桃花源記教案一等獎_桃花源記教案精品5篇
桃花源記教案（一）：
《桃花源記》教案
教學目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者透過描述“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）理解文章的敘事線索。
難點：理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學時間:二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．查字典，讀準下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、導入
1．作者簡介：
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一齊折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，資料多描述農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
2、導語：
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而完美的地方。此刻我們一齊跟著漁人到這個世外桃源去看看。
三、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）
2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）
3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
為業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放下?；砣唬洪_通、敞亮的樣貌。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從那里出去。焉：于之，從那里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…怯。如
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
四、小結
1．古今異義詞：thn21./teach/13261.php
2.一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志’對著眈眈相向
3決定句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
五、作業
2．選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍棄、放下）屋舍嚴然（房屋）
C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）
D．武陵人捕魚為業（作為）不足為外人道也（對、向）
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）
A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬
C．具答之D．聞之，欣然規往
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）
A．男女衣著，悉如外人
B．村中聞有此人，咸來問訊
C．問所從來，具答之
D．此人―一為具言所聞，首嘆惋
（四）翻譯下面文言句子。
1．阡陌交通，雞犬相聞。
2．率妻子邑人來此絕境。
3．此人―一為具言所聞。
4不足為外人道也。
第二課時
一、導人
上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一齊分析文章的資料。
二、課文分析
1．朗讀課文，試背誦課文。
2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭
去的經過。
第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪
桃源未果的情形。
3提問：漁人怎樣發現桃花源的？
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復行數十步，豁然開朗。
4．提問：作者怎樣描述桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5．提問：作者怎樣描述桃花源的生活環境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交
通，雞犬相聞。
6．提問：作者怎樣描述桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。
余人各復延至其家，皆出酒食。
7．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8．提問：漁人―一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不期望外人來打擾那里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們這天應當怎樣評價？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。那里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；那里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在必須程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
三、小結
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的完美境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
四、板書設計
發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優美）
進入桃花源
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）
離開桃花源
導向所志，遂迷，不復得路
欣然規往，未果，尋病終無
問津者
似有而無的
理想社會
桃花源記教案（二）：
《桃花源記》教案
第一課時
一、導人課文，簡介作者。
有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到完美的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得完美順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把期望寄托在完美的憧憬之中；這天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。簡介作者（略）。
二、學生默讀課文，結合注解了解課文大意。
1．學生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。
2．教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字
3．指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。這部分可結合“教學設計(一)”的資料。
三、學生齊讀一遍課文。
要求：①聲音洪亮。讀準字音。
②把握節奏。讀出停頓之處。
③帶有感情。讀出韻律。
四、思考討論，要求用原文回答下列問題。
1．漁人是怎樣發現桃花源的他進入桃花源之前見到了怎樣的景象
2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點桃花源人對外界社會狀況了解嗎
3．人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣透過討論這幾個問題，搞清課文的基本資料和結構。
（1）．“緣溪行，忘路之遠近”、“忽逢桃花林”，“復前行，欲窮其林”。“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。
（2）．“土地平曠，……黃發垂髫并怡然自樂”。“自云先世避秦時亂，……無論魏晉”。
（3）．“遂迷，不復得路”。“未果，尋病終”。
五、根據以上問題，理清課文結構。課文從漁人進出桃源的行蹤為線索，分為三個部分。
第一部分(第l段)：寫漁人發現桃花源。
第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。
第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。
六、完成下列練習。
1．給下列加線的字注音：
儼然（）阡陌（）垂髫（）
諧太守（）邑人（）劉子驥（）
2．解釋下列句子中加橫線斜字詞的含義。
①芳草鮮美：②率妻子邑人來此絕境：③阡陌交通：④乃不知有漢，無論魏晉：⑤諧太守，說如此：
3．根據解釋寫出相應的詞語。
①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。(
②閑適愉快，自得樂趣。(
③比喻無人再來嘗試或過問。(
4．口頭翻譯下列句子。
①見漁人，乃大驚，問所從來。
②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
③不足為外人道也。
七、學生自由朗讀課文，背誦第1段。
