二年級簡單的排列教學(xué)反思錦集三篇
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理的二年級簡單的排列教學(xué)反思錦集三篇，歡迎閱讀與收藏。
第一篇: 二年級簡單的排列教學(xué)反思
根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學(xué)習的情境，讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個主題情境，通過數(shù)字城堡開超級密碼鎖、到智慧闖關(guān)、百花園涂色等活動，由淺入深，開展探究學(xué)習，實現(xiàn)了課堂教學(xué)生活化、生活知識數(shù)學(xué)化、探究過程趣味化。對于本堂課的提問的價值性，我作出如下反思：
課堂中一問齊答有16次，一問一答有7次。
導(dǎo)入過程中的問題：
1、大門上的星星鑰匙我們能把它裝上嗎?怎樣安裝?(一問一答)(激發(fā)學(xué)生的探索興趣)
2、裝上紅黃，門有反應(yīng)嗎?鑰匙這樣裝對不對?(一問齊答)
3、除了兩種顏色交換之外還有其他方法嗎?(兩次)(一問一答)(意欲引導(dǎo)不遺漏)
新授：
1、超級密碼鎖怎樣才能打開?(多余)
2、那你們知道密碼是什么嗎?(一問一答)(引發(fā)思考)
3、密碼是由1、2、3中的兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，會是什么?(一問多答)(引導(dǎo)學(xué)生踴躍嘗試)
4、由1、2、3組成的兩位數(shù)到底有幾個呢?你們能不能把它們按照一定的順序不重復(fù)不遺漏的寫出來呢?(兩次)(鼓勵學(xué)生思考并尋求解決問題的策略)
5、我們看一看這幾位同學(xué)擺的，你們發(fā)現(xiàn)了他們擺的順序了沒?(引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，尋找規(guī)律)
6、他是先把1放在了哪個位置上?(一問齊答)
7、十位選了1.個位可選什么?(一問齊答)
8、十位選了1.個位先選2.為什么先選2?(生答順序)(一問齊答)
9、我們把1放在十位時，能拼成幾個兩位數(shù)?(一問齊答)
10、我們能不能把2也選出來放在十位?那個位上可以是?(一問齊答)
11、我們這里是先固定了什么位置?(一問齊答)
12、換一組，展示第二種方法，他們采用了什么樣的方法?(一問齊答)
13、我現(xiàn)在選了1和2了，還能選別的嗎?(一問齊答)
14、這兩張卡片還能拼成其他數(shù)嗎?(一問齊答)
15、誰能給這種方法命個名?有補充的嗎?(一問一答)
16、我們除了可以固定十位之外，還有沒有哪個位置可以固定呢?(一問齊答)(意在引出固定個位法)
17、我們找到的密碼有幾個?(一問齊答)獅子大王會不會還給我們一些提示呢?(引出下面的內(nèi)容)
18、獅子大王還要考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?(一問齊答)(激發(fā)繼續(xù)學(xué)習的熱情)
19、有沒有做到不重復(fù)也不遺漏?是不是可以參考一下黑板上的方法呢?(思考，方法的`靈活運用)
20、我們先嘗試黑板上的哪種方法?(一問齊答)
導(dǎo)入過程中的星星鑰匙怎樣安裝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，超級密碼的探索讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法進行探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主體意識，鼓勵他們積極參與到學(xué)習中來，小組內(nèi)合作，讓他們的思想產(chǎn)生碰撞，給他們創(chuàng)造思考條件，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。在超級密碼的探索過程中直接給出條件，要求學(xué)生不重復(fù)不遺漏的寫出這些密碼，讓學(xué)生初步感悟要按順序思考的價值并初步掌握排列的方法。
獅子大王想考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎?讓學(xué)生躍躍欲試，并迫不及待地動手做起來，借助了前面剛學(xué)的固定十位法，固定個位法和位置交換法，絕大部分孩子很好地達成學(xué)習目標。紅黃藍三種花分別給男生女生，有多少種不同的送法?是不是也可以借鑒前面的密碼的排列方法?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維內(nèi)化和遷移，感知這些方法不僅在數(shù)字中適用，在色彩中也適用。課程設(shè)計中有一個拍照環(huán)節(jié)，讓生體會固定位置與交換位置相結(jié)合的方法進行有序排列，課程設(shè)計中特意選取這樣一些學(xué)生感興趣的，貼近生活實際的素材，讓生充分體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但由于時間問題，沒能在課堂上實現(xiàn)。
最后同學(xué)們帶著思考題下課，3個人兩兩握手，一共要握幾次，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。
第二篇: 二年級簡單的排列教學(xué)反思
