【高三班主任經驗總結】高三班主任經驗總結
一、讓學習成為學生本身的一種需要。
看一下我們的學生，無論平時怎樣做工作，很多學生的學習總是不令人滿意，從他們身上看不到學習的勁頭，三天打魚兩天曬網，但是一到期中、期末考試，不用老師強調，即使平時根本不學習的學生，他們的學習勁頭均會大大增強，原因就是他們意識到到了為取得好成績而努力的時候了，接下來就是一番狂轟濫炸般的惡補，學生在原有的基礎上均會有所提高。但是考試一結束他們努力學習的勁頭就會消失，做為班主任應該如何保持學生的良好勢頭，使學生能持續的高效學習呢？我認為主要是讓學生明確學習目標，從遠期、近期找動力。
教師的上課都有一個教學目標：即通過一堂課讓學生學會哪些知識，達到什么樣的能力，學生學好一堂課也要有一個目標。同樣學生的學習也是如此，必須讓他們樹立一種目標意識，通過主題班會、個別談話等形式，幫助學生結合自身實際制定長遠和近期學習目標，長遠目標的內容主要是我長大了要干什么、要實現自己的理想必須考入一所什么樣的大學；同時給學生指出，學習僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實實的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實可行的近期目標：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績，達到一個什么樣的名次，超過一個什么樣的學習對手。同時讓學生把自己的目標在班內交流，在教室的墻壁上張貼激勵學生進步的座右銘等，使人人有超過別人的欲望，人人有被超過的緊迫感，從而較著勁學激發潛在的學習動機，同時也形成了良好的學習氛圍。
當然，對于學習目標的實現與否，我經常引導學生不斷的反思與檢測，反思就是自我檢查自身在學習中存在的問題并制定適合自己的整改辦法。檢測就是利用好各類考試，充分認識考試中反映出的各類問題。明確出現問題并不可怕，關鍵是如何改正錯誤、防止重犯。
二、讓學習成為學生的一種興趣。
（一）、不斷幫助學生尋找幸福的感覺。
如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學生的學習也是如此。經常聽到學生這樣說：“哎，學習太苦了。”這種現象令人深思。實際上，學習并不是缺少幸福，而是缺少發現。學生們都有這樣的經歷，在學習或解題的過程中學到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發學習的熱情。實際上學生學習就好比如農民的勞動，學習目標實現就好比農民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。
（二）、引導學生對弱科的興趣。
興趣激勵學習，深入學習就會產生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎打不好，還是學習目的不明確，還是盲目自卑，是學習方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵學生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產生。對于學生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學不好，也就得不到成功，越失敗就越沒有興趣，從而就更學不好的惡性循環，使弱科更弱。
（三）、鼓勵學生多與教師交流，縮短師生心理距離。
教學過程同時是師生交流感情的過程，由于教師和學生在年齡上的差距，必然會產生心理的隔膜，從而使學生不愿與老師交流。平時我便經常鼓勵學生多與科任老師交流，讓學生明白多與老師交流，可以糾正錯誤的認識，拓寬知識的領域，縮短心理距離，使學生愛教師，愛學習，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學生情緒必然感染教師，教師從而施加給學生更多、更積極的影響，于是創設了一種寬松和諧、教師樂教、學生樂學高效的教與學的氛圍。
三、幫助學生形成健康的學習心理
到了高三，隨著學習強度的加大，我班大部分學生的心理承受力非常脆弱。特別是女學生，由于心理承受力差，會出現成績下降的現象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學生的學習成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學生的情緒也會不斷發生變化，如何調節好學生的心理這時變得尤其重要。
（一）、引導學生正確的對待教師的表揚與批評
雖然學校要求教師對學生要多表揚，少批評，但批評甚至是嚴厲的批評同表揚一樣都不可少。對學生來說他們一輩子不可能永遠生活在贊揚當中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣。作為班主任，我特別注意讓學生明白，表揚和批評方式不同，但目的相同，都是為了讓學生更加進步，而不是人身攻擊，定位評價學生，教師的表揚與批評僅僅是對事而不對人。所以說，因為教師盼著學生進步，才會批評他，不能因為表揚一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進步的地方。不能因為受到批評而反感教師，反感科目，反感學習，甚至認為自己一無是處，盲目自卑，應該清醒的認識自己的不足，并改正不足。應該讓學生明白：一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。