八、推薦作業。背誦全文并默寫課文。
第二課時
教學資料和步驟：
一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。
例：1．第1段描述桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好為什么寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。
2．第2段寫桃花源居住的環境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美池桑竹”三詞并列，描述出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閑適祥和的生活圖畫。
3．“此人――為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現了桃源人怎樣的心態“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。說明：可讓學生具體設想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。
二、領會課文在情節處理上的特點。思考討論：課文描述的情節，處處體現出一個“奇”的特點，表此刻哪些方面說明：讓學生進行討論，然后發言。教師在總結時，可作如下啟發。
①．“景”奇。如：“土地平曠，屋舍儼然，……”等。
②．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。
③．“蹤”奇．后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處．使課文情節曲致跌宕，懸念環生，充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。
三、討論分析：聯系作者生活的時代背景，請你聯想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望說明：應啟發學生發揮想象，聯系課文資料加以比較說明。
例：①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環境，而外界卻是戰亂頻頻，“烽火連三月”。
②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離．背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。
③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“怡然自樂”，處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧完美的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對完美理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構的境地。
四、有感情地朗讀課文，加深對課文資料和思想感情的理解。五、讀說訓練。
1．教師出示陶淵明的《桃花源詩》資料（略）。
2．學生朗讀該詩。
3．分析該詩與課文在表現手法上有何異同
提示：①資料相同，表現世外桃源的完美、神秘。
②所寫的重點不同。
③表現手法不同。
六、推薦作業：完成課后練習三、五題。
桃花源記教案（三）：
教學目標：
1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2.了解有關陶淵明的文學常識，并體會作者透過描述“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象。
4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教材分析：
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個完美的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一齊生活，陶淵明深深感到情緒放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園――世外桃源。
這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：
1.積累常用文言詞語的用法。
2.使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。
3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
教學設想：
學習文言文得一步一個腳印，扎扎實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過于瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎知識之余，感受到學文言文的樂趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準備在教學過程中，重點指導學生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭透過這些環節使學生感受本文的意境之美，并在此過程中培養學習的潛力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、創設情景，導入新課
1.(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而完美的地方。之后，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界，此刻也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。
這篇課文是怎樣具體描繪桃花源完美境界的作者為什么創設這么一個理想的完美境界呢此刻，讓我們一齊跟著漁人到這個世外桃源去看看!
2.板書《桃花源記》，齊讀課題?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1.交流作者的有關資料(生先說，師后補充)。
陶淵明(365-427)，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，最后在41歲辭官回鄉，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描述農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。
2.寫作背景。
此文作于宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的構成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求完美生活的愿望。
三、誦讀課文，整體感知
1.誦讀課文
(1)范讀課文，清楚(句讀分明，節奏合理，語速適中等)、流暢(語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求學生認真聽清，仔細記。
(2)學生放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。
(3)指名讀，學生或老師進行點評。
(4)學生齊讀課文，感受桃源意境。
2.感知課文
(1)文章以為線索，以為順序，從桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源――桃源――桃源――桃源――
桃源)，一線貫之，層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。
明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發現――訪問――離開(或發現――進入――作客――辭別――再尋)(意思對即可)。
(2)請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。
四、疏通文意，積累文言知識
1.結合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質疑。
2.重點掌握：
(1)書中注釋及補充的重點字詞
(2)古今異義字詞
鮮美古：鮮艷美麗今：(味道)新鮮
交通古：交錯相通今：指運輸事業
妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶
無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管
絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地
不足古：不值得今：不充足，不滿
如此古：像這樣今：這樣
延古：請今:延長.延伸
(3)通假字要：通“邀”，邀請。
(4)一詞多義
舍：舍棄房子乃：于是，就竟然
具：都詳細地志：作標記所作的標記
遂：最后于是，就尋：尋找隨即，不久
(5)同義詞
具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是
(6)成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。
3.課文翻譯，講述桃源故事。
五、本課回顧，各說收獲
這節課學到此刻，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!
