班主任如何了解和研究學生_班主任教師如何指導學生閱讀
班主任教師如何指導學生閱讀
方法的重要無與倫比，方法得當，閱讀的效果才明顯，可從以下方面指導：
（一）朗讀方法引導
訓練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領悟語言——四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。
模式的理論根據：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”說的是朗讀與理解的關系；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產生質的飛躍，為什么讀書這么重要？因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕御文字。”誦讀即有聲之讀，誦讀是感知教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。加強誦讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解與領悟。它最突出的特點是直覺性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳識別語言的內涵與情味，正誤與優劣?？梢钥吹阶髡叩纳袼冀承募拔恼碌囊x，對于文章的妙處，只有通過反復誦讀才會體味到的，對于各種語文知識，技能的獲得，也靠反復讀，在不斷的語言感受中領悟，而非教師的講授灌輸中接受的，并能激發學生的學習興趣。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。讀出語言的味道，在讀中受到感染、熏陶，體現語言藝術的真正魅力，在抑揚讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽出作者字詞句篇的劃分，語修邏文的處理。
誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟語言學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來面目。
誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍） 分號、句號、省略號停頓（2拍） 段與段之間停頓（3拍） 連續（⌒ ）重讀（▲）輕音（△）升調（↑）降調（↓）快速（——）慢速（---）等等，有了這些符號，學生便于確定基調、處理輕重、調節停頓、控制語速，更準確地傳達出自己對于言語的外部形態和內蘊品格的感受和理解。
（二）、粗讀瀏覽與精讀細研、快讀與慢讀，齊頭并進
浩瀚的知識海洋展現于我們眼前，若想每一本書也不放過，步步為營，就會葬身于汪洋大海；若對每一本書只想跑馬觀花，也可能一無所獲。所以必須把精讀與略讀相結合，才能擷取豐碩的果實。
略讀是針對快速瀏覽信息而言，可以是書目、文章標題，也可以是文章內容，主要是對有用的信息篩選。速度可達到500字/分鐘
精讀則是針對當確定了重要的信息后，對精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應是200字/分鐘。
（三）、作閱讀筆記，積聚知識寶庫
閱讀講究眼到、手到、口到、心到。“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書。”足見寫在閱讀中的地位，教會學生做閱讀筆記是重要的，主要有下面幾種方式：
1、 卡片式
便于歸類整理、管理、使用，主要記錄經典的語段，收藏價值大的史實、事件。
2、 摘評式
在摘抄過程中注評，發表自己對人、事的看法、觀點，闡釋理由。可通過此方法提高發現、分析、解決問題的能力，訓練邏輯思維能力是一種最好的方法。
3、 剪貼式
主要是針對整篇文章而言，摘抄費時，文章又確有保存價值，采用此法。收藏資料可按下面的類別整理：祖國新貌、國際風云、海外風情、歷史空間、科技長河、當今體壇、動物世界、書林畫苑、音樂無限、軍事天地、風流人物、異域珍聞、生活常識、名人軼事等。
（四）網絡閱讀
上網是開闊學生視野的最佳途徑。在網上不僅可以大量閱讀，還可以發帖、跟帖、回帖，及時閱讀反饋，交流思想，升華感悟，大大提高閱讀效率，激發閱讀興趣，拓展閱讀題材。
日積月累，就形成了一個自己的知識庫存，寫作時不會再為“無米之吹”而愁，可信手拈來，旁征博引，妙語連珠，文章自會流光溢彩，美不勝收。
四、分配閱讀時間，保障積累到位
若沒有時間的保證，閱讀很可能善始不能善終，不僅校內每周要安排固定的閱讀時間，節假日也需堅持，“冰凍三尺，并非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。當然，積累并非閱讀的終及目的，閱讀——積累——應用——閱讀，這是一條循環鏈，閱讀、積累是吸收、消化，活動是把知識轉化為能力，應用于實際，在應用中會發現缺陷，于是又在閱讀中吸收營養。知識和能力逐漸增強和提高?？赏ㄟ^下面的活動起促進作用：
（一）、佳作交流展評，閱讀材料的選擇再現
合作學習是新世紀的學習形式，交流合作可取長補短，通過閱讀材料的交流評比，分出優劣，豐富知識，拓寬視野。學生的閱讀果實獲得師生的承認，會激發進一步閱讀的興趣。也鍛煉了學生篩選、概括信息的能力。可謂是一箭雙雕。
（二）、讀書心得座談，閱讀材料的概括分析
若只看不思，看得再多都無收益，“學而不思則罔”。讓學生就閱讀所思發表看法，一起磋商，提高分析問題的能力。初中階段是最具叛逆的時期，也最具效仿力；愛表現自己，也有獨立的見解。讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學生的睿智綻放，每位學生是具有“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的瀟灑，能對韓寒現象各抒己見。
（三） 、辯論創作，閱讀材料的加工創新
閱讀積累要轉化為應用能力，進行綜合測評，演講、辯論、7是最好的途徑。閱讀、積累是吸收、消化，演講、辯論、創作是表達、創造。若長期堅持開展各種課堂活動，學生的口頭表達能力、邏輯思辨能力等綜合素質會全面提高。
班主任教師如何指導學生閱讀
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進學生健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
一、選擇合適的課外讀物
指導學生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從學生的實際出發，以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足學生的心理需求
學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點，就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。
2、引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界
閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔的一面。
二、探求課外閱讀的理想方式
1、開放性的閱讀方式
