鳥的天堂課堂實錄獲獎|鳥的天堂課堂實錄
鳥的天堂課堂實錄（一）：
（開課前：利用課間休息時間，在輕快的音樂聲中，教師和幾位擅長繪畫的孩子，根據上節課初讀課文的感受，一齊在黑板上畫枝繁葉茂，獨木成林的大榕樹。）
（點評：根據本課特點，創新板書設計。）
師：上節課，我們和作者一齊，（師指黑板上的畫）遠遠地望見了這株大榕樹。此刻，我們的船漸漸逼近榕樹了，我們有機會看清它的真面目了！
（多媒體播放“大榕樹”片段，師配樂誦讀課文第七、八自然段，生邊聽邊欣賞。）
（點評：自然引入對重點段的學習。）[由整理]
師：欣賞著榕樹，作者發自內心的贊美，他是怎樣說的呢？請孩子們打開課本，默讀課文有關段落，找一找這句話。
（生默讀課文）
生：作者是這樣說的：“這美麗的南國的樹。”
生：（齊讀）“這美麗的南國的樹。”
師：榕樹美，美在哪兒呢？這樣吧，我們自由朗讀描述榕樹的段落，體會體會。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號。
（生朗讀、勾畫、體會）
（點評：引導學生自讀、感受、質疑。）
師：你們喜歡讀哪些句子，體會到了些什么，誰來說說自己的理解？
生：我覺得這株榕樹個性的大，因為作者遠望時還以為是幾株榕樹，可此刻走近了，看清楚了才發現，“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”
生：我還給他補充一點，這株榕樹長在一座小島上，一株樹就占據了整座小島，真的是“獨木成林”。
生：我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”從這幾句話中，我體會到了榕樹的綠葉個性美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機。
（師根據學生的描述在黑板上的“榕樹”上增添了“一簇簇綠葉”。）
生：我認為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，課文中是這樣寫的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”
“枝上生根”，使榕樹顯得個性的奇特。
師：還有哪些孩子體會到了榕樹根的奇特？也歡迎你發表自己的見解。
生：榕樹枝上生根，是因為榕樹枝上長著許多氣根，氣根吸收空氣中的水分，越長越長，一接觸到地面，就鉆進了泥土里，長成了新的根。
師：喲，你的知識可真豐富！你是怎樣了解到氣根的知識的？
生：我是從《十萬個為什么》這本書中的“植物篇”里了解到的。
師：多讀課外書的確能增長我們的見識！（指黑板上的畫）孩子們，你們看，這長胡須一樣的東西就是他剛才為我們介紹的“氣根”，這直直的根就是由氣根長出的支柱根。
生：那這榕樹之所以能“獨木成林”就是因為長著這些“氣根”，難怪課文中說“真是一株大樹，枝干的數目不可計數”，我從這句話還體會到了榕樹的壯觀的美！
師：你的理解更深刻了！那你來讀讀這句話。
（生讀）
師：還有誰想讀？讀出榕樹的大、榕樹的奇。
（生再讀）
師：讀得真不錯！我們繼續交流。
生：課文中還有一句話，“榕樹正在茂盛的時期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話我體會到了榕樹富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會得真好！那你能把這句話讀好嗎？
生：能！
（生有感情地讀這句話）
師：的確讀出了自己的感受。
（點評：透過交流，相互啟發，分享學習心得。）
師：孩子們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，也能夠提出來。
生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我不明白“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后能夠聯系著上下文，能夠聯系著生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。
（生自由地讀、體會）
（點評：聯系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”）
師：想好了能夠把自己的理解說給前后的同學聽一聽。
（生自由交流，師也參與其中）
師：誰來談談自己的理解？
生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。但是綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了“生命的顫動”。
師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎？
生：課文中說“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動”。
師：你能聯系著上下文來談自己的理解，真不錯！
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發光，讓作者情不自禁地發出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”
師：孩子，你的感受多深刻呀！
生：剛才幾個同學都說到了這每一片綠葉本身就蘊育著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產生了“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。
師：你認為“風吹”是一個很重要的原因，也很有道理。
生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊！孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊育著無限的生機，才讓作者產生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺得怎樣讀能表達自己的感受就怎樣讀。開始吧！
（點評：尊重學生對閱讀的多樣感受。）
（生自讀體會。）
師：誰想來讀？
（指名有感情地朗讀這句話。請了兩名學生后發現學生情感的投入不夠）
師：這句話寫得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽一聽，你們聽我讀得怎樣樣。
（師有感情地朗讀）
師：我是帶著自己的感受，十分投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎？
生：想！
師：那就再練習練習吧！
（生再次自由練習有感情地朗讀）
師：誰想來讀一讀？
（請了4名學生朗讀，讀得很不錯。）
師：這“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會情不自禁地發出贊嘆：“這”
生：（齊）“美麗的南國的樹”！
師：這也是我們發自內心的贊美
生：這美麗的南國的樹！
師：這是贊美榕樹，贊美南國，更是贊美神奇的大自然
生：這美麗的南國的樹！
師：伴隨優美的音樂，讓我們再來欣賞欣賞這獨木成林的美景吧！
我們一齊讀7、8自然段。
（師生一齊配樂朗誦7、8自然段）
師：這兩個自然段寫得真美。讓我們把榕樹的美久久地留在記憶里，好嗎？
生：好！
師：那我們把7、8兩個自然段記下來。能夠按作者怎樣寫的這個順序記，能夠看著插圖記，如果自己有更適宜的記憶方法那也行。我們看看哪些孩子更能干，能在較短的時間內盡快地把這兩個自然段記下來。
（生練習背誦）
（點評：積累語言。）
師：會背了嗎？
生：會了！
師：那我們一齊來背一背！
（師生一齊背誦7、8自然段）
師：能在這么短的時間內背到這種程度，真是挺不錯了！這天回家以后再練習練習，相信會背得更熟練的。
