[聽中國]聽 課 演 講 稿
老師們，下午好！４月３日、４日我和海燕老師有幸參加了全國第五屆“相約名師、聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會。這次研討會在廈門舉行，共有６節演示課和４場講座，與會的專家有吳正憲、徐斌、朱樂平、徐長青和李上余老師。專家們的課有親和力，舉手投足間無不透露出一個名師的氣質和修養。最讓我驚嘆的是吳正憲老師“靈動”而“生成”的課堂！吳老師講授的是二年級下冊《有趣的搭配》一課，整堂課靈活地根據學生情況的變化不斷調整自己的教學行為，因生成而美麗，演繹了不曾預約的精彩。若大的會場我們看到的是生命與生命的對話，智慧與智慧的啟迪，這就是名師的魅力。課一開始，吳老師故意制造了“亂”，她把教材上原來排列有序的兩件上衣和三件下衣弄亂了，設下了美麗的陷阱。然后讓學生思考：這亂七八糟的衣服，你們有幾種穿法？就這樣變“提問質疑”為“精彩亮點”。[下面是精彩教學片斷之一]師:同學們好好地看,這位同學有6種搭配,其他還有3種的﹑4種的﹑2種的,你不想說說你們發現了什么嗎?生:他全部加了一遍,我們是各部分加了一遍。師:你的意思是他找的很仔細?生:我發現他找的很仔細,把能配的全都配了。師:有一句話你們聽懂了嗎?你剛才說能配的全都配過了,這話怎么講?生:就是上面所有的可能性全部都試過了。師:可能性都試過了,該配的都配過了,說明沒有……? 生:沒有遺漏的。師:呵, 這詞都蹦出來了,沒有遺漏的,那我說配個長衣和褲子,我再配個長衣和褲子,我再配一個,再配一個,這也是一種再一種啊, 生:要不一樣的搭配。師:你的意思是除了不能遺漏,還不能……？ 生:重復。師:解鈴還需系鈴人,我聽懂你的話了,你的意思是該配的都配了,不許多,也不許少,不能重復也不能遺漏。在教學中，當學生已經清楚有很多不同的搭配法，但有的多，有的少，問題到底出在哪呢？吳老師及時將學生內心疑問的“生成”提出來作為教學的“生長元”，并順著疑問延伸下去，順勢深入，從而使學生的認識不斷深化，迎來了不曾預約的課堂精彩，生成課堂教學的亮點，使學生的思維在教師的引領下步步前行。當學生回答正確時，吳老師適時地問學生：“你屬什么生肖?”,“屬羊。”學生回答。吳老師說：“我還以為你是屬猴的，有著火眼金睛哪”。就一個火眼金睛把孩子逗樂了，孩子們立馬興趣盎然，更專注于課堂了。這就是吳老師用“心”組織的教學，也因此專家們給予這樣的評價“吳正憲老師的課總是在智慧的山峰上點火”。在幾位專家精彩的授課中，我們有一個共同的發現：專家們在提問后，即使已經有好幾個學生舉手了，也總會多等些時間才指名回答。剛開始我們以為是老師忘了上課的環節，但想想不可能啊！人家可都是專家。等到上完朱樂平老師的課后，朱老師釋疑說：“學生之間存在著差異，如果你能多給他們思考的時間，你會發現中等生也舉手了，甚至后進生也參與了。如果老師們多留點心，你會發現：在我們提問的時候，個別學生的手是慢慢舉起來的，而這個慢慢舉起的動作其實就是學生思考的過程。我們不妨多等等，或許能給更多的學生看到更多的成功，體驗到更多學習的樂趣和自信。”徐長青老師在講座上也說“每一個孩子從來就不是一張白紙，他們帶著朦朧的、模糊的甚至錯誤的信息與經驗走來，并把這一切作為資源貢獻并共享在我們的課堂上。好的教育從不拒絕錯誤，而是尊重差異。如果每位老師能正視錯誤，以錯誤為資源，利用差異的價值去探索教學的“最近發展區”，這樣就能讓每一個學生在差異中獲得不同的發展，得到屬于自己的成功。”說到好的教育從不拒絕錯誤這個話題，我想到了曾經看到過的一個教學案例：教師出了這樣一道題：一個梯形的上底1.3米，下底1.5米，高是2米，求梯形面積。一個學生這樣解答：1.3+1.5=3.8(平方米)。這種解法引發了學生的一片笑聲，這位學生十分發窘。但教師沒有把這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。“梯形的高是2米，而計算面積時又要除以2，乘2和除以2相互抵消了。”“這樣做你們覺得怎樣?”教師讓學生就此問題進行討論，最后達成共識。在教學中，教師應盡量避免直接糾正學生的錯誤，提供機會讓出錯者以“錯”引“思”、以“錯”促“思”，通過錯誤去體驗、去發現、去獲取知識，并在此過程中促進能力的發展。通過這次活動，我感受到了一堂好的課應該是“鼓舞人心的”，好的教學應該在和諧的氛圍中實現師生生命的對話狀態。好的課堂應該保持這樣的一種行為和心態：當你將學生看作孩子時，你要學會做大人，去引領他們成長；當你將學生看成大人時，你要學會做孩子，傾聽他們的見解。我就講到這，謝謝！ ２０１１年４月11日