以問題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點，也是我在低年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅持正面引導(dǎo)和鼓勵。我覺得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思維“動起來”，對于激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習的信心都將起到積極的作用。
教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，教師設(shè)置“又飛來一些”的情境，使學(xué)生感到計算真正成為解決問題的需要，領(lǐng)悟到計算的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)起主動參與計算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個充分交流的機會，同時注意使用恰當?shù)脑u導(dǎo)語言，從學(xué)習方法上對學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到**。鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學(xué)生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學(xué)習方式的形成。
當然，本節(jié)課也留有遺憾和不足。
1、本課中由于教師教育教學(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的主體作用及動手能力被惡制。通過動手計算提高數(shù)學(xué)學(xué)習水平這一過程被忽視。作為新教師在教學(xué)設(shè)計，備課上忽略了孩子們的動手能力，沒有達到《新課標》對教師的要求。
2、教師專業(yè)知識，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節(jié)課中，教學(xué)語言的組織上存在許多問題，重復(fù)，羅嗦等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當中提問也是一個環(huán)節(jié)，打亂順序的提問能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒有達到的，應(yīng)該學(xué)習的知識。
今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內(nèi)容，才能讓我的.課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅信“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿。
第三篇: 二年級簡單的排列教學(xué)反思
讓更多的兒童快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。這一節(jié)課學(xué)生通過不同角度觀察圖形，得到不同的一份量與份數(shù)，從而引入交換這一新知識，學(xué)生在整堂課上學(xué)得比較累，沒有牢牢把握交換的本質(zhì)意義，一個重要原因是教師較少地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方式以講授式為主，讓學(xué)生自己去探索去觀察的機會相對比較少，學(xué)生在回答問題時，教師過多地引導(dǎo)，因此學(xué)生的感悟和體驗也是較少的，這樣的知識比較容易遺忘。
在備課的過程中，由于沒有充分了解教材，只考慮到教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，因此首先思考如何把這一知識教授給學(xué)生，過多地關(guān)注自己的行為，不希望自己的教學(xué)流被學(xué)生打斷，也忽視了在教學(xué)過程中的難易度安排，在出示練習時，沒有很好地進行銜接，因此學(xué)生的練習情況相對比較混亂。但整堂課教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，所以在教學(xué)的設(shè)計中，以圖形呈現(xiàn)的形式為活動環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起“逛超市”，讓學(xué)生親身感受并主動思索“怎樣可以更簡捷正確地計算幾個相同加數(shù)的和”。而在知識的拓展運用過程中，又設(shè)計了9×□=2×□，啟發(fā)學(xué)生思考乘法交換的過程只是因數(shù)的交換，所以只要知道兩個互為交換題的算式中的前一個因數(shù)或后一個因數(shù)就能完成，使學(xué)生及時地將所學(xué)的知識運用于實際問題中，同時也加強了學(xué)生對于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程，遵循了學(xué)生的認知心理的發(fā)展規(guī)律。
但在教學(xué)時，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法交換與乘法的意義兩部分的結(jié)合有部分學(xué)生還是不能很好的理解，幾個幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對 “5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個算式，學(xué)生還有混淆。所以這部分也是今后要加強訓(xùn)練的內(nèi)容。