教學設計模板_假如教學設計6篇
假如教學設計（一）：
教學主題：閱讀課
所屬學科：語文
適于年級：二年級下冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
推薦學時數：2學時[由整理]
教學設計：
【設計理念】
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀潛力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達潛力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步構成識字潛力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文資料，有創意地表達自己內心的完美愿望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你期望用它變出什么呢假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件搞笑的事情。那么，這天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的遇到不認識的字怎樣辦有的句子一下子讀不通順怎樣辦
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫忙。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學生根據課文資料填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心必須很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求到達最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者期望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么完美的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢
五、拓展課文資料，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么送給誰幫他解決什么困難(學生思考，放柔和的輕音樂)
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡回指導。
3.展示學生作品，評析。
假如教學設計（二）：
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1．提問引入：同學們知不明白神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你明白他用神筆畫了些什么嗎？
2．師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？這天，我們學習23課“假如”。（板書課題）
3．齊讀課題兩遍。讀了課題你明白了什么？你還想明白什么？
二、初讀課文，整體感知，識字教學
1．范讀。師：你們想明白詩的資料嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？
2．整體感知，識字讀文。
（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！但是，此刻有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。
（2）說出生字朋友的名字。
師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？
（3）送生字”回家”。
師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一齊去看看它們在做什么呢？誰愿意把內含生字的句子讀一讀？
（4）找“朋友”。
師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。
師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一齊是個詞。此刻從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出內含“健康”的句子讀一讀。
（5）識記生字朋友的樣貌。（小組討論交流）
師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣貌，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？
（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。
師：這些可愛的小淘氣能夠交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）
（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。
三、讀文感悟
1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。
師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”此刻請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個完美的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？
2．小組內互讀。
師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”
第二課時
一、復習舊知，引入新課
認讀生字。
二、有感情朗讀課文
1．小組內交流。
師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎樣想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。
2．感悟句子。
師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？
我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
3．拓展說話。
師：你能用”我要給……”說一句話嗎？
4．創設情境誦讀這首詩。
（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。
（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。
（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？
5．賽讀。
師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。
6．說說你在讀的過程中有什么體會。
7．指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。
三、拓展活動
1．假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2．大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的完美愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。
3．抽學生上臺展示。
師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎樣說？
四、指導書寫
1．復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。
2．小組交流。
師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3．指導書寫。重點提示：
哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。
五、總結
師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更完美。
附：板書設計：
畫太陽-讓小樹成長
假如畫谷粒-讓小鳥吃飽
（有神筆）畫好腿-讓西西奔跑
……
假如教學設計（三）：
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。
教學重難點：
透過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
設計理念：
