同課異構的意義與價值_同課異構的目的意義
同課異構的目的意義
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。
一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。
同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。課堂教學中在結構、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結合教師自身特點、結合本校學生實際情況，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。
“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：
1. 教學目標——高效課堂的靈魂
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。
制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內容兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。《品德與生活》的總目標是課程標準中提出的：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。除總目標外，各個單元還分設單元目標，單元目標下還設有各主題目標，每個主題根據實際情況可以分設不同的課時來完成。我們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。
2. 教師——高效課堂的執行者
由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。各位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構”的最終歸宿。
3. 學生——高效課堂的受益者
學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養自己良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。