科學總結報告|科學總結
科學總結
“心理衛生”課程模式重建的理論與實踐研究科學總結
一、前言
隨著社會節奏加快，競爭日益激烈，我國青少年，特別是大學生的心理問題越來越突出，加強心理健康教育已刻不容緩。“心理衛生”是培訓心理健康教育師資和開展心理健康教育的一門重要課程。由于傳統的心理衛生課程資源有限，教學方法、教學手段單一，課程教學相對封閉，無法滿足培養高素質心理健康教育人才的需要，也不能滿足社會對心理健康教育資源日益增長的需要。因此，必須重建心理衛生課程模式，旨在培養高素質的心理健康教育人才，同時依托課程開展大眾心理健康教育，滿足社會對心理健康的迫切需要。
本課題研究始于1999年，經過十年實踐，取得了顯著成效。在國內率先開發了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網絡課程。以人本主義、終身教育、建構主義理論為指導，重建了一個課程資源豐富、教學手段現代化、教學組織形式多樣化的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價體系，由單一課堂教學轉向網絡教學與傳統課堂教學相結合，理論學習與課題研究相結合，課內學習、課外學習與社會實踐相結合，探索了一條課程服務于社會的有效途徑，在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例，體現了心理健康教育“助人自助”的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要的貢獻，有力地推動了學校心理健康教育的發展。
心理衛生網絡課程在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會上引起與會專家和代表極大關注，中央教育電視臺于2003年10月28日做了專題報道。2004年6月，在第二屆全國學校心理素質研討會上再次引起反響，經中國心理學會科普委員會鑒定，認為心理衛生網絡課程制作規范、有創意，具有推廣價值。 2004年，《心理衛生》被評為廣西重點課程，2007年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，2009年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。
二、成果的基本內容
（一）開展理論研究，確立新型課程模式的指導思想
我們在反思傳統心理衛生課程模式局限的基礎上，對信息技術環境下如何構建新型的課程模式進行了系列的研究與探討，確立了培養學習者良好心理素質、從事心理健康教育的能力及依托課程開展大眾心理健康教育的指導思想。在理論研究基礎上，撰寫并在國家級核心期刊及省部級學術刊物上發表了“從Weblog看網絡學習評價的發展趨勢”、“信息技術環境下高師心理衛生課程改革的思考”、“信息技術與課程整合的探究”、“心理衛生網絡課程中的情感互動設計與實現”、“心理衛生網絡課程在心理健康教育中的應用”、“高校傳統教學模式和網絡教學模式的對比思考及啟示”等多篇教學研究論文。
（二）構建基于網絡課程的新型課程模式，培養了高素質心理健康教育人才，為大眾心理健康服務
基于網絡課程的新型課程模式有以下幾個突出的特點：
1．課程目標多元化，促進學生身心全面發展
新的課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面。在教學中除要求學生掌握本學科理論知識外，還注重培養學生的學習能力，鼓勵學生積極參與課題研究與課外實踐，培養學生良好的心理素質及從事心理健康教育的綜合能力。
2．課程組織形式由單一課堂教學轉向“三個”結合，提高學生綜合素質
（1）網絡教學與傳統課堂教學相結合
開展傳統課堂教學，精講主要專題，介紹科研方法，交流科研成果。利用網絡教學，進行網上協作學習，或開展個性化的網絡學習，滿足不同學習者的需求。充分發揮傳統課堂教學交流的直接性、反饋的及時性及網絡教學資源的豐富性，交互的多向性及跨時空特性，將兩種教學方法有機結合，培養和提高學生自主學習、合作學習的能力。
（2）理論學習與課題研究相結合