師：剛才，我們和作者一齊，在太陽落山的時候來到那里（指黑板上的大榕樹），欣賞了這“美麗的南國的樹”；第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了那里。起初，周圍是靜寂的，之后，忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥飛了起來！
（隨著師的敘述多媒體播放一聲鳥鳴，飛出一只大鳥）
師：我們繼續拍掌！
（師生伴著歡快的音樂聲有節奏地擊掌，多媒體播放群鳥紛飛的情景，師配著畫面解說：樹上變得熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應接不暇。）
師：看孩子們此刻的表情，個個都那么驚喜！那讓我們一齊走進課文，再次欣賞那熱鬧的場面吧！放聲地，自由地讀讀課文，你能夠坐著讀，能夠站起來讀，能夠找伙伴一齊讀，也能夠請老師和你一齊讀！
（生自由地無拘束地朗讀課文12、13自然段）
師：剛才我們讀書讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥沐浴著清晨的陽光，在自己的家園快樂飛翔。美術課上，我們也畫了各種各樣的小鳥，來，讓它們也飛起來，給它們找個家吧！
（生在歡樂的音樂聲中高高興興地把自己畫的小鳥貼到黑板上的大榕樹上）
（點評：學科間的融合恰當，利用了美術課的資源。）
師：誰來說說，小鳥們都在大榕樹上干什么呀？
生：我畫的是小鳥的一家，鳥媽媽正在給鳥娃娃喂食，鳥爸爸在一旁很開心地望著母子倆。
生：我那只小鳥在大榕樹上自在的飛來飛去，想找幾個伙伴一齊做游戲。
生：我的那只啄木鳥正在履行“醫生”的天職，在給大榕樹捉蟲治病。
生：還有的小鳥在一齊追逐嬉戲，玩得個性高興。
師：聽你們這么一說，看來，那里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。孩子們，大榕樹上增添了這么多（指黑板上的小鳥）新伙伴，當然就更熱鬧了！課文中是怎樣具體描述的呢？我們一齊來讀一讀。
（師生齊讀12、13自然段）
師：（生剛讀完描述畫眉鳥的句子）你們看，小畫眉來了！
（多媒體播放小畫眉站在樹枝上興奮歌唱的情景）
師：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達自己的感受？表達感受的方式很多，我們看一看。
（多媒體屏幕上打出）：
假如你是這只小畫眉鳥：
1、想說些什么？說一說。
2、寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀。
3、編寫歌詞，唱一唱。
4、看到些什么？畫一畫。
5、………
師：如果自己還有其它表達感受的方式，那也行。請選取自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！
（生準備，師幫忙指導。）
（點評：1、開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。
2、因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。）
師：哪只“小畫眉”愿意和大家交流？
生：我寫了一首詩。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們在家園里快樂歌唱，我們在天堂里幸福成長！”
師：這是你第一次寫詩嗎？
生：是的。
師：第一次寫詩就這么精彩，看來你挺有這方面天賦的！期望能讀到你的第二首、第三首詩。
生：我是一只小畫眉，我想對大榕樹說：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由地生活。你看，初升的太陽照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”
生：我是一只小畫眉，站在樹枝上休息的時候，看到鳥媽媽正在教孩子學飛行。鳥孩子嘰嘰喳喳地叫著，飛著，好多次都險些摔下去，鳥媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥持續飛行中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來：“鳥媽媽真好，真好！”
師：真是一只可愛的小畫眉，為我們講了發生在鳥的天堂里的一個動人的故事。
生：我寫了一則順口溜：“我是一只小小鳥，呼朋喚友來玩耍。期望巴金趕快來，描繪天堂好風光。”
師：喲，難怪巴金爺爺寫了這篇《鳥的天堂》，原先是你這只小畫眉把他請來的。
生：我這只小畫眉是來報告大家一個好消息的：中國足球隊出線了！中國足球隊沖出了亞洲，走向世界了！大家快來替他們開個慶功會！
師：這只小畫眉還是個足球迷呢！
生：“我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們在那里過著無憂無慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠擁有鳥的天堂！”
師：是啊，要想鳥的天堂永遠是“鳥的天堂”，的確需要我們每個人的共同努力！
生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹長得壯，綠樹葉，發新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱。”
師：孩子們，你們覺得這只小畫眉的歌聲怎樣？
生：真好聽！
師：孩子們，這天，我們和作者一齊，欣賞了鳥的天堂。期望我們每個人都能像這天這樣，用自己的真情、真心感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創造幸福的生活！
鳥的天堂課堂實錄（二）：
師：同學們，用心的聽一聽，看你能想到什么？
多媒體出示：鳥的天堂
師：你想到了什么，請你來說說，想到一些什么？
生：我想到了鳥在撲翅膀，而且在唱歌。
生：我想到了有一些鳥兒，在撲翅膀，在唱歌。
師：多么快樂的鳥的世界呀，（板書：鳥的天堂）如果你看見了巴金的鳥的天堂你會有更多的感受。下面請同學們讀課文，請同學們做到讀準字音，把帶著生字詞的地方多讀幾遍？
生自由讀課文。
投影出示：
請注意下面粗體字的讀音。
枝干上的樹木不可計數
有許多鳥在這樹上做巢，農民伯伯不許人去捉他們。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：注意不叫添字啊，再讀一遍。
生再讀。
師：我相信你們把這些句子放在課文里，也會讀得很好的。你覺得課文給我們描述了什么樣的景象啊！請大家讀書吧。
生讀。
師：我們同學用自己喜歡的方式讀完了文章，誰說說描述了什么樣的景象？
生：課文描述了鳥的天堂，里面有許多鳥兒生息繁衍。
生：這些課文在第七第八自然段描述的茂盛的榕樹，第九第十寫得小鳥的可愛。
師：我覺得你也很可愛，看來有一顆茂盛的大榕樹。還有很多可愛的小鳥，這美麗的景象不僅僅吸引了我們，還引來了一個特殊的小客人。
課件出示：一只小畫眉招聘導游
師：你們想不想報名參加導游競聘？
生：想！
師：我們怎樣做才能做好競聘。
生：當好導游，務必充分理解好課文，才能吸引游客。
生：讀好課文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客。
師：你的意見呢？
生：首先讀好課文，想想景物的特點和特色，用自己優美的語句來描述這鳥的天堂優美的景色。
師：同學們的意見都很好，先來讀讀課文，我們自己先來感受一下這鳥的天堂，再介紹給游客們。我們就讀這兩段，按你喜歡的方式來讀。用波浪線劃出你喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些句子，出聲地讀吧！
生自由讀。
師：我們課前已經搜集了很多資料，說說你們喜歡哪一部分？說說看。
生：我喜歡榕樹這一段，“那翠綠的……”我覺得這段話比較優美，不是直接說榕樹長得多么優美，而是用了比喻的方式。
師：還有沒有補充。說一說你的意見。
生：我也喜歡這一句，是因為淋漓盡致的表現了大榕樹生機勃勃，欣欣向榮，茂盛，枝葉繁多的特點。
師：你說得很好，讀得必須也很好，你能給大家讀讀這句話嗎？
生讀。
師：讀得怎樣樣？
生：好！
