全國優(yōu)秀班主任演講稿|班主任演講稿-優(yōu)秀班主任一定要做的幾件事
各位領導、老師們，上午好！
今年1月8日到11 日，學校給了我一個學習提高的機會。我和全縣中小學班主任老師共計31人，一起去德州參加“班主任專業(yè)素質提高班”培訓。會上，幾位專家的報告讓我們有時豁然開朗，有時會心一笑，有時自嘆不如，有時情動淚盈。連續(xù)地聽講，并不覺得枯燥，也不覺得累人，這自有講者娓娓道來、聲情并茂的魅力吸引，更多的是他們所講內容的實用性、可操作性確實讓我們受益匪淺。盡管他們報告的主題不盡相同，但是大家卻能非常直接地捕捉到他們身上的共性：那就是對待班主任工作、對待教育事業(yè)的執(zhí)著與投入。對我個人而言，這次學習是一個立體塑造、整體構建、全面提升的過程。
下面我就幾位專家的報告內容，結合自己20年的班主任工作經歷，從班級活動開展、班級文化構建、合作交流、細節(jié)管理、按需施教、能力提高、故事教育、懲罰教育、善待學生等方面與大家交流，題目是《優(yōu)秀班主任一定要做的幾件事》。
一、善于開展豐富多彩的班級活動
一位老師講到：“生命在于運動，德育在于活動；教育要先育德，鑄造人的靈魂。班級活動是最有魅力的德育；班級活動是德育的最佳活動。班級活動是學生美好生活的起點，班級活動是學生班級生活的美好回憶。”德育必須“活”起來，班主任必須用豐富多彩的教育活動，在真實生動的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。因此，我們要注重班級活動的設計，以各種有意義的活動，讓學生從中得到歡樂，感受成功，體驗艱辛，從而提高綜合素質。比如，受到社會上“十佳”評選活動的啟發(fā)，我們可以設計班級活動“評選班級十佳”。“班級十佳”不是只依據一個標準，而是從不同的角度評選，因為“卓越不只有一種表現形式”。在活動中，每個學生都有爭取“十佳”的機會，這樣能極大地激發(fā)學生的興趣，調動了學生的積極性，收到很好的效果。同時我們也應該認識到，班級活動最好系列化，通過精心設計，不僅使教育寓于一個個富有吸引力的活動中，而且形成一個整體，讓學生在活動中“打下精神的底子”、“奠定人生的基礎”。按照這一思路，每學期以系列活動的形式，開展１０來次班級活動，形成由低向高、由淺入深的螺旋式循環(huán)上升的序列。
當然，實際工作中遇到的問題很多，我們的班級活動也要與時俱進。比如，今天的許多學生講究穿戴名牌，追求高消費。針對這種情況我們可以把消費問題作為主題，讓學生討論一下，并引導他們形成正確的消費觀，防止盲目攀比。再如，現在的學生中獨生子女比例較大，他們的自我意識較強，缺乏互幫互助的責任感，有的學生還出現了早戀的苗頭。針對這些情況，我們可以把“如何建立真正的友誼”定為主題，激發(fā)學生建立純潔友誼的動機，逐步改變學生以自我為中心的觀點。
實踐證明，對學生進行思想教育和習慣培養(yǎng)，以活動為載體遠比講大道理、高談闊論有效得多。
二、積極構建和諧的班級文化
班級文化是由教師和學生共同創(chuàng)設的。它主要通過三個層面來體現：
1、班級文化的外顯層面——物質文化。這是班級文化的有形部分，它體現了班級成員的智慧、力量、整體感。從大量優(yōu)秀班主任管理經驗中我們看到，他們大都在積極創(chuàng)設一個整潔、優(yōu)美的班級環(huán)境，在促進學生健康成長方面做出了卓有成效的嘗試。走進他們所帶班級的教室，立刻會給人一種爽心悅目的感覺：教室窗明幾凈、地面一塵不染、墻壁上懸掛著一面面錦旗、黑板報圖文并茂、鮮花翠草點綴在窗臺……我們班的教室是這樣布置的：教室是學生學習、活動的主要場所，優(yōu)美的環(huán)境給他們的健康成長提供了必要的保障。所以，在我的教室里，處處彌漫著求學上進的氣息：墻壁上張貼著一幅幅催人奮進的名人名言、別具一格的競賽臺、獨出心裁的“宣傳欄”、全班公認的形象代言人……除了精心布置、美化教室以外，我們還可以借此開展豐富多彩的活動。