在學生掌握了心理衛生理論知識的基礎上，注重培養學生的科研能力。指導學生開展了“小學生心理需要狀況”、“貧困生心理壓力狀況”等50個課題的研究。學生以小組為單位，選擇熱點問題開展研究，及時將研究結果反饋給研究對象所在學校，并深入學校開展相應的心理輔導工作。
（3）課內學習、課外學習與社會實踐相結合
課內學習主要是促使學生迅速掌握本學科的基本知識和技能，培養合作能力、研究能力。學生在課外可根據興趣需要，利用網絡課程豐富的學習資源開展個性化的拓展學習。同時，學生還以社團和興趣小組的方式深入中小學和其他高校及社區開展心理測試、心理咨詢與輔導活動，將理論知識學習與社會實踐緊密結合，以培養從事心理健康教育的綜合能力。
3．課程教學由封閉轉向開放，為大眾心理健康服務
首先是學習資源的開放。心理衛生網絡課程的學習專題、課程資源、心理專刊、專家講座等模塊為學習者提供了豐富的學習資源，目前，心理衛生網絡課程已成為學習心理衛生知識的公共平臺，點擊率達兩萬多次。
其次是心理咨詢服務的網絡化。網絡課程心理咨詢模塊既可滿足課程學習者的心理咨詢需要，同時也向社會開放。我們組建了一個由專業教師與優秀學生組成的網絡心理咨詢小組，義務開展心理咨詢服務，目前已接待全國各地的來詢者近千人。網絡心理咨詢的隱蔽性和快捷性有效地解決了來詢者的心理困惑，受到社會的廣泛好評。
4．課程評價多元化，突出發展性評價
以課程目標為導向，由學習者、小組、教師組成評價主體，對學習者在自主學習、合作學習、研究性學習、課外實踐、心理素質等方面的成長和提高進行全面、客觀的評價。在評價時，不僅關注評價的內容，還關注學生的整體發展，如學習者的學習動機、興趣、智力、情感、意志之間的協調發展。依靠網絡課程的數據庫，了解學生的個性化學習表現。通過發展性評價促進學生的全面發展。
5．課程改革實現教學與科研互動，以科研帶動教學改革，以教改促進科研
以科研帶動教改，以教改促進科研，有效地解決了科研、教學“兩張皮”問題。我們以教師的科研課題為龍頭，以學校的“創新杯”及全國的“挑戰杯”大賽為契機，帶動學生開展課題研究，學生完成創新杯論文54篇，公開發表論文14篇，在全國性的論文大賽中獲獎8篇，大大提高了學生的科研能力，培養了學生的科研素養。
6．課程平臺不斷完善，建立了課程網站與遠程合作關系，實現了資源共享
2004年，心理衛生課程被確立為廣西重點課程，我們開發了心理衛生課程網站。該網站按照國家精品課程網站的要求，結合心理衛生課程的特點建設而成，并與華南師范大學、首都師范大學等院校建立了遠程合作教學關系，實現了優質教育教學資源共享。2007年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，2009年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例。
（三）取得了顯著的社會效應
由教師和學生組成心理咨詢隊伍，開展面接咨詢、電話咨詢、信件咨詢、網絡咨詢達3000多個個案，在校內外組織了100多次大型的心理測試、心理咨詢與輔導活動，有效地解決了學生的各種心理問題，提高了應用心理學專業學生從事心理咨詢工作的技能，體現了心理健康教育“助人自助”的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要的貢獻，推動了學校心理健康教育的發展。
（四）教學研究取得豐富理論成果，為深化課程改革提供了理論指導
我們在實踐的基礎上對網絡教學資源開發、網絡教學評價、網絡教學中的教師素質、網絡教學阻抗因素、網絡環境下學習方式變革、網絡心理咨詢、網絡心理健康教育等進行了理論上的總結。總共發表了72篇相關論文，其中27篇教研論文， 10篇發表在《電化教育研究》、《中國電化教育》等核心期刊上，為深化課程改革實踐提供了理論指導；發表45篇心理衛生類論文， 23篇發表在《教育探索》、《中國心理衛生雜志》等核心期刊上。
三、成果的創新之處
1．在國內率先開發了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網絡課程，為大眾心理健康教育提供了一個平臺，滿足了社會對心理健康教育資源日益增長的需求。
