，而且傳主多是名人。2．側重考查詞語理解、信息篩選、文意把握、探究等方面的能力。在信息篩選方面，概括要點的試題一直是重點，突出點在于分析綜合能力。3．題型以五選二的選擇題和主觀題為主；設題面廣，重視對考生分析綜合能力與探究能力的考查。三．傳記閱讀解題指津（一）．如何篩選并概括類試題的答題技巧1．綜觀全文，著眼大局先讀一遍文章，勾畫關鍵處，力求對文章的基本觀點、作者的感情傾向等有個初步的了解。如，傳主具備什么性格特點？文章寫了哪些事體現傳主的性格特點？即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。2．對照題干，“定位爆破”對照題干要求，鎖定有效答題區域，對相關內容進行仔細辨析、比較、取舍。尤其注意關鍵詞。依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。3．存主刪次，優化重組篩選出有效信息后，還應對有效信息進行分類、總結，刪除次要信息，對主要信息進行概括、剪輯、重組。,文章來自：愛師網例析高考語文試題高考語文傳記閱讀應考方法當前高一語文任課教師面臨的主要是學習方法的指引問題。學生們做了大量習題，效果往往是事倍功半。若從高考語文試題中總結規律，整理出一套符合高一學生實際學情的答題技巧，定會提高學生的語文素養和成績，從而幫助高一學生能夠清晰且輕松地學習語文。另外，“如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師”這實在是值得我們思考的問題。校本教研恰恰為我們搭建一個適合的平臺。幫助我們通過課題研究來提高教育科研意識，進而成為學習型、反思性的老師。根據高一語文備課組的計劃安排，特將高考語文傳記閱讀的應考方法匯報如下：傳記和新聞閱讀的考查是課改區新設的考試內容。試題的編制，考查的角度，尤其是探究題的命題，還在摸索之中。從2010、2011、2012年高考對實用文本閱讀考查情況來看，主要有三個方面的特點和趨勢：①以篩選并整合文中的信息，概括中心意思為基礎；②分析文本的文體基本特征和主要表現手法，評價文本產生的社會價值和影響是考查重點；③探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解是考查的難點和熱點。從10、11、12三年高考所用的傳記文本篇幅看，字數少則800多字，多則1200來字，大都經過了命題者的刪節改造。考生應有強烈的考試意識，應學會根據分值判斷答題要點。每道問題后面都標有它的分值，這一點最容易讓人忽視。然而問題后的分值往往暗示著得分點。忽視這一點，往往造成要點不全或答題羅嗦。這就是我們常在答題技巧上提到的“看分值答題”。一般情況下，偶數的分值，如2分或4分，意味著其答案可能包含兩個要點，答題時要盡可能分成兩點列出；奇數的分值3分意味著答案可能是三點，答題時要盡可能分成三點列出。此外，答案最好能用序號標出，讓閱卷者對答案要點一目了然。一．傳記的閱讀規律：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據傳記的文體特點和新課標要求，在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要掌握傳記的閱讀規律：1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷。2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系。3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系。4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）二．命題趨勢：1．由于近幾年來一直考查傳記類閱讀，而且傳主多是名人。2．側重考查詞語理解、信息篩選、文意把握、探究等方面的能力。在信息篩選方面，概括要點的試題一直是重點，突出點在于分析綜合能力。3．題型以五選二的選擇題和主觀題為主；設題面廣，重視對考生分析綜合能力與探究能力的考查。三．傳記閱讀解題指津（一）．如何篩選并概括類試題的答題技巧1．綜觀全文，著眼大局先讀一遍文章，勾畫關鍵處，力求對文章的基本觀點、作者的感情傾向等有個初步的了解。如，傳主具備什么性格特點？文章寫了哪些事體現傳主的性格特點？即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。2．對照題干，“定位爆破”對照題干要求，鎖定有效答題區域，對相關內容進行仔細辨析、比較、取舍。尤其注意關鍵詞。依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。3．存主刪次，優化重組篩選出有效信息后，還應對有效信息進行分類、總結，刪除次要信息，對主要信息進行概括、剪輯、重組。文章來自：愛師網（二）．如何分析傳記的結構給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。（三）．如何概括傳記的中心意思歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法：①提取精要法。即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。