《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計范文(精選4篇)
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢。下面是小編為大家整理的《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計范文(精選4篇)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第1篇: 《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計
在教學《平分生命》這篇課文的時候， 感觸很深。在引導學生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫生被小男孩的勇敢所震撼的教學過程中做得比較成功。
在教學3-5自然段，引導學生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現以及有這些表現的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢?我在教學時，強調讀書要有自己的感悟，馬上有同學補充還要聯系上下文，于是同學們就聯系前文知道男孩和 妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。自己領悟出了三條原因：
1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔心自己死了 妹妹沒有人照顧，所以最后點了點頭。同學們還想象了 當時點頭的表情是十分的嚴肅、莊重的。在一步步引導下孩子們領悟得特別地 深刻。特別是在文中6、7自然段，當小孩得知抽血不會失去生命地 時候那一串動作地 表現，每個孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興。”引語略。楊明智說：“我從‘轉’字，知道了小男孩很天真。”學生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現了男孩的 天真、對妹妹濃濃的愛意。學生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后，我問孩子們:你們學習了這篇課文后，最令你感動的是什么?學生紛紛發言，我小結道：生命是么的寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都 害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻出生命和 平分生命呢 ?學生們說得特別的 感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實還有許多類似這樣感人的 親情故事，學生從例子，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機深情的小結了本課：“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻出生命和 平分生命，而在現實生活中我們也都享受著親情的 溫暖 與幸福，媽媽的 細心呵護、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們在 享受親情的同時更要懂得回報親情。”也許 是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學后，讓我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要自己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的 時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還非常成功的。對于生命，每個人僅有的 一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的 每個人，珍惜現在所擁有的一切，我的學生、我 的家長、我 的同事、我 的親人。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個的.人，渺小的個體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來世上走一遭。
第2篇: 《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態進行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學完課文后，我讓學生回憶了一下，平時你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會兒打墻壁，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認真的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學中，我及時捕捉可仿寫的段落，調動學生已有的生活經驗，進行讀中學寫。
第3篇: 《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計
《語文課程標準》中反復強調閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。在教學中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學，而學生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學生的心靈。
學生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導學生思考。學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫，后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態、動作和語言。
初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學生把課文讀熟，這樣有利于后面的學習。
學生再讀課文時，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當點撥：
(男孩：猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉圈?)在這個過程中，教師要對學生朗讀進行適當的評價，對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、 “可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學生更進一步的思考，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時，教師重點引導，要讓學生學會抓住重點詞句去感悟：
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。
體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速;
讓學生在反復朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實體驗當時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
最后還可以鼓勵學生課外閱讀，進行知識拓展，擴大學生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲備。
在整個教學過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭。
第4篇: 《平分生命》教學反思與評價平分生命教學設計
《平分生命》這一課講的是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發出一點兒聲響。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動不動。”他又可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環節了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。
。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。