同課異構活動方案|同課異構的理解與教研流程
同課異構的理解與教研流程
1、對同課異構的理解
所謂同課異構。意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗、教學風格等進行個性化的教學設計，呈現出不同教學風格的個性化課堂，即相同的舞臺，別樣的精彩。教師用自己的智慧處理教材，設計教法，展現教學思想，在異構中實現思維的碰撞，達到殊途同歸的教學效果。聽課的老師就通過對所聽課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
同課異構教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學教研水平，提高了教學質量。
2、同課異構的教研流程
“同課異構”，即面對同一教材，不同教師進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：定課——研究教材——學生情況及資源分析——撰寫教案——上課——比較性反思。或者備課組確定主題——對應課程標準——落實三維目標——教師個人備課——相互聽課——評課——改進策略方法。
3、開展同課異構的注意點
第一，同課異構”活動中對教學的不同設計、授課方法和策略的運用不同是一種客觀存在，“異構”的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異”和找差別，更不是故意找出不同授課人的水平高低。開展這樣的活動要避免出現教師簡單的利用集體備課的成果，或者簡單照搬其他教師的教學設計。同時，在“異構”中又并不排斥教師使用相同的材料或資源，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的、有效的，都可以“拿來”。一節成功的課例，必然存在某些共同的特點，如教學目標制定得是否科學合理，采用的教學形式和手段是否符合學生的年齡特點和認知規律，課堂是否是自覺的、民主的、和諧的等等，因為我們執教的畢竟是“同一課”，故要求“大同”，否則便會失去課堂評價的標準。“同課異構”活動中對教學的不同設計是一種客觀存在，“異構”的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是以“求異”作為終極目的。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發展。在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。
第二，開展“同課異構”要把集體智慧與個人的教學特色有機結合，進而加以區分。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現，是他人無法改變的。一味的根據其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。教學有法，教無定法。也是這個道理。
第三，要區分好教學研究與教學評比的關系。在備課和評課中必須注意的一個問題就是，“同課異構”是教學研究不是教學評比，因此所有的活動都應該圍繞探討的主題。課后的評課不能僅僅定義你上得好，他上得不好，而應該圍繞教學目標的達成情況，分析怎樣的教學行為是有效的，怎樣的教學行為是低效或者是無效的。這樣才能使教學研究不斷深入，防止出現教師心理壓力過大及其他一些不必要的問題。
4、開展同課異構的意義
開展與學習觀摩異構同課對我們來說是一次洗腦，也可以說是一次“頭腦風暴”“這山更比那山高”“異中求同”“同中存異”再一次次的比較中走向了高效。引發了參與者思想上的交流與碰撞，使教學走向實效與高效。