2、班級文化的中間層面——制度文化。這是班級文化的保障體系，更是維護班級正常學習、生活秩序的重要保證。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個優(yōu)秀的班集體，應該有一整套具有約束力、規(guī)范化的管理體系，它也叫班級的制度文化。它主要通過直接的制度約束以及體現在制度中的觀念意識、行為準則等產生育人效應的。
但凡優(yōu)秀班主任在倡導環(huán)境育人的同時，都不會忽視制度的育人效應。在我的班里，除了按照學校規(guī)定，從思想、學習、紀律、衛(wèi)生等方面對全班學生提出總的要求外，還制定了具體的班級學習制度、衛(wèi)生制度、體育制度和前面提到的“班級十佳”評比制度等，對班級管理的各項工作都作出了細致入微的規(guī)定。在利用這些規(guī)章制度對學生進行教育、培養(yǎng)良好行為習慣的同時，我還特別注重將規(guī)范行為和自覺行為有機的結合起來，也就是所謂的“硬件”“軟件”同時抓。“硬件”是指班級的各種規(guī)章制度，不分人，不分事，必須照章執(zhí)行，不能有半點懈怠，即強制執(zhí)行；“軟件”是指強化執(zhí)行制度后，使學生有被強制轉化為自覺行動。如放座位這件事，我首先強行要求學生離座時一定把座位放在桌子下面，然后又強令變成他們習慣性的做法。由此形成了一系列良好的行為習慣，像勤儉節(jié)約、上學一律穿校服、不吃零食、講究衛(wèi)生等。
3、班級文化的內隱層面——精神文化。主要指班級內師生認可的行為方式、價值觀念、群體目標、治學態(tài)度等，表現為班級人際關系、班風、集體輿論、班級成員的審美情趣、道德情操、思維方式等，這是班級文化的深層構成，是班級文化的內核。這一層面的班級文化是無形的，內隱于班級文化的物質、制度層面之中，并一起成為育人的載體。
在我所帶班級中，“班興我榮，班衰我恥”是全班同學的共同信念，無論在校內還是校外，他們都以自己的班級而自豪和自律。走進教室，優(yōu)雅的環(huán)境給人一種爽心悅目的感覺；置身于班級所有的成員中，你會更加體會到一種溫馨、滿足。老師愛學生，學生敬老師——有話講給老師聽，有事愿意找老師商量；對于老師的教誨愿意接受，低于老師提出的要求愿意盡力去達到，同學親如一家……和睦、融洽的人際關系，加之在同一目標激勵下同學之間的競爭和比賽，為全班每一位同學的成長創(chuàng)造了一個良好的精神氛圍。還有，“人人為班級，個個是主人”的民主管理風氣，對學生能力的培養(yǎng)和各方面的發(fā)展起到積極的推動作用。
經驗告訴我們，良好的班級文化一旦形成，便有著巨大的感召力、教育力和相對的穩(wěn)定性。因此，構建一種積極向上、催人奮進的班級文化便顯得非常必要和重要。
三、重視在合作交流中共創(chuàng)共進
首先，要與各學科老師合作：為了凝聚學科老師的合力，發(fā)揮群體效應，班主任應從以下四個方面做好工作：
(1)、營造集體輿論，讓學生從心底里接受每位老師。學生能否認可一個老師，班主任的中介作用是不容忽視的。作為班主任，尤其在起始年級，應抓緊時機做好這方面的工作，向學生宣傳各位學科老師的亮點，在學生中形成積極的輿論導向，讓學生逐步由認可向信任、愛戴發(fā)展。