（二）正確的對待考試成績
第一，考試成績的優劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學生的學習情況，但并不能全面反映學生的學習，我時常提醒學生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應該在進步的基礎上更加進步，防止出現驕傲情緒，驕傲必然導致退步；退步是否屬于必然，是學習方法、學習習慣不科學，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩定，找到原因，對癥下藥，奮發圖強，爭取下一次考好。
第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學生的進步；利用不好，容易導致學生討厭考試，甚至導致一些嚴重的后果。所以必須讓學生認識考試的真正目的不是排名次，而是為了發現學習中的問題。很多學生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發現的問題，哪個題目錯了，為什么錯了，是粗心大意還是知識點不明確，是答題不規范還是徹底不會。對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現的問題都徹底掌握之后，滿分和60分的就不再有差距，最關鍵的是：讓學生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。
當然，這些方法在兩年的時間里，并非次次都能達到自己預期的目的，只能實現其中的一小部分，更多的還是靠日常春風化雨般的細致工作，而且我個人也只是起著微不足道的作用。高三（3）班能從一個起點較差的班級走上良性循環的發展道路，連續兩年被評為校 “文明班級”，2005年高考取得的優異成績，更多的是全體任課老師的齊心協力，更多的是組建了一支高素質的班干部隊伍，更多的是形成了一個團結向上，積極進取，充滿友愛、溫情和競爭的良好班風。正是這些努力，帶給了同學們一個燦爛多姿的高中生活，一個充滿理想的未來！
回想這兩年一個個難忘的日子，我與高三3班不斷交融著，那是一段很痛苦的日子，除了要照顧剛念小學的孩子，上好每節課，便是處理無休止的學生思想問題。一件件、一樁樁，處理不好，便會造成很多負面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢，也是在如何教育學生，提高成績。
現在想想，痛并快樂著，其實，那感覺也挺美！
人性化管理班級，培養學生良好個性
何偉東
班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體的共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養學生的良好個性就需要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生的持續性發展。個性，在心理學上亦稱"人格"。它是人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發展起來的個性傾向性和個性心理特征，表現為個體在社會實體中所持的態度和行為的綜合特性。培養學生良好個性，最主要的一方面就是培養學生的創造性品質，它主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質，包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么在班級管理中，如何培養學生良好的具有創造性的個性品質呢？結合自己的教育教學，有了如下幾點體會，僅是體會而已，與大家共同探討：
一、首先需要創設一個寬松、和諧的班級氛圍，培養學生積極、樂觀、健康向上的心理。班主任必須努力營造寬松和諧的環境，使學生在和諧的氛圍中得到全面發展。和諧的環境，包括具有人性化的學習環境，比如不同季節教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區的合理化，桌椅的整齊排列，板報排版的藝術性，窗戶窗簾收放的對稱和統一性，教室鼓勵性標語的個性化等等，這一些在有些人眼中覺得無關緊要甚至認為與教育無關，我認為這其中其實也蘊含著對學生生活的一種美育教育。而心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極的作用，如果創設出良好的學習環境，有利于學生良好心境的形成，也會讓人原始的創造欲望，以極其自然而然又具備最佳的形態發揮出來。其次，和諧寬松的學習氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關系。