②綜合句意法。即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。③整體透視法。即對于有些含蓄的句子，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。（四）．有關表現手法類題目的答案題技巧1．明確各類表現手法。從描寫手法來考慮，對比、烘托、動靜結合、白描、襯托、象征、肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫，側面描寫(間接描寫，用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象)等；從選材構思技巧考慮，欲揚先抑或欲抑先揚、鋪墊照應、以小見大、詳略得當等；從修辭手法來考慮，比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問、引用、人稱變換等。這里需要重點提示的是關于引用的作用：引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。2．表現手法類答題步驟建議采取總分總的結構：總，即點明所用的表現手法要準確；分，即闡釋為什么是這種手法要結合具體詞句；總，即分析這種手法在文中有什么作用，從作者思想感情的表達、文章主旨的表達等方面進行。（五）．如何對傳記鑒賞評價①在文“內”充分挖潛。要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品直觀顯現的內容，而且要弄清作品隱含的內容，這是鑒賞評價的首要工作，其實就是弄清對象。②在文“外”大膽引聯。就是圍繞作品作相關、相似的引申或聯想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯系時代背景、作者情況及其它相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；有些作品只有通過多方引申聯想，才能在動態中，在縱橫比較中評價它。（六）．最后一道大題，探究題的四大類型：1．理解分析類。針對文本的構思特點、藝術手法、含蓄委婉的語句設置考點。2．比較分析類。此類題多吧文中作者觀點和其他人觀點放在一起比較，或者把對文本中的某一問題的不同觀點放在一起比較，讓考生發表自己的見解。3．概括評價類。此類題要求對作者的觀點態度、文本的社會價值、人物形象作出評價概括。4．感想體悟類。此類題針對文本的某一問題讓考生設身處地去感悟、思考，然后發表自己的看法和評價。建議采用“內引外延”原則，規范答題思路。擺出觀點——依據文本分析——聯系所學知識和生活實際——得出結論。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。內聯：找準提干要求與文本信息的契合點。探究題的設置都具有一定的語境，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。外延：整合信息，分條陳述。遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。結論：歸結回扣觀點，簡要作結。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。文章來自：愛師網四、例析高考趨勢及應考方法盤點（一）、分析綜合1．篩選并整合文中的信息。(具體方法見前文“解題指津”第1點)例如：盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什么樣的教育思想？(《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》)（6分）解析：這道題是考查篩選并整合傳記文本關鍵信息的能力。本題包含兩個問題，前者要求列述盛宣懷的辦學主張，后者要求概括其教育思想，這要從其辦學的具體主張的分析中來檢視。答案：盛宣懷給北洋大學堂訂了兩條規則：一是不不許“躐等”，即是“學無次序，淺嘗輒止”，本大學堂的學員必須循序漸進，0.不許中途他騖，直至完成學業。其二是要學習專門科學技術，文字語言不過是工具。反映了他“學以致用”教育思想。解題指要：解答“篩選并整合文中的信息”一類的試題，應力求全面、準確。那么，如何全面準確地篩選、整合傳記文本中的信息呢？首先要整體閱讀感知全文，把握傳記的主要內容（人物的思想、主張、個性及其相關事件）。要善于利用標題、首段起領、尾段總括以及文中的評議句等來快速提取有關傳主的關鍵信息。如上述試題選文標題就表明了本文記敘的側重點——教育思想和辦學實踐，而題干正是扣住這個標題來設問的。其次是依據題干要求，確定信息篩選的目標與標準。該題要求提取的是“在創辦北洋大學堂時提出的主張和教育思想”，與此無關都應淘汰。第三，通覽全文，確定信息篩選的范圍，然后在其范圍內找尋關鍵句，或提取重組、或概括轉述，力求語言簡明、連貫，切忌大而無當，機械照抄。2．分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。即精讀全文，能分析傳記文本的敘事語調（敘述者的感情傾向）及其外顯語言表達的風格，或平實，或生動，或詼諧，或莊重，或褒揚，或冷靜等；體會其多種表達方式的綜合運用；能分析傳記結構層次，理出思路、把握線索；能概括傳記的主題思想。