紅軍長征的教學反思【3篇】
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。 以下是小編整理的紅軍長征的教學反思【3篇】，歡迎閱讀與收藏。
【篇1】紅軍長征的教學反思
長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢?
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神;在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
【篇2】紅軍長征的教學反思
一、收獲
(一)首先，我發現了自己在平時的教學中的一些不足之處：
1、在教學過程中，教師的情感不到位。
通過這一階段的學習，我對這個問題有了進一步的體會。教師在課堂教學中，用恰當的、飽含真情的語言，傳授知識、教育學生，并使學生的情感得到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教學內容，加深對知識的理解，起到促進思維、鞏固記憶的教學效果。今后，我會在上課之前，加強對教材的理解，使自己更深地去感受教材，增強教學語言的情感性。
2、教學中，教學語言不夠精練、準確。
課堂教學中，教師的教學語言應該是簡潔、精練、并具有科學性的，因為教師在教學中不但要用語言傳授知識，同時也在用語言培養學生的語言表達能力，我在平時上課的時候，總是埋怨學生回答問題沒有條理，羅嗦，其實這些缺點有可能就是我在教學中的語言潛移默化地傳達給了學生的，或者是學生發言時，出現這些問題時，我沒有及時指導學生。對于一節課當中的教學語言，有些是課前備課時設計好的，有些是上課過程中臨時出現的問題，需要教師在很短的時間里設計好語言，并準確、精練地表達出來，這就需要教師熟悉教材，了解大量的相關資料，今后我會在這方面多下功夫，加強自身的語言的訓練。
3、教學中，缺乏與學生之間的交流。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應該時刻注意學生的學習狀況，所以，教師應該根據學生學習中的情況，指導和幫助學生分析一些問題，我在這方面做得不夠，在課堂教學中，沒有注重傾聽學生的發言，從學生的發言中發現問題、提出問題、再進行深入的研究，沒有對學生的發言作出恰當的評價，而是只顧著完成教學內容。在這方面，我還要進一步加強學習，在教學中，要時刻關注學生的學習情況。
(二)在備課中應該注意的一些問題
1、對教學目標的把握要準確
教學目標是教師進行教學活動的依據和導向，要保證課堂教學順利、有效地進行，必須首先明確和掌握教學目標。它是完成教學任務、提高教學質量的重要前提和保證。我在平時備課時每課書的教學目標都是照抄教參上的，總覺得教學環節的設計才是最重要的，通過學習我認識到教學目標決定著課堂教學的方向，方向定錯了，或者有偏差，都對一節課有決定性的作用，對于教學目標的重要性，我在準備《紅軍長征》這課的確時候已有所感悟，教學設計中，教學的每個環節都要有明確的目標，而且都與教學目標緊密地聯系在一起，課堂上的任何活動都要以教學目標為依據。
2、 探究性學習，應該在課堂教學中設計一些研究性的問題。
我們老師進行每一節課的教學，目的就是為學生解決一些問題，近幾年，新課程為我們提出了更高的要求，就是在課堂教學中，讓學生自主地解決一些問題，而且是解決一些有深度的問題，這些問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，所以我覺得我們設計一節有深度的課，就應該設計一些有深度的問題，有深度的問題不是那些已經有現成答案的問題，而是需要學生通過分析資料，再通過自主地思考，才能得出答案的問題，設計這樣的問題時，要注意幾點：問題不要太大，要讓學生能明白問題問的是什么，要適合學生的特點，例如：我在《紅軍長征》一課中就想設計這樣的一個問題，“長征的意義是什么?”因為這個問題是當今社會的一個焦點問題，但如果這樣問，學生肯定不知道說什么，因為對于一個小學生來講，這個問題太大，也太深，把這個問題處理成“說說長征途中給你留下最深刻的一件事”，使問題具體化了，學生就容易回答了。