師：能不能學著他的樣貌來讀一讀。
生讀。
師：老師也想讀一讀，你們想不想聽？
生：想
師：美嗎？
生：美！
師：那你能不能像老師一樣，或者比老師讀得還美呢！
生：能。
師：好，那你美美地讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得比較深，你來讀一讀。
生讀。
師：多美啊！你們誰還喜歡關于描述葉子的句子。讀讀看看。
生：我喜歡的句子是“那么多的葉子……”
師：說說為什么？
生：把葉子描述得很茂盛，看了就明白樹葉十分多，很茂盛。
師：那你能不能根據你的體會把這句話讀一讀，把那么多的綠葉讀出來。
生讀。
師：你身體棒，讀得更棒，給你鼓掌。
生讀。
師：好多的葉子啊，讓我們一齊來讀一讀吧！
生讀。
師：這綠色的葉子是生命的向征啊，你們想不想親眼看一看啊！
生：想！
多媒體出示：鳥的天堂
師：美嗎？那就請我們把第八自然段美美的讀讀。
生讀。
師：小姑娘請你來讀一讀。
生讀。
師：多美啊，還有喜歡榕樹的句子嗎？你來一讀好嗎？
生：我喜歡第七自然段：“我有機會……”寫得很好，直接明了告訴我們枝干很多。
師：那你剛才讀得時候大家感覺到枝干多了嗎？
生：沒有。
師：那你練著讀一讀，試著把枝干好多讀出來。大家也練著讀一讀。
生讀。
師：這回你再來試試？
生讀。
師：多了嗎？
生：多了些。
師：比剛才多了一點，誰還能讀得更多一點。
生讀。
師：縱橫交錯，多么奇特啊，這棵大樹真是讓我們驚訝呀，還有沒有喜歡的句子啊。
生：我喜歡“一部分樹枝……”運用了擬人的手法，把大榕樹寫得就像一個人臥在水面，如果你看了這幅畫面，必須會讀得更好。
投影出示大榕樹畫面。
師：大大的，那你就試著把這大大的讀出來吧！
生讀。
師：大了沒有？
生：大了。
師：我們一齊來讀一讀。
師生讀。
師：好大的一棵樹，多么美麗奇特的樹啊，我們每個人應對這顆美麗奇特的樹，都會讓我們的心再次和作者一齊贊美這棵美麗的樹。
師生齊讀“這美麗的南國的樹啊”！
師：喜歡小鳥的有哪些。怎樣用閱讀來感染我們，說說你喜歡哪些句子。
生讀。
生：我喜歡的句子是12自然段“大的，小的……..“，清楚地描述了它的形狀。
師：我感覺你讀得也很不錯，請你推薦一位同學，你們一齊來讀一讀，用朗讀來感染大家。老師給你們配上音樂。
配樂讀。
師：你想讀哪一段？
生：第03段。
師：好，就讀這一段。
生讀。
師：你讀得很好聽，但是你得跟老師糾正一個詞“興奮“。透過讀你明白了什么？
生：鳥很多，很多游客去觀賞。
生：我懂得了鳥的天堂熱鬧的景象，最耀眼的詞是應接不瑕，大小不同，顏色各異。
師：這節課讓我們感受到這鳥的天堂的確是――
生：鳥的天堂。
師：讓我們用自己的語言去感動游客，感動這周圍的幾千老師吧。請同學們根據參考資料卡片上的資料，設計導游詞。
生設計導游詞。
師：這位導游請你試一試。你給大家自我介紹一下。
生：大家好，我是你們這天導游XX，這天我帶大家游覽一個地方，這就是鳥的天堂，別看只有一棵樹，在它的后面有很多鳥呢，這鳥也要面子，大家一鼓掌他就來了，大家鼓鼓看（生鼓掌，課件出示鳥紛飛的景象）………
師：這樣吧，我想聽聽同學們對他的評價，誰來說一說？
生：我來評一評這位導游，我覺得他十分好，他講話十分有意思，還給我們介紹鳥的天堂里鳥很多，應接不瑕，是真的鳥的天堂。
師：你自我感覺如何？
生：很好。我對自己的發揮感覺很滿意。
師：是自我感覺良好吧。
生：我認為我是一位幽默的導游。
師：小畫眉對這個導游是什么意見呢？
多媒體出示：小畫眉說：大家的表現精彩極了，旅游區決定，全部錄用。
師：小畫眉說了，大家表現得都太棒了，決定全部錄用大家。我們剛才隨著導游，去把這美麗的南國的樹游覽了一番。如果各位仍想繼續欣賞這南國的樹，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金的優美的語句，我們必須會更進一步感受到這美景。讓我們下節課把這些好文章，好資料讀一讀背一背抄一抄吧。
投影出示：
作品推薦：《旅途隨筆》
“南國的風物內含一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。――巴金
結束。
鳥的天堂課堂實錄（三）：
一、教學設計說明
《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序能夠分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。
根據教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態和動態”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點。
（一）、在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學目標定為：1．認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態與動態描述的方法；3．學習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文資料，理清思路。第二課時：1．從中心句入手，引導質疑問題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描述的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。
（二）、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
第二課時的整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑―質疑―析疑―解疑”的教學思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨日眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。之后，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生透過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文資料的過程。
（三）、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的潛力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的潛力。
3．除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫忙學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學潛力，養成良好的學習習慣。
4．恰當地運用電教手段，幫忙學生理解課文。
二、教學實錄與評析
師：同學們，昨日我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概資料，分了段。這節課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍（指名復述）
［開始展示目標，讓學生按著目標去學，發揮了教學目標的導向、激勵功能。］
師：我們已經明白作者兩次經過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。
生：我覺得是這句話：“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些
（生齊舉手）
師：讓咱們一齊把這句話讀一遍。
（生齊讀）
［從中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的用心性。］
生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢
生乙：為什么說“昨日是我的眼睛騙了我”
師：（調整順序板書：昨日眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎
生：（搖頭）沒有了。
師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。
［把經過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生透過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。］
師：同學們想一想，作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么
生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。
師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描述榕樹的呢請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，能夠在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）
師：此刻讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或資料
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹十分茂盛，葉子十分多。
師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么
生：還說明樹葉十分密。
師：（板書：密）那里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣貌，這是什么描述
生：（齊答）靜態描述。
師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎
生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一向到“就像一株大樹臥在水面上”體現了榕樹的枝十分多，也體現了它的“茂盛”。
師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多
生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。
師：（板書：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數”是什么意思
生：形容十分多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。
師：為什么枝干這么多
生：因為榕樹長得十分茂盛，所以枝干十分多。
師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。
生：我明白榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。
師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善于思考。
生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像構成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。
師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹個性美。
（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么
生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）
生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。
師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎樣讀好呢誰來試試（指名讀這句話）
師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的
生：我帶著驚奇、贊美的語氣讀。
師：讓我們學著她這樣，把這句話一齊讀一遍。
（生有感情地齊讀）
師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣貌，這是什么描述方法
生：（齊答）靜態描述。
師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢
生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從那里我看出樹十分大。
師：有沒有同學提出不同的見解
生甲：我覺得這說明榕樹十分綠。
生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）
生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。
師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，能夠發表自己的見解。
生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。
生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。
師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好
（指名有感情地朗讀這句話）
師：大家覺得她讀得怎樣樣。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆
生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。
生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅僅贊美了榕樹，還贊美了南國。
師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們就應帶著什么樣的感情讀這句話
生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一齊來讀一遍。（生齊讀）
師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂
生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下
生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說那里是“鳥的天堂”，所以他想象到了那里有許多鳥。
生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。
生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不明白鳥在哪里。
生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。
生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說那里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥就應個性多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。
師：你說得很有道理，他的理解也有必須的道理，你們能夠保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫忙嗎
［鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利于培養學生的獨立思考潛力和創新意識。］
