<觀察物體>教學(xué)設(shè)計(jì)_《觀察物體》教學(xué)反思
《觀察物體》教學(xué)反思
《觀察物體》信息窗2是本單元的第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)得觀察物體的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果理想。感覺在以下方面感覺做的較好：1、實(shí)踐探索與自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式有效落實(shí)，使學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。我讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、建立模型的知識(shí)形成過程。由立體圖形到平面視圖：在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)提出：“從不同的方向看兩個(gè)正方體，看到的分別是什么形狀？”這一問題。學(xué)生觀察、猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。課件演示驗(yàn)證猜想，建立模型。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，及時(shí)進(jìn)行梳理并板書：從不同方向觀察物體，形狀是不一樣的。接著，教學(xué)同樣沿著上述的模式進(jìn)行，教學(xué)紅點(diǎn)2。“推車上再增加一箱貨物，從不同方向看各是什么形狀？”呈現(xiàn)3個(gè)正方體模塊，讓學(xué)生猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。由于這部分內(nèi)容，相對于紅點(diǎn)1，空間想象的難度有所提高，因此讓學(xué)生以小組為單位，擺出立體圖形，從不同方向進(jìn)行觀察驗(yàn)證。然后出示課件，同時(shí)引發(fā)學(xué)生反思，“通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？”目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。左側(cè)面和右側(cè)面看到的物體的形狀是相同的，都是由兩個(gè)小正方形拼成的豎向長方形。而實(shí)際上在立體圖形中左側(cè)面看到的這兩個(gè)正方形不在同一平面上，右側(cè)面的這兩個(gè)正方形在同一平面上。雖然小正方體擺放不同，但是，在從側(cè)面看，視覺效果上確是卻相同的，看到的物體的形狀是一樣的。從前后兩個(gè)方向看到的物體的形狀不一樣，因?yàn)槿齻€(gè)立體擺放有高有低，從前看時(shí)左低右高，從后看左高右低,高低的位置變了，分別呈現(xiàn)出L形與反L形，方向正好相反。紅點(diǎn)1與紅點(diǎn)2對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)從同一個(gè)位置觀察不同的物體，看到的形狀可能不同，也可能相同。有了這樣的觀察經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，對于發(fā)展空間觀念是十分有利的。然后由平面視圖到立體圖形教學(xué)紅點(diǎn)3，雖然學(xué)生的動(dòng)手操作能幫助他們思維的發(fā)展，但盲目的操作反而會(huì)使他們的思維停滯不前。先猜再嘗試慢慢擺。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間。猜想：我先拋給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：在三箱的基礎(chǔ)上再添加一箱，也就是車上有4箱，但不改變正面的形狀，從正面看到的仍然是添加之前的形狀，猜一猜這個(gè)正方體可以添在哪些位置？學(xué)生各抒己見，有的說放在原來物體的上邊、有的說放在原來物體的前邊或后邊、還有的說放在左邊或右邊。此時(shí)教師質(zhì)疑：如果放在原來物體的上邊，正面的形狀會(huì)不會(huì)變化？如果放在原來物體的前邊或后邊呢？放在左邊或右邊呢？驗(yàn)證環(huán)節(jié)：在經(jīng)過周密充分的思考，頭腦中確定了要添加的一個(gè)正方體應(yīng)擺的位置后，然后自己擺一擺、小組擺一擺，在交流中學(xué)生體會(huì)擺法是多樣的。建立模型：通過對全班同學(xué)的各種擺法進(jìn)行分類整理，從而得出方法：這個(gè)正方體擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正面形狀保持不變。最后出示演示課件使學(xué)生直觀感受擺放方法。講解：擺在物體的前面有兩種方法，此時(shí)我會(huì)質(zhì)疑：不對齊添在前邊可以嗎？學(xué)生通過思考得出：如果擺在前邊，從正面能看到這個(gè)正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺。學(xué)生的操作從手發(fā)展到腦，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的空間想像能力。2、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)猜想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。”商場是學(xué)生非常熟悉的地方，在上節(jié)課鋪墊的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入：“上節(jié)課我們一起走進(jìn)商場，參觀了冰箱、冰柜大展銷活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)解決了不少有關(guān)于觀察物體方面的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)商場——觀察物體，此時(shí)出示課題，同時(shí)讓學(xué)生觀察信息窗2，呈現(xiàn)工人搬運(yùn)整理貨物的情境，（整理貨物2箱）“仔細(xì)觀察情景窗，你能提出哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象、思考工作現(xiàn)場，激活了思維的火花，抓住了知識(shí)的生長點(diǎn)，促使學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀察思考。3、貼近生活，拓展應(yīng)用：興趣的源泉在于運(yùn)用知識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)，我從學(xué)生生活實(shí)際入手設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí)。“同學(xué)們我們岱岳區(qū)近兩年，正發(fā)生著日新月異的變化，一座座高樓大廈拔地而起，已逐漸成為泰安市的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)，同學(xué)們想不想，自己也來做一名設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一座樓盤，為岱岳區(qū)的開發(fā)建設(shè)增添最靚麗的一筆呢？那我們首先來學(xué)習(xí)借鑒一下他人的設(shè)計(jì)作品。1）為了提高題目的趣味性，我又創(chuàng)設(shè)情景：岱岳區(qū)的又一期小別墅區(qū)馬上就要開發(fā)設(shè)計(jì)，小設(shè)計(jì)師們注意設(shè)計(jì)要求，以四人為一組，用5個(gè)正方體擺出從側(cè)面看,為三個(gè)正方形拼成的長方形，的一座建筑模型，你們能設(shè)計(jì)出幾種方案呢？玩的難度有所增加，學(xué)生的興趣越來越濃。我在這并不滿足于只得出多種擺法，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶小結(jié)：怎樣擺才能擺得又對又快？再一次提升學(xué)生的思維能力，使發(fā)散的問題得到梳理，也為一些底子較弱的學(xué)生找出擺的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：其實(shí)還有很多種不同的擺法，有興趣的話下課后試試，看誰能發(fā)現(xiàn)一共有多少種擺法。（將問題延伸至課后，思維的價(jià)值得以充分挖掘，學(xué)生的思維能力將得到持續(xù)發(fā)展）繼續(xù)以上情景2）觀察、連線（出示某別墅圖片）這是一座小別墅的建筑模型，它的設(shè)計(jì)具有層次感，站在不同的角度，觀察到的形狀不同，這些圖形分別是誰看到的？連一連。個(gè)別學(xué)生空間想象如有困難,可實(shí)物操作，教師個(gè)別指導(dǎo)。3）動(dòng)手設(shè)計(jì)：（讓學(xué)生將思維付諸實(shí)踐，手腦結(jié)合，既是對學(xué)生空間思維能力的檢驗(yàn)，也激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。）1）設(shè)計(jì)一座從前面看到的圖形是倒T字的別墅，從右面看到的是L形的小別墅。可以怎樣拼搭？至少需要幾塊小正方體木塊?（這道題目考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。）2）設(shè)計(jì)一座從前面看到的圖形是倒T字形的別墅，可以怎樣拼搭？至少需要幾塊小正方體木塊? （學(xué)生可隨意選用不同數(shù)量的小正方體自主拼搭，充分地發(fā)揮各自的想像力和創(chuàng)造力。）總之，本節(jié)課我努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，創(chuàng)造性地改用教材，真正開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣，努力構(gòu)建活動(dòng)課堂、生活課堂、和諧學(xué)生課堂?！队^察物體》教學(xué)反思由愛師范文整理，編輯高三