(2)、指導學生行為，讓學生對各科老師一視同仁。在現實中，學生對老師會有不同的看法，班主任應經常教導學生尊重所有的老師?？梢岳皿w育比賽、慶典等時機，邀請學科老師參加，讓學生在集體活動中和老師溝通，逐步培養(yǎng)感情；節(jié)日期間，應指導學生給學科老師寫慰問信、制作贈送小賀卡等。師生之間感情融洽了，就容易互相理解和諒解。
(3)、發(fā)動學生營造良好的教學環(huán)境。要鼓勵學生積極配合老師上好每一堂課。教室布置和衛(wèi)生狀況對師生的情緒有調節(jié)作用。干凈的黑板，明凈的桌凳，清香的盆花，布置協(xié)調的墻壁，清爽的教室都能給師生以良好的心情，從而為上好課提供方便。
(4)、推功攬過，和學科老師搞好團結。當班級工作有了成效，一定不要忘了學科老師的功勞；學生與學科老師有了矛盾，班主任應積極協(xié)調解決，有的時候，還要“攬過”，主動把一些問題的出現歸咎于自己，做到“任勞任怨”。
其次，要與家長合作：當學生進取心增強，精神面貌改變時；學生情緒低落時；學生受到外界干擾時；學生在學習中遇到困難時；老師和家長、學生和家長看法發(fā)生嚴重分歧時；需要家長解決其他困難時，我們都應該主動和家長取得聯(lián)系，共同商討教育方法，并與家長取得一致意見。為了及時和家長溝通信息，我們可以經常不定期地打電話、進行家訪（商議補救的措施）、發(fā)喜報、有條件也可以利用計算機網絡和家長進行溝通。
以上都是常識，我們都很重視。除此之外，我建議大家努力與其他班主任合作。這點很重要，我深有體會。記得02年我和張懷星、崔永軍、郭洪志三位老師接新初四。由于種種原因，這級學生在初三下半年已經亂得很不象話：打架的、逃課的、上網的、頂撞甚至威脅老師的、異性之間交往過密的比比皆是，簡直成了一鍋粥。他們都穿橘紅色衣服，上面印著“流星花園”幾個字。一下課，滿院子都是晃來晃去的“流星花園”，很成氣候。老師們都搖頭嘆息：這級學生沒救了！初四重新分班，哪班都有不少問題學生，而且數我運氣不好：一個曾因為打架驚動過派出所；一個曾多次勾結社會人員手持砍刀聚眾斗毆；另一個名氣太大，分班干脆隱去了他的名字。人家來了之后，我們校長倒也很干脆：啥也別說了，就安在你班得了。怎么辦？四個人合計，各自為戰(zhàn)看來是不行的。當時的級部主任是張懷星老師，他一錘定音：我們只有靠合力！坦白的說，我們四個人的班級管理思路和力度并不完全一致，但是為了干成事，為了不出事，我們不能各行其是，最好步調一致。
一開學，我們四個班主任同時出現在各自的教室里，同樣冷冰冰地宣布：明天誰穿“流星花園”，甭進校門！然后同一時間走出教室，揚長而去，所有同學都呆若木雞。第二天早晨我們齊刷刷站在校門口，愣沒發(fā)現一個“流星花園”！首戰(zhàn)告捷，接著規(guī)定：早晨7：00以后到校視為遲到，四個班只抓一個！第二天早晨我們又齊刷刷站在校門口，一個沒抓著！接著規(guī)定：下午課前30分鐘進教室者一律伏案休息，否則視為違紀，四個班只抓一個！接著規(guī)定：四個班里誰先打架，必須自動退學！一直到畢業(yè)，我們所有的做法都事先反復討論，措辭都寫在本上，一字不差。強大的合力產生強大的震懾，這級學生初四一年風平浪靜，幾乎沒出現什么問題。到了下半年，連早讀也不用盯了，四個班主任早早到校打羽毛球！甚至分成快慢班后，兩個慢班的秩序一點不差。
坦白的說，這一年我們的很多做法并不符合所謂的規(guī)律，尤其在強勢推進素質教育、規(guī)范學校辦學行為的今天，以上做法更不合適宜，但班主任之間團結合作卻顯得越來越重要。原市委書記孫德漢要求干部想干事、干成事、不壞事。我們當老師，能不能干成事先不說，至少不壞事才好。
四、在細節(jié)管理中盡享收獲