例如：文章開頭和結尾都描寫了窗外的陽光和小鳥，試簡要分析這些景物的特點與作用。（《一代才女林徽因》）（5分）解析：本題考查對傳記文本結構特色的理解。開頭和結尾都寫到陽光和小鳥，很明顯是首尾照應。寫作特點與作用則從文章結構和思想情感兩個方面作答。答案：開頭和結尾都寫了陽光和小鳥，明艷的陽光與歡快的小鳥，構成生命的色彩與活力。這些景物描寫不僅首尾照應，使文章結構渾然一體，而且烘托了文章主旨和人物的內心世界。躺在病床上的林徽因看到窗外充滿生機的景物，反襯出她對生命的熱愛和渴望。結尾部分更為熱烈明快，充滿詩意的景物描寫，則是林徽因頑強與命運抗爭的禮贊。解題指要：分析語言特色，既要感知本文整體的感情基調和語言風格，又要品味局部段落乃至語句的遣詞造句的技巧和效果。如《葉圣陶在四川》一文全篇是洋溢著對葉老的敬仰、愛戴之情，文章開頭一段則以對葉老和子女們討論作文這一場面的生動具體的描寫來表現其循循善誘、言傳身教、呵護備至的個性特點。“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些?”這一句語言描寫純用商訊口吻的設問句，非常妥帖地寫出了一個慈父與良師的細膩、真誠。把握文章結構，就是要看清傳記文本的材料選用和組織安排的特點。結構是思路的具體表現，思路是結構安排的依據和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關聯詞語等方面入手，快速理出文意演進的脈絡。概括中心意思，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應依據題干的具體要求來概括，抓住文本中的關鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按“事實要點＋品行、德性要素（或精神內涵）”的結構來概括，語句宜簡要。3分析文章的文體基本特征和主要表現手法。即細讀全文，能分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格所運用的表現手法，能分析傳記選材組材的特點與用意，能區分傳記的主要常見類型，傳記采用的表現手法等等。例如：文章第四段寫到了梁漱溟父親自殺身亡，這段文字在文中有何作用？（《我所認識的梁漱溟》）（4分）解析：這道題，主要考查對傳記文本材料安排用意的認識。答案：段文字表明梁漱溟關心國事是有家庭傳統的；是梁漱溟格外關注文化問題的原因；使讀者對人物了解更全面。解題指要：傳記文本以敘述、描寫、議論為主要表達方式。寫人、敘事是其基本特征，此外還有議論、說明等，用以揭示傳住的歷史貢獻、思想主張、生活的時代背景等。閱讀時，要關注事件的因果關系、作者的評論、抒情，從中發現其對表現傳主形象特點及意義的作用。分析表現手法，重點要運用敘述、描寫、議論、抒情等基本的有關表達方式的寫作常識來組織答案，避免張冠李戴。文章來自：愛師網（二）鑒賞評價1．評價文本的主要觀點和基本傾向。閱讀傳記，應從對傳主生平事跡的敘述以及相關評論中把握作者的對傳主的評價和情感傾向，了解傳主的思想立場、政治主張或藝術觀點等。傳記是寫人的藝術，事件和細節是傳記的重要組成部分，作者對傳主的態度和情感離不開具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節的描寫，評價時要善于從梳理具體事件、場景、細節入手，由表及里，去粗存精，把握其主要觀點和基本傾向；還要抓住文本中的議論或評論的文字，體會作者的觀點態度。如：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（《葉圣陶在四川》）（6分）解析：這道題是考查對傳主的人格情操的理解。答案：《葉圣陶在四川》一文對葉的孺子牛的襟懷有生動的表現，從以下三個方面可以看出：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。解題指要：解答“評價文本的主要觀點和基本傾向”一類的試題，要主意區分文本中作者、傳住、他者等不同人的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然后作出自己的合理判斷。這類試題多要求分點論述，組織答案時最好顯示出多點的組合，點與點之間不前后重復和左右支絀，概括全面，突出要點。2．評價文本產生的社會價值和影響。閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人；閱讀時，應結合傳主生活的時代背景和社會環境，把握作品所述的傳主個人事業及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。例如：作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（《我所認識的梁漱溟》）（6分）解析：這道題要求學生從作者的角度來看作者對傳主的評價的角度，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文本的價值、影響的考查。答案：作者主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱冥的。