六、布置作業，鞏固遷移
1.查字典，弄清文中成語的意思。
2.用現代漢語把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描述。
3.練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。
板書設計
桃花源記(陶淵明)
線索：漁人的行蹤順序：時間
漁人緣溪行，欲窮桃花林(發現)
舍船從口入，欣賞桃源景(進入)
應邀得酒食，了解桃源人(訪問)
既出說如此，不復得其路(離開，再尋)
第二課時
一、復習舊知
1.回憶上節課所學資料，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事資料等方面。
2.展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界
二、品讀課文
第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
1.漁人怎樣發現桃花源的為什么會“甚異之”這一段在全文起何作用
(緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的狀況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)
2.作者怎樣描述桃花林的自然景色的景物描述有何作用
(夾岸數百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的完美作了鋪墊。)
3.如此奇異幽雅的環境，假如你來到那里，你會有何感想你又有何推斷呢
(學生大膽想像，盡情訴說。)
第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經過。
1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景
(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。
生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫并怡然自樂。)
2.作者的這些描述敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會作者寫這個理想的社會有什么用意
(一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形
成了鮮明比較?，F實社會生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。
作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)
3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)
4.桃花源的人見到漁人有何反應說明什么
(“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。)
5.桃花源人為什么來到這個地方為何“不復出”
(桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。
“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。)
6、村人“皆嘆惋”，是為什么當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”這一句在情節發展上起什么作用
(因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后
的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)
第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。
1.漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾作者這樣寫用意何在
(不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。)
2.本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否剩余
(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。)
3.最后兩段與前又哪句話相呼應“不足為外人道也”)
三、鑒賞寫作特色、體悟主旨
1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描述，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。
2.課文在情節的安排處理上有什么特點請具體談談。
(情節的曲折、跌宕。表此刻：①漁人迷路了，會怎樣②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返這些一連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。)
3.你是怎樣評價作者描述的“世外桃源”這一理想社會的
(言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對完美未來的追求，是一種完美愿望的寄托。)
四、拓展延伸，布置作業
1.有人說陶淵明定作《桃花源記》是用心追求完美生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價
2.親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。
板書設計
桃花源記(陶淵明)
發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。(景色優美)
進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉
(環境良好、生活安定)
桃花源記教案（四）：
教學目標：
1．學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。
2．了解陶淵明，并體會作者透過描述“世外桃源”所表達的感情。
3．把握文章的敘事線索，主要資料，深度情感等寫作特色，并能學以致用。
教材分析：
這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了必須的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的潛力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一齊感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：1．利用學文言文的方法積累常用文言知識。2．使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3．體會作者透過描述“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。。
教學設想：
新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文潛力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了潛力。我準備在教學過程中，透過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到潛力的提升。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入
芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，以前滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
這天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對完美生活的向往。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）
三、出示學習目標（2課時的總目標）
1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2．了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者透過描述“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4．理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。
四、稍作指導，學生自主學習
1.誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2.了解文意。
借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。
質疑求助――歸納整理
如（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字（4）一詞多義（5）同義詞
（6）成語（7）句子翻譯（8）故事資料等。
五、課堂提高，優化練習
請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。
六、總結得失，練習背誦
第二課時
一、資料回顧
1.同學互相就上節課所學來提問。
2.按照“捕魚忘路――發現桃源――小住桃源――離開桃源――再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）
二、想像桃源之“美”
1.朗讀描述桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。
2.桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“那里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
如：那里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
那里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
那里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……
三、感受桃源之“樂”
1.桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）
2.他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。
（2）女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發）“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……
四、評說桃源之“奇”
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。
五、賞讀課文
在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨
這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）
七、總結全文
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，應對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，必須會感到無比欣慰的。
八、布置作業
1.課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），
能夠摘抄文中優美詩句，也能夠寫心得體會。
2．千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3．請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。
板書設計：
桃花源記（陶淵明）
桃源故事：捕魚忘路――發現桃源――小住桃源――離開桃源――再尋桃源
桃源之美：美、樂、奇
桃源情結：虛構的故事理想的社會情感的寄托文章來