歐洲有一個故事：一匹馬由于失去了一個馬掌，這匹馬在奔跑中摔倒；由于這匹馬在奔跑中摔倒而使得騎馬的將軍被摔死；由于將軍陣亡，這個兵團打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個國家。這就是著名的“墨菲定律”，它揭示了這樣一個道理：一個不起眼的細節(jié)可能導致災難性的后果。在生活中諸如此類的事情時有發(fā)生，因此我們要深刻領悟“墨菲定律”，時刻防微杜漸。
“教育無小事，細節(jié)決定成敗”。細節(jié)管理是班級管理的成功保障。也就是說班級管理的效果是通過細節(jié)來體現的。我們每一位老師都應該注意做點點滴滴的管理，形成重視細節(jié)的工作作風。
著名的海爾集團總裁張瑞敏說過這樣一句話：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班級管理，大部分時間，顯然都是在做一些小事，怕只怕小事也做不好，，小事也做不到位。班主任最重要的工作就是做好每一件小事。在我們班里，早晨只要一半學生到校，課代表會立即領大家早讀，那瑯瑯的讀書聲誰聽了誰夸；下午課前30分鐘，值勤同學會提醒大家：開始午休。不管睡不睡，所有早來的同學都趴在課桌上閉目養(yǎng)神，教室里鴉雀無聲。為了做好這兩件小事，我20年如一日，永遠提前至少20分鐘到學校。再比如練字，我要求所有學生大大方方寫好字，每天交一張。早晨到校交，早讀老師看，上課作點評……日復一日，年復一年，不愁他們的寫字水平沒進步。去年我們學校團總支搞中英文硬筆書法大賽，11個班參加，18名獲獎同學中我教的兩個班占了一半。我想所謂成功，就是在平凡中做出不平凡的堅持。往往是一些細節(jié)上的功夫，決定著工作的質量。小事成就大事，細節(jié)成就完美。
我們還應該認識到，對班主任來說，凡事無小事，簡單不等于容易。今后的工作中，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做好。以前，農村班主任最愁的就是收費，一收三五天，每當臨近放學就得到班里提醒學生，有時還得個別談話。幾天下來，班主任焦頭爛額，學生也心神不寧。在我們班，我跟大家商量一個合適的時間集中收取，除了特困減免所有同學都要準備好。時間一到，我會準時出現在教室開始收費。我收一個，生活委員在名單上劃一個。五分鐘收齊后由兩名細心的女同學幫忙分類整理，頭像對頭像，10分鐘搞定，一分不差。班主任大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務重復，這些事做成了，做好了，并不見得有什么成就。一旦做不好，做壞了，工作就會出現問題。
成功的班主任可以不是管理方面的理論家，卻必須是管理的藝術家，因為他們深知"細節(jié)管理"的奧秘。如何把細節(jié)做好？關鍵是嚴格管理，強化訓練。很多事情不去嚴格管理，不去訓練，就會永遠停留在一個低水平上。其實大家都沒少下功夫，只是細微處的管理不同，力度不同。其實，細節(jié)管理就是力度。比如說衛(wèi)生大掃除的分工，班主任必須把任務細化，越細越好。我在第一次分配大掃除任務時，總是先和班長、勞動委員一塊討論決定每個小組、每位同學的具體分工：負責擦窗戶的，誰負責擦里邊，誰負責擦外邊；負責打掃教室衛(wèi)生的，誰負責掃地，誰負責拖地，誰負責擦桌凳，誰負責擺桌凳等等都要說清楚，都要具體責任到人，而且特別強調勞動期間只干活不說話，因為說話耽誤賣藥。以后只要大掃除，我只說“現在開始大掃除，大家按原來的分工各干各的一份事，記住了，不說話。”剩下的就是當甩手大掌柜，教室里看一看，衛(wèi)生區(qū)轉一轉。這樣細化分工、明確要求，可以用一時的啰嗦?lián)Q來長久的悠閑，一勞永逸。
五、了解學生，按需施教