班主任真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。為了給每一位學生以信心，我經常在班會上強調：每一個具備良好的道德素質的人，只要努力，最終成長后都將是對社會有用的棟梁之才。通過不斷的師生交流，可以使老師提升在學生心目中的地位和尊嚴，既有利于學生身心健康的發展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。 “社會不是孤立存在的，每個人都要生存在一個群體當中，并需要相互交往。只有在共同協作的基礎上，善于創新，才能創造出優秀的業績來。”班級和學生也是這樣。未來的世紀，是一個需要相互合作的世紀，每個人的深造和發展都離不開別人的協作，沒有協作就沒有個人的發展。班集體中，學生的意見、思想相對統一。但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。班主任在班級管理中的民主、平等、誠信管理風格是建立和諧的師生關系的重要基礎。老師和學生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎上，才能夠形成一種和諧的關系，使班級健康穩步發展。
二、要具備“以學生為本”的管理意識，尊重學生的個性，進行宏觀管理，加強管理方法指導。“文武并用，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”魏征在《諫太宗十思疏》中對成功的君王的如此定義，對于班主任也同樣有借鑒意義，成熟的班級管理者未必事必躬親。現代教育注重學生的個性發展，強調學生在各種活動中的獨立自主，探索創新等素質，班主任在班級管理過程中，不僅要尊重學生的主體性發展，更重要的是至始至終要相信學生能自主管理。通常，在班主任管理班級一年后，就會對學生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對主導班級管理的模式，不再大量發號施令，而將班級管理的主動權交由學生民主選舉產生的、熱愛班級管理工作且具有一定管理能力的班長和其他班委，鼓勵班干部或學生自主參與班級管理，學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發展將獲得強大的原動力。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導、示范，讓學生先模仿，后自主，學生在工作中必然會表現出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們去指導，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要不斷創新，不斷完善。事實也證明了這樣的做法使班主任有更多的時間用于學生思想教育工作，了解學生的思想狀況，增進師生情誼，引導學生學習、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效的提高管理效率。這對于培養學生的主人翁精神、培養學生創造性品質、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。
三、發展學生的興趣，挖掘學生的潛能，全方位培養他們的個性。英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴和創造力。”現代社會需要一專多能的綜合性人才，學校教育也應該圍繞社會這一需求而展開，我們對學生的評價就不能僅從學習成績方面出發，而是要善待學生的個性，從不同的角度充分挖掘和利用學生的創造力和閃光點，形成競爭激勵機制，讓學生在競爭和合作中展示自己個人的素質和能力。心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，總會有一部分同學很少有表現自己的機會。為了給他們機會，班主任就必須特別注意他們的特長與個性。我們知道，當前素質教育是注重“全面發展”的教育。但并不意味著素質教育忽視學生的個性發展。素質教育強調的“全面發展”，并非諸方面素質的均衡發展，而是在各方面達到或超過基本標準后，再求得某些方面的專門性、特長性發展。在教育活動中，群體培養目標與個體培養目標必須統一起來，重視個性差異和個體發展。“全面發展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據不同學生的不同特點，促進他們的個性發展。真正實施素質教育，必然堅持全面發展與個性發展的統一。此外，在班級中實施全體學生共同激勵，動員班級所有成員參與各種班級活動，將"他勵"、"自勵"、"互勵"相結合，使每一個學生既是主體，又是客體，充分正確認識自己和別人的價值，這樣也可以發掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發揮自身資源，產生最大效益效應。我想，只有充分發展學生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養他們的個性。要知道沒有個性發展，就沒有活力；沒有個性發展，就沒有創造；沒有個性發展，就沒有創造型人才成長的條件。