它對我們的寫作啟示主要有以下點：（1）從文體來說，要評傳結合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內容要體現人物的身份特征（4）通過細節表現人物。解題指要：解答“評價文本產生的社會價值和影響”類試題，要善于“出入傳記文本”，即在通讀理解傳記文本內容的基礎上（“入”）能由此及彼地聯想開去，將文章放到當時或當代社會的大背景中，聯系相應社會的政治經濟狀況、主流思想文化、各基層的關注層度等來進行對照，然后實事求是地進行評價和闡釋（“出”）。上述試題的第二問就體現了“由讀悟寫”的命題意圖。（三）、探究性試題探究性試題既具有開放性，也具有限制性。開放性體現為其答案是豐富多彩、不拘一格的，只要符合試題要求，言之成理，自圓其說，也即“個性化解讀”。限制性體現為，考生必須從文中挖掘隱性信息，如“聯系全文”，“結合傳主的人生經歷”等等，對這些限制，答題時不能視而不見，否則會偏離命題指向，導致失分。探究性試題分值高（一般為8分），評分標準相對靈活，對閱卷老師的監控難度大，如果我們掌握一定的答題技巧，可以在這道試題上獲取高分。注意點一：探究性試題命題的原則及特點1．設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎。2．設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。3．設題講根據：一般依據材料的內容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。4．思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現成的答案。5．答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。這是選拔人才的高考，閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”，“任爾東西南北中”。6．題干表述有區別：有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”等等。文章來自：愛師網注意點二“探究性”試題的解題應對策略答題的第一句話亮出自己的觀點。探究性試題觀點從何而來？老師的回答是：從題干來。探究性試題的題干會給我們暗示，一般說來，題干會暗示我們，觀點有四種類型：唯一型。所謂唯一，就是表面上問題有兩種或三種觀點但是只有一種觀點是正確的，考生們只能選擇這一觀點來作答。如：《一個“兵”的軍營》第3題：“報道最后三段的內容主要是交代郭孔孫管理軍營的范圍和日常事務。這些內容如按通常的寫法，是不會安排在文末的。依你看，本報道的這種結構安排好不好？理由是什么？”——此題只需選“好”來答即可。選一型。所謂選一，就是問題有兩種或三種觀點，而且每種觀點都獨自成立的命題，考生們可以任意選擇其中一種觀點來作答。如：這篇小小說告訴了我們什么道理？請聯系現實談談你的看法。（從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊）融合型。所謂融合，就是問題有兩種或三種觀點，但是每種觀點都不能偏廢，考生們只能融合這些觀點來作答。如：：一個人事業的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法。（6分）參考答案：（6分）一個人事業的成功，天賦和后天的影響都十分重要。（1分）鄧肯之所以能成為“現代舞之母”，不僅因為她具有非凡的舞蹈天賦——6歲自創舞蹈，開辦舞蹈學校，且大受歡迎，（2分）而且環境對她的影響也十分重要——自由、不受拘束的家庭，培養了她追求本真、自由的個性（或“受母親叛逆性格的影響，使她敢于挑戰傳統的舞蹈形式”；或“從小受母親的藝術熏陶”），促使她不斷追求，不斷創新。（3分）[6分。觀點1分，即肯定“天賦”、“后天的影響”或“天賦和后天的影響同等重要”得1分；分析5分，其中“天賦”2分，“后天的影響”3分。答案分析合理即可。]自創型。所謂自創，就是問題沒有直接給出觀點，要考生自己思考并形成觀點作答。如：巴金是我國現代文學史上著名的文學家，可在這篇自傳中，巴金一再強調“我不是一個文學家”，巴金為什么這樣說？你認為我們應該怎樣進行自我評價？說說你的理由。參考答案一：我認為我們進行自我評價應該本著謙虛的態度。巴金雖然創作了許多的文學作品，在文學上取得了巨大的成就，但他認為自己尚未達到一個文學家的高度，這種謙虛的態度使巴金在文學的道路上越攀越高，成就了巴金的偉大。我們在進行自我評價時也應該本著謙虛的態度，不斷激勵自己繼續前進。參考答案二：我認為我們進行自我評價應該實事求是。巴金對自己進行的評價是建立在對自己清醒的認識的基礎上的。他實事求是地分析了自己50年的文學生活。準確的認識和評價自己能夠幫助我們更好地為自己的人生定位。上面列出了四種觀點來源類型，面對探究題時，可以先判斷它屬于哪一類型，然后確立觀點。觀點必須明確，態度必須鮮明，觀點的表述多用判斷語氣的句子，比如“我認為……”“我覺得……”“我贊成……”本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuozongjie/94388.html