工作中我逐步認識到，如果說“愛”是做好班主任工作的情感基礎，那么“了解”便是做好班主任工作的方法之源。“了解”是“愛”的根基，“愛”是“了解”的升華。
俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就要首先從一切方面去了解人。”
班主任要了解學生什么？我認為首先是了解學生需要什么。“按需施教”——這是我們做好班主任工作的基本功。
人的需要是多種多樣的。各種需要也不是孤立存在的，它永遠不會停留在一個水平上。需要，是行為和動力的源泉，但“需要”又是欲不可盡的。學生最迫切的需要是什么呢？那就是他希望他的老師了解他的需要。在我?guī)О嗟?0年中，我深深感到不論多令人不喜歡的孩子，也不論缺點有多么多的孩子，他們每個人內心深處都有被尊重、被信任、被理解、被承認的需要，如果每位老師都能了解到學生這一最根本的需要，都能把研究這些需要作為我們的重要工作去做，我們班主任工作一定會獲得成功，也一定會受到學生的擁護和喜愛。
學生在學習、工作、生活中表現出來的各種不良行為、不良心理大多數是“需要”沒被重視或沒被滿足造成的，因為“需要”影響著每個人的思維、情緒和意志。人的需要是有層次的，它有低級、高級之分，它有一個從低級向高級發(fā)展的過程，學生有些需要之所以是過分的、錯誤的，往往是因為一些學生孤立地注意了個人的需要、強調了自己存在的價值，而忘記了他人的需要、社會的需要，離開社會來談“需要”必定是錯誤的。但話又說回來，學生一些合理的需要，我們如何滿足，使學生的需要從低級向高級轉化，這往往是我們工作中最容易忽略的。如果我們脫離了學生的實際，過分強調了我們的需要，很容易產生矛盾和對立，給班主任工作帶來難度。
“需要”是每個學生內心深處的“謎”。解開“需要之謎”是調動每個學生學習積極性、激發(fā)生活熱情的關鍵。我們要在探討學生內心“需要之謎”中，使每名學生的個性得以發(fā)展和完善。研究“需要”絕不是對學生所有的需要，不加分析一概給予滿足，更不是遷就和縱容。我把學生的需要分為三種類型，并用三種不同的方法來完成需要的轉化，即：正當的需要給予滿足；過分的需要給予引導；錯誤的需要給予糾正。把社會的需要轉變成學生自己的需要；把教育的需要轉變成學生自我教育的需要。學生的需要是極為多樣的，從吃喝的需要到玩樂的需要、求知的需要、友誼的需要、贊揚的需要、創(chuàng)造的需要、貢獻的需要等等，幾乎囊括了人類的一切需要。在這么多的需要當中哪些是正當的，哪些是過分的，哪些是錯誤的，什么樣的要滿足，什么樣的要引導，什么樣的要糾正，這就要求我們探求并了解學生內心的需要。
我告訴自己，做一個班主任，不僅要了解學生在想什么、想要得到什么，而且要不斷地提醒自己，要幫助學生滿足合理的、正當的需要。
奧佛史屈教授在《影響人類的行為》一書中說：“行動出自我們基本上的渴望……而我所能給予想勸導他人的人——不論是在商業(yè)界、家庭中、學校里、政治上——最好的一個忠告是：首先，撩起對方的急切欲望。能夠做到這點的人，就可以掌握世界；不能的人，將孤獨—生。”這正是我們前面說過的“人的需要”。如果學生正當的需要可以得到滿足，他一定會有著內在的動力，把我們外化教育的過程轉化為內化教育的過程，“滿足學生合理的、正當的需求”就是我做好工作的一條途徑。