2．構建了一個基于網絡課程的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價體系，由單一課堂教學轉向網絡教學與傳統課堂教學相結合，理論學習與課題研究相結合，課內學習、課外學習與社會實踐相結合，大大地提高了學生的學習、科研及實踐能力。
3．探索了一條課程服務于社會的途徑。師生深入社區、高校和中小學開展心理測試、心理咨詢、心理輔導及心理衛生課題研究等活動，體現了心理健康教育“助人自助”的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要貢獻，推動了學校心理健康教育的發展。
4．在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例。開發了心理衛生網絡課程，構建了遠程合作教學網絡，探究了基于網絡課程的遠程合作教學，實現了優質教育教學資源共享，提高了教育、教學效益。
四、成果推廣應用及產生的影響
(一)校內推廣
基于網絡的新型課程模式在我校心理衛生課程教學中連續使用了五年，取得了顯著成效。并推廣到學前衛生學、公共心理學、健康心理學等課程，學生通過課程學習，科研能力和實踐能力得到很大提高。心理衛生網絡課程還在我校教育碩士、函授學員的心理健康教育中廣泛使用。此外，心理衛生網絡課程已作為我校開展心理健康教育的公共平臺，在全校推廣使用。
（二）校外推廣
2004年至2006年，我們與具有一級學科及博士學位授予權的華南師范大學教育科學學院心理學系建立了遠程合作關系，開展遠程合作并取得良好效果。同時，我們還將網絡課程推廣到南京醫科大學、首都師范大學、廈門第二中學、上海市風華中學等二十幾個單位，并與首都師范大學教育科學學院心理學系、漳州師范學院教育科學與技術系等十個單位簽訂了遠程合作教學協議，共同開展基于心理衛生網絡課程的心理健康教育。此外，我們還將心理衛生網絡課程推廣到廣西心理咨詢師培訓班的培訓活動中。
（三）專家評價
2003年9月，心理衛生網絡課程代表廣西參加全國優秀教師教育資源展，得到教育部袁貴仁副部長及網絡教育專家北京師范大學博士生導師安寶生教授的好評。2003年9月，參加福特基金第一期項目交流會，得到了著名經濟學家茅于軾先生的好評。2003年10月，在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會上，心理衛生網絡課程得到中國心理學會副理事長、華南師范大學副校長、博士生導師莫雷教授的高度評價。2004年6月，在廣西首屆高等教育信息化論壇上，得到著名教育技術專家、南京大學博士生導師桑新民教授的好評。
（四）媒體反映
2003年10月，海峽兩岸第一屆心理輔導研習會在桂林召開，課程改革成果引起與會專家和代表很大關注，中國教育電視臺《關注》欄目在2003年10月28日對我們的心理衛生課程改革成果進行專題報道，節目播出后，在社會上引起了很大的反響，許多院校的同行紛紛來校參觀學習，并提出合作意向。
（五）社會影響
2003年12月，心理衛生網絡課程獲第三屆廣西高等教育教學軟件大賽一等獎。2004年10月，心理衛生網絡課程獲第四屆全國多媒體教學軟件大賽優秀獎。2004年6月，心理衛生網絡課程在第二屆全國學校心理素質教育研討會上交流引起很大反響。經中國心理學會科普委員會組織專家鑒定，認為心理衛生網絡課程制作規范、有創意，具有一定的推廣價值，并頒發了鑒定證書。課題組成員余欣欣、李宏翰、吳素梅因在心理健康教育工作中的突出貢獻，被中國心理學會評為2004年普及應用心理科學先進工作者。吳素梅被評為2007年全國心理健康教育先進工作者、2008年廣西師范大學教學能手。
2004年12月，由美國福特基金會資助的在云南、廣西、貴州三省八校開展的“提高貧困生個人能力”一期項目總結表彰大會在云南召開，由課題組成員參與的“貧困生心理咨詢與輔導”子項目獲獎并受到表彰，福特項目中方高級官員何進博士對心理衛生網絡課程在貧困生心理健康教育中所發揮的重要作用給予了高度贊揚，并向參加福特基金第一期項目的其他七所院校推廣應用。
社會需要創新人才，更需要心理健康的高素質人才，而人才的培養需要教育。我們的“心理衛生網絡課程模式重建的理論與實踐研究”正是高等教育教學改革成果中的一枝奇葩。
教學改革是一個永恒的話題，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！