生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”為什么不用“靠近”
師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢
生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。
師：老師給大家提示一下，能夠從作者所處的位置和樹的特點去想。
生：我明白了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺
生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。
師：十分好。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎
生：沒有了。
師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽（指名讀）
師：她讀得怎樣樣
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。
師：誰還愿意讀（生齊舉手）
師：這么多同學想讀，那好，我們一齊來吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結）在這個部分，作者透過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣貌，作者主要用了什么方法描述
生：（齊答）靜態描述。
［引導學生透過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態描述。］
師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說那里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受
生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎樣會一只鳥也沒有
生乙：他會覺得名不副實。
生丙：他會感到一絲遺憾。
師：大家說得很好，但是第二次經過“鳥的天堂”后他有什么感受
生：他感到一點留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”
生：“留戀”就是舍不得離開。
師：作者的感受怎樣會有這樣的變化
生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。
師：為什么兩次看到的情景如此不同
生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。
師：你說得對。所以作者說（指板書）
生：（齊答）昨日眼睛騙了我。
師：這個問題此刻大家明白了嗎
生：（齊答）明白了。
師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥（板書：鳥）
生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。
師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫鳥的哪個句子
生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。
師：你為什么喜歡這一句
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得那里寫得十分美。
師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎樣樣
生：（生答）多。
師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。
生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。
師：你說得真好！那景色又美又壯觀。
（板書：叫飛撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎樣樣
生甲：鳥兒在那里生活得十分幸福。
生乙：鳥兒們很自由。
生丙：它們很快樂。
師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描述
生：（齊答）動態描述。
師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描述。
（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）
［借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對資料的理解，激發了學習興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受
生甲：我覺得這兒鳥十分多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙：鳥兒叫聲悅耳，十分可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。
生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師：用一句話說，你覺得這個地方怎樣樣
生甲：這個地方十分完美。
生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號
生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。
師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。
［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，透過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］
師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了那里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎
生甲：總結全文。
生乙：點題。
生丙：點明中心。
師：（指板書中三個問題）此刻這幾個問題同學們都懂了嗎
生：（點頭）弄懂了。
師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。
（生答）
師：對課文同學們還有什么不懂的嗎
生：沒有了。
師：透過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情
生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的
生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描述，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描述。
師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的完美，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：那里為什么會成為鳥的天堂呢下一節課我們再交流。
［這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。]
鳥的天堂課堂實錄（四）：
師:同學們，用心的聽一聽，看你能想到什么
多媒體出示:鳥的天堂
師:你想到了什么，請你來說說，想到一些什么
生:我想到了鳥在撲翅膀，而且在唱歌.