我們在教育教學活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學生發展為中心的意識，注重因材施教，才能培養學生良好的個性，全面提高素質教育的水平，培養真正意義上的全面發展的德智體美勞全面發展的新時代的建設者。
儒法合璧 管理班級
許麗紅
在綿延數千年的中國教育思想立體網絡中，儒家、法家備受關注。儒家教育思想以道德教育為軸心，強調教育者的首要職責是教學生如何“做人”。在教育方法和原則方面強調教育者要“以身作則”；要以“仁”的思想施愛于學生，使其受感化而行善；對學生要“因材施教”等。法家主張“以法為教”、“以吏為師”，厲行賞罰。儒、法教育思想各有其優點和缺點。在班級管理的實踐中，可貫徹“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施愛于學生等柔性的教育方式，又不失嚴格與師威，以校紀班規為后盾進行硬化控制。
以下，結合我管理班級的親身實踐，談談在這方面的初步想法和做法。
(一)身教言傳-----賞罰分明
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”教師尤其是班主任，其一言一行都對學生起著示范作用，產生潛移默化的影響。教師必須當好學生表率。凡是要求學生做到的，教師應首先做到。這是“無言之教”的核心。“有言之教”的形式也要多樣化。既可挖掘學科德育因素，將德育教育寓于學科教學中；也可利用固定的時間，如班會，集中教育；還可采取討論、辯論等形式在活動中讓學生明理。如針對班上同學間背后閑話、猜忌等不團結的現象，可組織一次“當你看不慣某人的行為時，應怎么辦？”的班級討論。通過討論，讓同學們省悟：背后對人指指點點不是“君子”的行為，別人有缺點應當面指出。不過提出建議要講究方式方法，把握時機，區分場合，態度誠懇，用詞委婉，切忌不分時間和地點的蠻橫無理。
無論是“有言之教”，還是“無言之教”，都是一種軟性的教育方式，體現著儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、紀律和正確輿論的環境里，特別是對一些從小嬌生慣養、以自我為中心、我行我素的學生而言，其作用會大打折扣。因此，如能有機融合“法”的思想，用嚴格科學的制度規范進行硬性約束，會更有效些。由班委會初擬草案，民主評議通過“學生量化管理方案”，把學生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現基本分為10分，每周公布一次結果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學期（學年）總積分，積分作為獎懲的依據，通過“依法治班”的量化管理，有利于維護良好的班級秩序。
總之，“身教言傳----賞罰分明”即感化性的言傳身教與壓服性的量化規范相結合，長遠教育與短期行為相結合的教育管理方式。
(二)愛如慈母--------嚴如厲父
孔子說：“仁者愛人”。愛護學生、關心學生是一個教師成功的必備條件。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。班主任只有以自己有愛才能贏得學生的愛，學生才樂于接受教育。學生生病，應給予關心愛護；學生經濟上的困難，應主動想辦法援助，如幫助籌借，發動“獻愛心活動”等；對學生情緒上的波動、思想障礙，應積極進行疏通開導。不過，強調慈母般的愛并非主張作純粹的“學生保姆”和“學生朋友”。教導者有其特有的角色要求，還應當保持教導者的威懾力，絕不溺愛、偏愛、姑息遷就。即還要嚴如“厲父”。
總之，“愛如慈母-----嚴好如厲父”即要求教導者既要對學生關懷體貼，奉獻愛心，又要不失嚴格和師威，只有這樣，才能管好班級。
（三）正如“君子”------巧如“術士”
“君子”是儒家教育培養的目標；“術士”即“智術能法之士”，是法家的教育目的。作為班主任，在選擇管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“術士”的機變，二者有機結合。
“正如君子”，首先要求教者要有高尚的師德，最起碼不得違反《教師法》。絕不能體罰或變相體罰學生。體罰是一種非科學的、簡單粗暴的異化了的教育手段,對學生容易造成意料之外的心理甚至身體傷害。體罰不僅不能真正解決問題，相反，極容易造成師生對立，鬧成僵局。另外，絕不能以教育學生為借口直接或間接向家長索要回報，這種伸手型的做法，一方面會讓家長為難；另一方面，也破壞了教師在學生心目中的形象，從而使自己失去威信和號召力。當該學生違紀以后更是進退兩難。“正如君子”，還包括以“君子之誠”、“仁愛之心”，坦率地與學生平等交往等高層次要求。當然，真理往前再邁一步就是謬誤。我們也不能因此就束縛手腳，瞻前顧后。在“正如君子”的同時，還要巧如“術士”，講求策略,擅長機變。比如，對“痞子型”學生，他們擅長詭辯且屢教不改。如果教育方法單一，他們會找到對付的辦法。因些就要求班主任看得準、拿得穩、抓得狠，多動一些腦筋，善用新招；甚至可考慮，通過察言觀色，設置一些心理或是語言“陷阱”，讓他們自投羅網。再比如，對帶頭違紀的學生，可采取先抓邊緣，再動中心的辦法等。