除了設計一些有深度的問題之外，教學中教師還會提一些小的問題，不管是大的問題，還是小的問題，每個問題都應該有它的價值，都應該對幫助學生理解教學內容有一定的幫助，我在試講《紅軍長征》一課的時候，就曾經提出這樣一個問題，由于第五次反圍剿紅軍失敗了，革命根據地的面積大大減小了，為了保存有生力量，紅軍只能怎么樣呀?學生回答：“紅軍只能逃跑。”學生出現這樣的認識，這節課就失敗了，之所以學生會出現這樣的回答，就是因為我前面提出的問題，不但沒有價值，還出現了相反的作用。通過學習，我覺得教師在備課時，設計的每個問題都應該是慎重的，有價值的。
3、 課堂教學中要發揮學生的主體性，也要重視教師的講授。
學生學習知識的途徑很多，但是通過課堂上教師的講授來學習知識還是學生學習的主要途徑，現代教學理念倡導把課堂還給學生，讓學生通過自己的學習活動學到知識，但是這并不等于擯棄了教師的講授，幾千年的傳統教學，使我們認識到，教師的講授對于學生的學習是有很大幫助的，教學中的重點和難理解的內容必須由教師來講，教師的講授是在教授知識，同時更是給學生作的示范，是培養學生學習能力的一個很好的方法，所以教師講授的語言應該更加精煉、準確、到位。我反思自己平時的課堂教學，我總是感覺學生的發言不準確、羅嗦，其實這與我上課的表述語言有很大的關系，我今后應該這方面加強備課，使教師的講授能夠起到更大的作用。
4、 課堂教學中的學生活動要有實效性。
新課程要求學生改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在實際的教學當中，我覺得我們使用最多的還是小組討論，這個活動設計可以促進學生之間的互相學習，學生討論的實效性就在于學生能否通過討論，發現問題、分析問題、解決問題，我覺得要使學生討論有實效，就應該讓學生討論時有內容，有依據，然后學生通過自己思考得出自己的答案，要做到這一點，就需要課前為學生準備大量的資料，學生根據資料提出問題，也可以由教師提出問題，學生再根據資料分析問題，解決問題。我在《紅軍長征》這一課中設計的學生活動是讓學生觀看展板和電腦中的網站，學生根據通過看大量的資料去發現問題、在觀看的同時，學生自由討論分析問題，從而解決了一些問題，達到了活動的目的。
5、 多媒體課件的使用要有實效性，充分發揮其作用。
在最開始，我在教學中使用課件主要是為了讓學生了解更多的知識，忽略了課件的更重要的作用，通過近幾年的學習，我對多媒體課件的使用有了進一步的認識，利用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣，尤其是歷史題材的教學內容，更適合使用多媒體課件進行教學，利用這些課件，可以打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。我們在制作多媒體課件的時候，實效性是最重要的，課件中的每個內容都應該有它的作用，而且是為實現教學目標而服務的，讓學生能通過課件中的內容發現問題、分析問題，解決問題，是課件的重要作用，但是我覺得一節課中，也不能過分依賴課件，不能把課件當作課堂教學的全部，我覺得一節課中應該使用多種手段進行教學，課件只是其中的一個。
對于多媒體課件的使用還有幾點我覺得也是很重要的，首先呈現在學生面前的課件當中的內容應該是正確的，其次，如果課件當中的內容效果不是特別好，就不要用。
6、還有一些小的問題：
(1)教學中使用的資料要有實效性，不能把沒經過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的能力是有限的。
(2)在設計教案時，盡量避免出現很難解決的問題。
(3)在設計教案時，不要面面俱到，應該有取舍，有側重點。
(4)學生在活動前，教師要提出明確的要求。
(5) 教學中，要注重教師對學生發言的評價，對于學生有價值的發言，教師的評價應該使學生有自豪感。
二、在今后教學工作中的改進辦法
1、加強備課，反復推敲教學語言，力求精練、準確、科學。
2、加強對學生的發言的評價，并制作了評價課堂發言的電子表格，針對學生在課堂上的“提出問題、分析問題、解決問題”這幾方面進行評價，激發學生的探究意識，培養學生的自主學習能力。