生:我想到了有一些鳥兒，在撲翅膀，在唱歌.
師:多么快樂的鳥的世界呀，(板書:鳥的天堂)如果你看見了巴金的鳥的天堂你會有更多的感受.下面請同學們讀課文，請同學們做到讀準字音，把帶著生字詞的地方多讀幾遍
生自由讀課文.
投影出示:
請注意下面粗體字的讀音.
枝干上的樹木不可計數
有許多鳥在這樹上做巢，農民伯伯不許人去捉他們.
師:誰來讀讀.
生讀.
師:注意不叫添字啊，再讀一遍.
生再讀.
師:我相信你們把這些句子放在課文里，也會讀得很好的.你覺得課文給我們描述了什么樣的景象啊!請大家讀書吧.
生讀.
師:我們同學用自己喜歡的方式讀完了文章，誰說說描述了什么樣的景象
生:課文描述了鳥的天堂，里面有許多鳥兒生息繁衍.
生:這些課文在第七第八自然段描述的茂盛的榕樹，第九第十寫得小鳥的可愛.
師:我覺得你也很可愛，看來有一顆茂盛的大榕樹.還有很多可愛的小鳥，這美麗的景象不僅僅吸引了我們，還引來了一個特殊的小客人.
課件出示:一只小畫眉招聘導游
師:你們想不想報名參加導游競聘
生:想!
師:我們怎樣做才能做好競聘.
生:當好導游，務必充分理解好課文，才能吸引游客.
生:讀好課文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客.
師:你的意見呢
生:首先讀好課文，想想景物的特點和特色，用自己優美的語句來描述這鳥的天堂優美的景色.
師:同學們的意見都很好，先來讀讀課文，我們自己先來感受一下這鳥的天堂，再介紹給游客們.我們就讀這兩段，按你喜歡的方式來讀.用波浪線劃出你喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些句子，出聲地讀吧!
生自由讀.
師:我們課前已經搜集了很多資料，說說你們喜歡哪一部分說說看.
生:我喜歡榕樹這一段，"那翠綠的……"我覺得這段話比較優美，不是直接說榕樹長得多么優美，而是用了比喻的方式.
師:還有沒有補充.說一說你的意見.
生:我也喜歡這一句，是因為淋漓盡致的表現了大榕樹生機勃勃，欣欣向榮，茂盛，枝葉繁多的特點.
師:你說得很好，讀得必須也很好，你能給大家讀讀這句話嗎
生讀.
師:讀得怎樣樣
生:好!
師:能不能學著他的樣貌來讀一讀.
生讀.
師:老師也想讀一讀，你們想不想聽
生:想
師:美嗎
生:美!
師:那你能不能像老師一樣，或者比老師讀得還美呢!
生:能.
師:好，那你美美地讀一讀.
生自由讀.
師:誰來讀讀.
生讀.
師:你讀得比較深，你來讀一讀.
生讀.
師:多美啊!你們誰還喜歡關于描述葉子的句子.讀讀看看.
生:我喜歡的句子是"那么多的葉子……"
師:說說為什么
生:把葉子描述得很茂盛，看了就明白樹葉十分多，很茂盛.