卡耐基曾說，想釣到魚，就要問問魚想吃什么。他說，他每年夏天都要去釣魚，他最喜歡的食物是草莓和乳脂，但他發(fā)現魚并不愛吃他喜歡的食物，而喜歡吃小蟲。因此，他每次去釣魚，不想自己所想要的，而去想魚所想要的。他再也不裝草莓和乳脂，而垂下的是小蟲或螞蚱，魚果然上鉤了。于是他得出了這樣的結論：要釣魚的話，餌必須適合魚。道理看似很簡單，可我卻得到了非常深刻的啟示。教育中許多“一廂情愿”的例子引起我的深思。就拿學校的“量化評比”來說，大家是非常重視的，得了滿分很高興，如果丟了幾分回到班里沒完沒了，定要查出個究竟。作為班主任認真對待“量化評比”是對的，學校把它作為衡量班級建設優(yōu)劣的重要依據，也無可厚非?？墒?ldquo;量化評比”要靠學生執(zhí)行，學生是否把它看成是自己的需要，我們是否把我們的需要轉化成學生的需要，這是“量化評比”的關鍵。班主任往往忽略了這一點。經常有學生牢騷：“丟一分有什么了不起？我們班主任怎么這么不依不饒的？他越著急我們越不當回事。”我深深地思考，學生需要什么？我們想過沒想過，是不是我們需要的也都是學生需要的，我們如何把我們的需要轉化為學生的需要。自己的愿望再好，心氣再高，用自己的需要來代替學生的需要是不會達到我們所要達到的教育效果的，因為這不是真正的教育，更不會引起學生的興趣。教育就會變成連我們自己都不喜歡的空洞乏味的說教。
能否把我們的需要轉變成學生的需要，把我們的教育轉變成學生的自我教育，這是教育成敗與否的關鍵。
想起愛默生的一個小故事，他想和兒子把牛關進牛棚。可牛怎么也不進去，出現了“頂牛”現象。還是他的女仆拿著一捆嫩草，把手指放入小牛的口中，小牛吮著手指，聞著嫩草的鮮味乖乖地跟著女仆走進了牛棚。這是一個多么生動的例子。我們的教育可不可以變換一種形式，可不可以不和學生出現“頂牛”現象或少出現“頂牛”現象，而達到同一個教育目的呢。在研究我們的需要和教育的需要的同時也要研究研究學生的需要，讓學生愉快地、自覺自愿地、心情舒暢地去接受我們的需要，自然地完成這種需要的轉換，使我們在教育的領域中找到一條意想不到的出路。
記得魯迅曾說：貧窮的人不知道開交易所的煩惱，大資本家不知道北京老太太揀煤渣的辛酸，賈府的焦大也不會愛上林妹妹的。我們當老師的如果不知道學生在想什么又怎樣稱得上是老師呢？我經常提醒自己：不了解學生在想什么，就不要站在講臺上胡言亂語，低層次需要的滿足帶來的是高層次需要的升華，這也是培養(yǎng)學生高層次需要的重要手段。
六 、“讀”領風騷
張萬祥老師曾說：班主任應該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”現代人的學習方式和途徑越來越多，但讀書仍然是最重要的。我認為，讀書不能解決所有問題，但不讀書幾乎所有問題都不能解決。要成為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要積極實踐，勇于創(chuàng)新，而且要多讀書，用先進的教育理論、成功的教育實踐指導自己的工作。
1、抓緊時間多讀書
一名有事業(yè)心的教師，他的時間總是緊緊的，每天都有做不完的事，但是事情再多，頭緒再繁，也該擠出時間多讀書，甚至要有“舍末求本”的決心，安排相當的時間多讀書。
青年班主任精力充沛，記憶力強，要趁年青好時光抓緊時間認真讀書；中年班主任擔子重，事情多，要根據需要抓緊時間選書讀。
時間在于擠，在于巧安排。思想上重視了，時間就能抓緊，就能巧安排。讀書嘗到了甜頭，有了收獲，會引發(fā)進一步的“讀書熱”。讀書養(yǎng)成了習慣，會使自己確立終身學習的信念，進而終身受益。今年在全縣中小學教師中搞“讀書工程”，當領導的實在用心良苦。
2、遍尋名著多讀書
在緊張的工作之余讀書，讀書的選擇很重要。作為班主任要多讀教育專家、優(yōu)秀班主任的書。實踐證明，教育專家以其遠見卓識走在時代的前列，優(yōu)秀班主任以其豐富的實踐總結出許多有價值的經驗。因此，選好書，從教育名著中汲取營養(yǎng)是十分有益的。
過去，許多優(yōu)秀班主任是“作而不述”，默默耕耘。現在，隨著社會的發(fā)展，不少優(yōu)秀班主任著書立說。由于我們與作者有相似的對