3、對每一單元的重點學習內容精心備課，并把大量的資料制作成網頁運用到課堂教學中，而且，在網頁中設置了課后反思，和反思后修改的教案，還有學生在課堂上提出的問題，力求完善教案。重點教學內容可以用兩節課甚至更多的時間進行教學，主要是培養學生的學習能力和學習興趣。激發學生參與社會課的意識，而不是做一個社會課的聽眾，真正提高課堂教學的實效性。
【篇3】紅軍長征的教學反思
八年級歷史上冊第14課《紅軍長征》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
本節課我們圍繞“營造民主輕松和諧課堂氣氛”課題進行，注重課前預習，學案課前發給學生，讓學生預習，學生自主學習；教師提供學習網絡。在展示這節課時，先看片段電影《長征》；第一小組的學生首先帶領全班學生朗讀《七律·長征》詩，問學生作者是誰？描寫了什么事？因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋后，提問“紅軍長征經過了哪些地方？”，“經歷了怎樣的艱難險阻？”，“為什么會取得長征的偉大勝利？”讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，電影《長征》和一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰斗歲月。
電影、詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。由于書本上的內容較少，為了便于學生掌握記憶，復習前邊第一次圍剿國民黨10萬人，共產黨4萬人，第二次圍剿國民20萬人，共產黨3萬人，第三次國民黨30萬共產黨3萬人，第四次圍剿國民黨50萬共產黨8萬人，第五次圍剿時期中央革命根據地軍民反抗國民黨軍隊大規模圍攻的革命戰爭。1933 年9 月，蔣介石調集約50 萬兵力，圍攻中央革命根據地。由于王明等“左”傾冒險主義的錯誤領導，紅軍苦戰一年也未能打破敵人的“圍剿”。
1934 年10 月，紅一方面軍主力部隊被迫撤出根據地，開始長征。在我課前發的學案引導下同學們精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有“赤水河”、“遵義會議舊址”、“大渡河雕塑”等，地圖有動態“長征路線圖”；“爬雪山”、“過草地”。這些資料的加入能夠使課堂教學內容充實起來，為了說明問題，學生設計讓地圖動起來，如“長征路線圖”，學生邊講邊點出箭頭，到重要地方時播放與之相關的影片片段。這樣至少有兩個好處：一可以吸引學生的注意力
二可以通過影片拉近學生與紅軍的距離，便于紅軍的形象走進學生的內心深處，引起學生心靈的震動。另外第四小組學生搜集了一些長征中的感人故事。拿出其中幾個場境，如強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等，學生通過故事講述，身臨其境地體會紅軍當時二萬五千里長征的艱辛，勝利來之不易。體會現在重走長征路及提倡長征精神的現實意義。為了引導學生學習紅軍戰勝艱難困苦，勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊，熱愛祖國的情感，珍惜今天的幸福生活。讓同學分析課后動腦筋題目單獨分析討論，想加強學生對長征中艱難困苦的理解，這個題目是“長征途中，除敵人的圍追堵截外，還遇到哪些困難和問題，他們依靠什么克服了困難”。
學生的積極性很高，討論的很激烈，回答也很全面，有的回答：“惡劣的自然環境，長征走的是世界上最艱險崎嶇的地帶，比如終年積雪的大雪山，一望無際的草地。”有的回答：“還缺少糧食，長征過程中還出現缺糧缺水的情況，紅軍很多時候都吃野菜，甚至出現吃皮帶，喝馬尿的情況”。還有的回答：“除了缺乏糧食，還缺乏其他的生活用品，比如說長征中，很多戰士都是穿著草鞋走過的。過雪山的過程中，也出現棉衣不夠的情況，很多戰士被凍死”。…… 同學們爭論的很激烈，我覺得學生對長征的艱苦已經有了一定的感受，于是決定結束討論，再進入下一個問題，但這時，我發現教室里仍有兩個孩子高高的舉著手，似乎有話要說，為了不打擊學生的積極性，我把其中的一個學生叫起來，“老師，長征很艱苦，可為什么《亮劍》中的李云龍就說他在長征中就沒吃過皮帶，還坐在馬上吃著牛肉干。”