桃花源記教案（五）：
教學目標：
1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2．了解有關陶淵明的文學常識，并體會作者透過描述“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象。
4．理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教材分析：
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個完美的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一齊生活，陶淵明深深感到情緒放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園――世外桃源。
這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：1．積累常用文言詞語的用法。2．使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3．理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
教學設想：
學習文言文得一步一個腳印，扎扎實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過于瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎知識之余，感受到學文言文的樂趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準備在教學過程中，重點指導學生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭透過這些環節使學生感受本文的意境之美，并在此過程中培養學習的潛力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、創設情景，導入新課
1．（欣賞圖片）同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？（引出“世外桃源”）“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而完美的地方。之后，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界，此刻也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。
這篇課文是怎樣具體描繪桃花源完美境界的？作者為什么創設這么一個理想的完美境界呢？此刻，讓我們一齊跟著漁人到這個世外桃源去看看！
2．板書《桃花源記》，齊讀課題?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1．交流作者的有關資料（生先說，師后補充）。
陶淵明（365－427），東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，最后在41歲辭官回鄉，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描述農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。
2.寫作背景。
此文作于宋永初二年（421年），當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的構成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求完美生活的愿望。
三、誦讀課文，整體感知
1.誦讀課文
（1）范讀課文，清楚（句讀分明，節奏合理，語速適中等）、流暢（語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等），要求學生認真聽清，仔細記。
（2）學生放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。
（3）指名讀，學生或老師進行點評。
（4）學生齊讀課文，感受桃源意境。
2.感知課文
（1）文章以為線索，以為順序，從桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源――桃源――桃源――桃源――
桃源），一線貫之，層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。
明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發現――訪問――離開（或發現――進入――作客――辭別――再尋）（意思對即可）。
（2）請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。
四、疏通文意，積累文言知識
1.結合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質疑。
2.重點掌握：
（1）書中注釋及補充的重點字詞
（2）古今異義字詞
鮮美古：鮮艷美麗今：（味道）新鮮
交通古：交錯相通今：指運輸事業
妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶
無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管
絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地
不足古：不值得今：不充足，不滿
如此古：像這樣今：這樣
延古：請今:延長．延伸
（3）通假字要：通“邀”，邀請。
（4）一詞多義
舍：舍棄房子乃：于是，就竟然
具：都詳細地志：作標記所作的標記
遂：最后于是，就尋：尋找隨即，不久
（5）同義詞
具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是
（6）成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。
3．課文翻譯，講述桃源故事。
五、本課回顧，各說收獲
這節課學到此刻，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧！
六、布置作業，鞏固遷移
1.查字典，弄清文中成語的意思。
2.用現代漢語把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描述。
3.練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。
板書設計
桃花源記（陶淵明）
線索：漁人的行蹤順序：時間
漁人緣溪行，欲窮桃花林（發現）
舍船從口入，欣賞桃源景（進入）
應邀得酒食，了解桃源人（訪問）
既出說如此，不復得其路（離開，再尋）
第二課時
一、復習舊知
1.回憶上節課所學資料，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事資料等方面。
2.展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界？
二、品讀課文
第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
1．漁人怎樣發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？
（緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的狀況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）
2．作者怎樣描述桃花林的自然景色的？景物描述有何作用？
（夾岸數百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的完美作了鋪墊。）
3．如此奇異幽雅的環境，假如你來到那里，你會有何感想？你又有何推斷呢？
（學生大膽想像，盡情訴說。）
第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經過。
1．漁人入山后，看到了怎樣的圖景？
（自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。
生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫并怡然自樂。）
2．作者的這些描述敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？
（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形
成了鮮明比較?，F實社會生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。
作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。）
3．你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）
4．桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？
（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。）
5．桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？
（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。
“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。）
6、村人“皆嘆惋”，是為什么？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節發展上起什么作用？
（因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后
的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）
第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。
1.漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？
（不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。）
2.本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否剩余？
（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。）
3.最后兩段與前又哪句話相呼應？（“不足為外人道也”）
三、鑒賞寫作特色、體悟主旨
1．文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描述，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。
2.課文在情節的安排處理上有什么特點？請具體談談。
（情節的曲折、跌宕。表此刻：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）
3．你是怎樣評價作者描述的“世外桃源”這一理想社會的？
（言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對完美未來的追求，是一種完美愿望的寄托。）
四、拓展延伸，布置作業
1.有人說陶淵明定作《桃花源記》是用心追求完美生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？
2.親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。
板書設計
桃花源記（陶淵明）
發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。（景色優美）
進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉
（環境良好、生活安定）
離開、再尋桃花源：不足為外人道也尋向所志；遂迷，不復得路（似有而無、理想社會）