師:那你能不能根據你的體會把這句話讀一讀，把那么多的綠葉讀出來.
生讀.
師:你身體棒，讀得更棒，給你鼓掌.
生讀.
師:好多的葉子啊，讓我們一齊來讀一讀吧!
生讀.
師:這綠色的葉子是生命的向征啊，你們想不想親眼看一看啊!
生:想!
多媒體出示:鳥的天堂
師:美嗎那就請我們把第八自然段美美的讀讀.
生讀.
師:小姑娘請你來讀一讀.
生讀.
師:多美啊，還有喜歡榕樹的句子嗎你來一讀好嗎
生:我喜歡第七自然段:"我有機會……"寫得很好，直接明了告訴我們枝干很多.
師:那你剛才讀得時候大家感覺到枝干多了嗎
生:沒有.
師:那你練著讀一讀，試著把枝干好多讀出來.大家也練著讀一讀.
生讀.
師:這回你再來試試
生讀.
師:多了嗎
生:多了些.
師:比剛才多了一點，誰還能讀得更多一點.
生讀.
師:縱橫交錯，多么奇特啊，這棵大樹真是讓我們驚訝呀，還有沒有喜歡的句子啊.
生:我喜歡"一部分樹枝……"運用了擬人的手法，把大榕樹寫得就像一個人臥在水面，如果你看了這幅畫面，必須會讀得更好.
投影出示大榕樹畫面.
師:大大的，那你就試著把這大大的讀出來吧!
生讀.
師:大了沒有
生:大了.
師:我們一齊來讀一讀.
師生讀.
師:好大的一棵樹，多么美麗奇特的樹啊，我們每個人應對這顆美麗奇特的樹，都會讓我們的心再次和作者一齊贊美這棵美麗的樹.
師生齊讀"這美麗的南國的樹啊"!
師:喜歡小鳥的有哪些.怎樣用閱讀來感染我們，說說你喜歡哪些句子.
生讀.
生:我喜歡的句子是12自然段"大的，小的…….."，清楚地描述了它的形狀.
師:我感覺你讀得也很不錯，請你推薦一位同學，你們一齊來讀一讀，用朗讀來感染大家.老師給你們配上音樂.
配樂讀.
師:你想讀哪一段
生:第03段.
師:好，就讀這一段.
生讀.
師:你讀得很好聽，但是你得跟老師糾正一個詞"興奮".透過讀你明白了什么
生:鳥很多，很多游客去觀賞.
生:我懂得了鳥的天堂熱鬧的景象，最耀眼的詞是應接不瑕，大小不同，顏色各異.
師:這節課讓我們感受到這鳥的天堂的確是――
生:鳥的天堂.
師:讓我們用自己的語言去感動游客，感動這周圍的幾千老師吧.請同學們根據參考資料卡片上的資料，設計導游詞.
生設計導游詞.
師:這位導游請你試一試.你給大家自我介紹一下.
生:大家好，我是你們這天導游XX，這天我帶大家游覽一個地方，這就是鳥的天堂，別看只有一棵樹，在它的后面有很多鳥呢，這鳥也要面子，大家一鼓掌他就來了，大家鼓鼓看(生鼓掌，課件出示鳥紛飛的景象)………
師:這樣吧，我想聽聽同學們對他的評價，誰來說一說
生:我來評一評這位導游，我覺得他十分好，他講話十分有意思，還給我們介紹鳥的天堂里鳥很多，應接不瑕，是真的鳥的天堂.
師:你自我感覺如何
生:很好.我對自己的發揮感覺很滿意.
師:是自我感覺良好吧.
生:我認為我是一位幽默的導游.
師:小畫眉對這個導游是什么意見呢
多媒體出示:小畫眉說:大家的表現精彩極了，旅游區決定，全部錄用.
師:小畫眉說了，大家表現得都太棒了，決定全部錄用大家.我們剛才隨著導游，去把這美麗的南國的樹游覽了一番.如果各位仍想繼續欣賞這南國的樹，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金的優美的語句，我們必須會更進一步感受到這美景.讓我們下節課把這些好文章，好資料讀一讀背一背抄一抄吧.
投影出示:
作品推薦:《旅途隨筆》
"南國的風物內含一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗.――巴金
結束.