這時另一位同學也站起來說“長征中真的天天都沒有東西吃嗎？” 李云龍的這句話，我在看《亮劍》的時候也知道，當時就以為是李云龍在吹牛，也沒往細里想，可現在學生提出來了，我應該怎樣解決這個問題呢？我一面用較慢的語氣表揚他們的大膽提問，一面飛快的思考應付的辦法。這個問題如果處理不好，就會使學生對書本知識產生懷疑。本來現在的孩子從小生活在幸福中，在他們心中，對痛苦與災難的理解也只停留在老師對書本的講解中，記得在講第一單元侵略與反抗時，講到中華民族遭受的劫難，很多學生就像聽故事一樣；討論中國花費數千萬元從國外買回圓明園珍寶時，很多學生認為不值得，認為是浪費，他們對民族自尊心根本就沒有理解。記得當時我很生氣，但今天如果我對這個問題處理不當，一來會打擊學生上歷史課的積極性，另一方面也會對學生民族自尊心，自豪感的形成及培養他們熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情的培養產生負面影響，也不會讓他們意識到并珍惜今天的幸福生活。最后，我決定讓學生們先討論，問問學生對剛剛這兩位同學提出的問題有什么看法。有的同學說“長征的軍隊包括紅一、二、四方面軍，紅二、六軍團和第二十五軍，他們長征的路線不一樣，可能有的部隊就沒有出現缺少糧食的情況吧。”有的回答說：“李云龍的東西是搶的，他還因此被降了職，《亮劍》里面說的”。…… 同學們討論了很久，但都不能說出一個讓大家信服的答案，而我在學生討論的時候，也迅速理清了思路，于是我說：“同學們剛剛討論的都很好，但很多人都是在猜測，那接下來我來講一下我的觀點：我們今天講的長征是歷史，什么是歷史？是真實存在過的事情或事物。
而《亮劍》是小說，后來又改編為電視劇，小說也好，電視劇也好，都是文學作品，文學作品都有虛構的成分，李云龍是《亮劍》的主角，所以《亮劍》中講的很多事情，都是為了突出李云龍這樣一個人的性格和個性，李云龍是一個很樂觀的人，所以別人讓他講長征時，他就說長征時坐在馬上吃牛肉干。長征中的紅軍個個都有樂觀的精神，就像毛主席在《長征》中寫的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這種革命樂觀主義精神、這種以苦為樂的精神貫穿整個長征。
要營造民主輕松和諧課堂氣氛，就要讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來，還要讓學生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。作為教師要突破教材對學生的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。所以，我在長征講完后，設計了兩個問題，“你認為長征精神具體包括哪些精神 ”學生討論回答后，我又提出結合自身談一談今天我們如何發揚長征精神。我這樣設計的目的是使學生的情感進一步升華。 ? ?授完本節課后，反思課堂達到的效果，使我感觸頗多：
（1）在這節課中，學生真正成為了學習的主人，在合作探究的過程中，學生了解紅軍長征的光輝歷程，真切感受了長征精神。實踐證明，只有讓學生主動走進課程，成為課堂的主人，教材的教育魅力才能得到有效的開發和展現，真正起到豐富心靈、啟迪智慧、增強能力和提高素質的作用。
（2）課堂上關注結果性目標，緊緊圍繞目標進行教學，基本完成預定目標，結果明確。
（3）歷史重現、有學習感悟，從感悟體驗中有所收獲。
歷史教學是遺憾的藝術，所以任何課都有它的缺憾：
（1）歷史課要給學生呈現一個鮮活的歷史、一個展示魅力的舞臺、歷史智慧、歷史感悟、生動的情節之外，還要有歷史故事、學習方法的引導、培養思維能力，體現在鮮活的層面上。
（2）教師講課要精彩一些，應該有生成的課堂，問一個問題看學生有什么感受、創新精神、跟原來不一樣的教學機制的生成點、在歷史知識關鍵點、能力點、情感態度、有遇設、有生成性發展性目標。（3）歷史學科要實行有效教學，要有底蘊、有策略、有技能目標，并不是不要講述而要精講重點、難點，思維意識上有提高，不能只在形式上合作。