課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待學生的閱讀方式，我們要寬容一些。于是我采取開放性的閱讀方式。如果學生對課外讀物感興趣他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住學生的目光，那就不能責怪學生，只能是書本身的問題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著學生，學生一旦被吸引住了，你會發現那是一種發自內心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的。比較折衷的辦法是：老師開列書目與學生自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料，這些書籍的內容應涉及人文、自然、科學、社會等學科的諸多領域；而允許學生選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。
開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待，語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們根據每個學生的實際情況，允許學生的閱讀量有增有減：比如有的學生一學期能讀十本書，并且還有余力，我們就鼓勵他繼續讀；有的學生一學期只能讀三本書，但是他讀得很認真，我們也會表揚，因為他根據自己的實際水平，達到了他的目標，也會有成就感。
2、放松學生的閱讀負擔
結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對學生課外閱讀時常作的基本要求，因為這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單的外顯性行為，當然也是帶有一定強制性的干涉行為。
我們認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但是不能強求。引導和保持學生的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓學生在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不愿學生在課外閱讀時因為寫讀后感而產生無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。
3、培養學生的閱讀習慣
習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。
首先可以要求學生養成大聲朗讀的習慣，最好是朗讀有故事情節的、蘊涵一定道理的文學作品。其次可以組織學生進行持續默讀，簡單的講就是在一段持續的時間內（一般為10至15分鐘），讓學生選擇自己喜歡的書或報紙獨立默讀。
為此，我們推行了兩種朗讀制度：一、晨讀。鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；二、下午上課前15分鐘，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好地培養。
三、尊重學生課外閱讀的獨特體驗
1、允許存在閱讀體驗的差異
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到學生的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利?波特》中有的學生讀到的是智慧，有的學生讀到的是魔法，有的學生讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……
面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是學生全身心投入閱讀的成果，其中包含學生真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為學生生命的一部分，成為學生成長的動力！
2、允許存在閱讀后表現的差異
學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的學生喜歡手持小棒指指點點，有的學生變得喜歡沉思，有的學生會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表自己的看法……這一切都是學生閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。學生都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎？
從促進學生持續閱讀的角度來看，有表現就是最好的，有表現就是有熱情、有興趣、有欲望。過去我們總是把課外閱讀的教化功能看得過重，認為閱讀是一件很高尚的事，閱讀應該能夠導向人的行為變得“健康向上”。現在看來，這種看法實在是太功利了，閱讀首先是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、鼓勵的。畢竟，表現愉悅是可以有很多方式的。
四、營造課外閱讀的良好氛圍
指導學生進行有效的課外閱讀首先要保持學生的熱情，保護學生的興趣；其次是我們給學生的書是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學生的閱讀之火越燒越旺的，應該就是氛圍了，俗話說：眾人拾柴火焰高！
一個喜歡閱讀家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。
當然，對于閱讀氛圍的營造我們嘗試了一些做法，如：
班級讀書會 主要的做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
挑戰性閱讀 為生活和命運而閱讀，是一個很誘人的閱讀理念。如果我們的學生能面臨這樣的閱讀情境，那么課外閱讀會變得很光明。“挑戰性閱讀”正是基于這樣的思考的一種課外閱讀指導方式。首先要在生活中引導學生自覺地發現“挑戰”，這種挑戰的任務是需要學生去補充知識的或經驗的空白的，那么，閱讀就形成了。例如社會的重大事件會引起人們的關注和興趣，學生也是一樣的。如雅典奧運會剛剛結束，我們不是可以向學生推薦有關奧運會的起源、發展等方面的書籍嗎？或者，是相關的歷史書？這不是絕好的機會嗎？
影視主題活動 利用影視作品營造閱讀氛圍是一個比較有效的辦法。現在已經有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《西游記》、《水滸傳》，還有動畫片《寶蓮燈》、《海底總動員》等，學生都會特別喜愛?？措娪半娨晫﹂喿x興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。
學生喜歡游戲、喜歡表現、喜歡攀比，利用游戲可以創設濃厚的課外閱讀氛圍。比如設計各種游戲式的活動：朗讀比賽、讀書知識競賽、講故事比賽等等。誰做得好，誰就獲得公認的優秀成績，并能贏得全班同學最熱烈的掌聲和老師的贊揚及一定的獎勵。當然，這樣的游戲活動中要多設擂臺，多設獎項。讓學生捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，學生的閱讀愿望更會欲罷不能，將會更積極主動地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，享受語文，在課外閱讀這個廣闊的天地里自由翱翔！