鳥的天堂課堂實錄（五）：
《鳥的天堂》教學實錄、反思及點評
昆一小學魏宏偉
實錄：
，，教師投影出示一張小鳥的圖片：一只可愛的小畫眉正在枝頭上歡快地叫著。
師問：這只小畫眉可愛嗎？
生：很可愛。
師：誰還說說？
生：看上去它既美麗又活潑，真惹人喜愛！
師：你使用了關聯詞從兩個方面說出了可愛，回答得好！
，，教師繼續投影出示文字：有一只畫眉鳥在興奮地叫著，它可能在說些什么呢？會唱什么動聽的歌呢？
師：分組討論一下，假如你就是那只小畫眉，你會說寫什么呢？
，，討論后，學生紛紛舉起了手。
生甲：假如我是這只小畫眉，我想對大榕樹說：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由快樂地生活。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”
生乙：我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們在那里過著無憂無慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠擁有鳥的天堂！
師：是啊，要想鳥的天堂永遠是“鳥的天堂”，的確需要我們每個人的共同努力！還有誰要說？
沉默了一會兒，又有同學陸續舉起手。
生：我們的生活真快樂，期望別處的小伙伴來我們那里做客！
師：看，我們的小畫眉多么熱情好客！
這個學生回答后，教室沉寂了下來。
師再次啟發：小畫眉贊美完自己的家園，又看到我們偉大祖國這日新月異的變化，它個性想說說心里話……
，，同學們又紛紛舉起手。
師：誰替小畫眉說說心里話？
生：同伴們，你們明白嗎？2008年奧運會將在北京舉行，到時候我們全家要飛到北京看一看奧運的盛況，為我國的體育明星加油助威。
師：看來，這只小畫眉還是個體育迷啊！
生：昨日早上，我剛剛看完電視直播，神舟5號飛船把宇航員楊利偉送入了太空，我們偉大的祖國已經成為世界載人航天俱樂部的成員，聽說，這天早上，宇航員楊利偉已經成功回到地球，一切狀況良好，你說，我能不興奮嗎？
師：好！這天早上你看電視轉播了？
生：看了，一向看到七點半，差點兒遲到。
，，師生同時發出笑聲。
師繼續啟發：此刻，我覺得小畫眉個性想唱一首歌表達自己的情緒。
生：如果我是那只小畫眉，我會高興地為大家唱一首《快樂老家》。
師：你會唱《快樂老家》嗎？
生：不，不會。
師：那么班里的同學誰會唱？
，，教室里有的同學開始哼唱起來了：跟我走吧……
老師唱：天亮就出發，夢已經醒來，心不會害怕……
同學們的聲音也響亮起來：有一個地方，那是快樂老家，它近在心靈，卻遠在天涯……
師：同學們唱得真動聽，大榕樹就是鳥兒們的快樂老家！
又一個同學高高地舉起了手。
師：又有一只小畫眉要為大家演唱了。大家歡迎！
生：我為大家演唱一首《世上只有媽媽好》。
生開始唱：世上只有榕樹好，有樹的鳥兒像塊寶，投入榕樹的懷抱，幸福享不了。
師：你唱得真動情，可你為什么不說《世上只有榕樹好》呢？
生：我認為是大榕樹給了小鳥們幸福快樂的生活，大榕樹多么像小鳥們的媽媽呀！如果我們是小鳥，我們的祖國就是那棵大榕樹！
師：你的理解真讓老師感動！
同學們都鼓起了掌。
反思：
《鳥的天堂》是一篇傳統課文，針對教材特點，在反復鉆研教材的基礎上，在語文新課程理念的引領下，我進行了精心的教學設計，在以上的教學實錄中著重體現兩點：1、在閱讀過程中創設情境激發學生創造思維。2、潛移默化地培養學生正確的情感、態度和價值觀。
教師是學生學習過程中的引導者，要善于啟發和引導學生的學習（比如：聯系生活想象小鳥的話）；教師又是學生學習過程中促進者，在教師的關注、欣賞和激勵中促進了學生的反展（學生發言后老師的評價）；教師還是學生學習過程中的合作者，在合作中師生互相感動、互相提高（師生合作唱《快樂老家》）。語文課堂教學要有激情，更需要老師具有駕馭的功力。這就要求我們不斷學習，不斷實踐，在學習和實踐中不斷提高。
互動點評：
教師針對教材特點在閱讀過程中體現了如下特點：
一是巧妙的設問。
教師在本課的巧妙設問，為學生創設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學過程充分體現了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發者和創造者。教師對教學過程的預設及其動態發展的駕馭不僅僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現。
三是，著眼于發展。
本課教師以適應學生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學生之情，透過師生的交流、互動轉化為促進學生發展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發展。