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達潛力，體現合作意識，從而到達陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？
2、同學們，這天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想明白課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字狀況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、復習要寫的字，指導書寫
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、復習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？
3、分組學習
A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學狀況
6、感悟句子
A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給――（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時就應怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。
板書設計：
太陽
23、假如-畫-谷粒
一雙好腿
……
假如教學設計（四）：
一、背景
本篇課文出自語文出版社教科書二年級下冊第１０課。這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想像的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一又好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，期望給人快樂的完美心靈和人文情懷。
這首詩共有四節，每節結構相似，寫法相仿。前三節先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它干什么，最后說為什么這樣做；而第四節只有開頭的一句詩，留給學生一個意味深長的省略號，給學生展開想像的空間，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。
二、教學理念
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據低年級主要是注重識字寫字、閱讀和積累等方面方法和習慣的培養。在學習語文基本方法方面，把這些資料巧妙地設計在師生之間或生生之間的對話框中，采用點撥方法，讓學生感悟規律，拓展思維。
三、學生分析
二年級學生正處在人生啟蒙階段，這一階段的孩子已經能夠讀懂一些淺顯的童話故事，并對世界充滿了好奇和想象卻也朦朧。本課正是一篇極好的情感教育的文章。又因為學生的年齡特征和認知特點，課文還配有兩幅插圖，第一幅對應一、二節資料，第二幅對應第三節資料，畫面形象生動，重點突出，有助于學生理解課文資料，體會詩歌意蘊。
四、教學目的
1.認識本課的“寒、襲、擊、覓、餓、泣”6個字，會寫“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”7個字及以下詞語：嘆息、哭泣、米粒、不幸。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節。理解詩歌資料。
3.教育學生要關愛他人。
五、教學重點、難點
重點：識字、寫字以及培養學生的想像潛力和語言表達潛力。
難點：理解詩歌資料，體會詩歌內蘊（懂得關愛他人）。
六、教學準備
1.學生收集、了解有關馬良的故事。
2.教師準備動畫片《神筆馬良》，視頻短片《我也要出去》和歌曲《愛的奉獻》；
3.教師制作小樹、小鳥、太陽、白云和小朋友西西的圖片。
七、教學時間
2課時
八、教學過程
第一課時
（一）動畫片導入，激發興趣
1.談話：同學們聽說過一個叫“馬良”的人嗎？明白關于他的故事嗎？
（指名說說已經明白的關于馬良的故事）
2.師：請看動畫片《神筆馬良》，看看跟你明白的是一樣的嗎？
設計意圖：根據二年級學生的年齡特征和認知水平，動畫片對孩子們的吸引力是無法言喻的，興趣自然而然地被提起，注意力一下子就被招來。
（二）質疑，引導整體感知課文
1.想像：如果你也有了一支馬良的神筆，你會拿它做什么用？怎樣用？為什么？
（留點時間給學生討論、交流）
2.初讀課文
說說：課文里講了什么事？
（三）掃除生字新詞障礙
1.自由讀課文
（提示：讀書的方法大家能夠自由選取，能夠是大聲地朗讀，也能夠小聲地輕讀，還能夠默讀。讀書的形式也是自由地，能夠各自己讀，也能夠找伙伴讀，還能夠是小組讀）
2.找出生字新詞，多多拼讀并識記
①教師出示生字詞，讓學生借助漢語拼音自由練讀
②全班齊讀，教師提醒學生讀準字音，個性是讀出翹舌音、區分前鼻音和后鼻音
③小組賽讀
④個別指讀
設計意圖：透過多種形式的拼讀，既能調動學生的用心性，又能使其得到成就感，增強學習語文的信心。
3.交流識記方法
①小組交流：對本課的生字新詞你采用什么時候方法來識記它們？
②全班交流
③分類識記：
“合在一齊成新字”法，如“（二）+（山）=（擊）”；
換偏旁法如，如“（現）-（）+（）=（覓）”；
“形聲給合識漢字”法，如“粒、泣”等
4.指導書寫
①教師示范：
“擊”字，“二”字加一個“山”字，提醒學生中間的一豎長，寫在豎中線上，旁邊的兩豎短。
“幸”字，上邊是“土”字，下邊是“羊”字少一橫。
“泣、粒”字左窄右寬，注意把字的兩部分結構比例要恰當。
②學生完成課后練習的“描描述寫”
設計意圖：識字、寫字仍是低年級的教學重點。引導學生主動運用多種方法識字，并在識字過程中發現漢字造字的一些規律，從而培養了自主識字的潛力。
（四）朗讀課文，熟讀成誦
設計意圖：本環節讓學生以自主閱讀為主。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。透過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。
第二課時
（一）朗誦課文，深入感知內蘊
1.（定格畫面：神秘老人送來神筆）
師：有個小朋友也夢想著擁有一支神筆，他把自己的愿望寫成一首詩歌，
《假如》（板書課題）
2.深讀課文
①指名讀第一節，了解神筆馬良，明白“我”要給小樹畫什么。
討論、交流：“我”為什么要給小樹畫太陽和云朵？（相機拿出事先制作好的小樹、太陽、云朵圖片貼在黑板上，創設情境，體會對小樹的愛護之情。）
②小組學習二、三節
A.討論：“我”為什么給小鳥畫米粒？
設計意圖：第二節的學習難點在于怎樣讓孩子感受：在饑餓中等待媽媽哺育的小鳥的可憐。透過第一小節的學習，孩子們已經產生了樂于幫忙弱小的情感，在此基礎上看到這些可憐的小鳥，自然會激起迫切想要幫忙它們的愿望，從而更進一步地和作者的情感產生共鳴，融為一體的境界。
B.（觀看視頻：一個殘疾的小朋友在屋內，透過窗玻璃看著伙伴們在院子里玩耍，而自己卻不能走出去一齊玩的悲哀、絕望。）
想像：西西有一雙好腿后是怎樣的？
設計意圖：第三節的學習難點在于：學生能否感受到西西沒有腿，內心很痛苦。透過視頻短片的播放，讓學生更真切地感受到殘疾人的渴求，從而理解作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
③全班交流
（相機貼上米粒、開心的西西的圖片，體會“我”對小鳥、殘疾人的關愛）
④指導朗讀
問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。
（提示：想好每一節要運用什么語氣來朗讀出作者的關愛，還能夠配上哪些動作表達關心。）
設計意圖：這首小詩語言淺顯，資料簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結資料后，我把重點放在感情朗讀上。
（二）拓展延伸
假如我有一支馬良的神筆……
1.師：如果你是作者，你還有什么愿望嗎？
（播放畫面提示：被捕殺的青蛙；變黑的小河水；干旱地區的艱苦；失明的孩子；渴望上學的孩子；）
2.學生交流
3.續寫課文
設計意圖：最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
（三）聯系實際，學雷鋒
1.師：此刻正是三月，是毛澤東主席號召全國人民學雷鋒，讓我們用實際行動去幫忙那些需要幫忙的人和物吧。
2.從身邊的小事做起
（四）欣賞歌曲《家的奉獻》，談體驗
設計意圖：在學生充分閱讀，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。
假如教學設計（五）：
【教具準備】
1．生字詞語卡片。
2．小樹，太陽，小鳥等圖片。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知，談個性化感受
同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你明白那枝神筆有什么特殊的作用么？
馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎樣樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一齊走進23課《假如》中看一看吧。
1．請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。（師范讀）
2．聽完朗誦，你有什么想法？
3．指名答。
4．自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）
5．指名答，師貼出相應的圖畫。
二、識記生字，談個性化識記方法
1．你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。
2．四人小組自學生字
（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。
（2）想辦法記住這些字。
3．匯報交流
（1）抽讀卡片，檢查自學。
（2）提出難記生字
（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。
（4）在語言環境中鞏固生字
同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）
①假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽。
②讓小樹在冬天
也能快活地成長，
不會在寒冷的北風里
縮著身子，輕輕嘆息。
③鳥媽媽再也不用
到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥呆在家里
苦苦等待，餓得哭泣。
④假如我有一枝
馬良的神筆，
我必須給不幸的朋友西西
畫一雙好腿，
還［huán］他一個健康的身體.
⑤他再也不會只坐在屋里
望著窗外的小樹和飛燕，
而是和我們一齊
在操場上奔跑，在草地上游戲。
（5）指名讀。
三、細讀課文，感悟資料，練習有感情朗讀
1．指名讀第一小節，讀完后學生評價。
2．指導停頓。
這天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。
3．自己練習，體會。
4．理解資料，指導感情。
感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？
請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。
如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？
你覺得這一小節就應讀出什么樣的感情？
5．試著練練。
6．指名讀。
7．四人小組自學后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中能夠看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。
8．指名讀，檢查自學成果。
9．選出讀得好的小組介紹經驗。
教師相機總結：讀課文時，能夠把重點字詞加重語氣，能夠加上動作讀，能夠把自己想成小作者進入情境讀，還能夠想著詩中描繪的畫面讀。
10.學生練習。
11．男女賽讀。
12．教師引讀。
四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言。
小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫忙那些需要幫忙的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？
小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！
【評析】
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，透過“讀讀―說說―議議―讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：
1．初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的資料。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，構成感性認識，之后自讀課文后了解主要資料，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的資料展示于黑板，既使學生對詩歌資料有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2．識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的理解性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。之后全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。
3．細讀課文，感悟資料，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，資料簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結資料后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。必須程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，之后相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還能夠加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，到達背誦，從而解決又一重難點。
4．升華感知，擴展延伸，發展學生語言。
在學生充分閱讀，到達正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的持續，做到樂學，主動地學，學有所得，在簡單愉悅中掌握知識，發展語言。
假如教學設計（六）：
教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、使學生有關愛他人，關愛環境的愿望。
課前準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。
教學時數：兩課時
課時資料目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。
教學過程：
一、故事導入：
1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡單地講一講？
2、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學們自由談一談）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，畫出不認識的字。
2、出示課件，認讀生字，檢查認讀狀況，并鼓勵學生尋找自己最喜歡的方法識記生字。
3、開火車讀課文，檢查朗讀狀況，師生正音。
4、整體感知課文資料：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？（引導學生用“我用馬良的神筆為――畫。”說話，師隨機板書、板畫）
三、細讀課文，感悟語言、感情朗讀。
1、小組自學。
(1)課文用三個小節寫了小作者的三個愿望，你最喜歡他的哪一個愿望，把它讀給組內的同學聽，并說一說為什么喜歡它？
2、指名匯報小組自學結果，師加以適當的引導。
（1）你最喜歡哪一小節，為什么？
（2）你認為這一小節中哪些詞、哪些句子用的最好？為什么？學生發表自己的見解。指名讀，師相機指導。
（3）比較感悟句子。
我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。
你喜歡哪個句子？為什么？
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（同上。）
2、總體朗讀指導。
（1）“假如我有一支馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？
（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎樣讀這三個句子（指導學生分別讀出“興奮――喜悅――沉重”的語氣。）
（3）比賽讀，師生評價，讓學生在邊聽邊評中提高朗讀水平。
（4）創設情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）
三、指導背誦，積累語言。
選你最喜歡的一節背誦下來。
找自己的好朋友，競賽背。
四、擴展活動
假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來為課文再寫一小節好嗎？