秉筆直書的秉是什么意思_秉筆直書教案 教學設計優秀6篇
秉筆直書教學設計（一）：
《秉筆直書》教學設計
本課教材分析：
本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對話展開情節，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有必須的自主識字和獨立閱讀潛力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。[由整理]
教學目標：
1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的潛力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文資料。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，明白“竹簡”是怎樣回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們為什么這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，能夠請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務必說真話，記錄真實的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找幾個學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（能夠設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）
（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候務必給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文資料。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書教學設計（二）：
教材分析：
《秉筆直書》一課節選自《不怕死的太史》。文章講述了戰國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當然愛習性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼只好作罷。太史季回來的路上碰見南
史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來接替你的。”太史季把鞋號的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。
課文透過對話展開情節，刻畫人物。人物語言貼合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
教學目標：
知識目標：透過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
潛力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們為什么不肯改竹簡的寫法。
結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。
情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題
二、自設問題閱讀課文。
幫忙學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：
（1）他們的職責是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）
（3）他們為什么這樣做？讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”
重點體會“本分”，能夠請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務必說真話，記錄真實的歷史。）
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（能夠設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？透過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中
（2）深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。
（2）老師這時候務必給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述資料
四、總結課文：
第二課時
教學資料：
可結合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的資料幫忙學生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語
結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學過程：
一、回顧課文資料，引導學生聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
學生聯系課文各抒己見。
二、復習課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導：聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書教學設計（三）：
本課教材分析：
文章記敘的是戰國時代的一個歷史故事。故事發生的年代十分久遠，因此文中出現了超多學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對于人物語言以及神態描述的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文資料。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的潛力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：
教師準備：投影；關于戰國狀況的資料。
學生準備：查找關于戰國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、釋詞導入，激發興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
這天就讓我們一齊來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描述戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）
戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們能夠來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想明白什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你必須會了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學生領讀生字。）
（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握狀況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發生了一件什么事情呢？
（教師引導學生了解本文的主要資料：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體資料即可）
三、細讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文資料了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態度：害怕甚至于服從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的比較中使學生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個段落明白的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描述崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你能夠體會到什么？（教師引導學生透過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼期望這件事讓后世的人們明白嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害
（透過兩個句子的比較，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個位高權重并且十分殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分主角讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描述太史表情和語言的句子。交流描述太史表情和語言的句子。出示描述太史語言的句子。）
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）
應對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]
（3）崔杼是個十分殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描述崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）
[設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放下了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到那里似乎就應結束了，但是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學思考南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓這天的我們能夠了解更加真實的歷史狀況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還明白哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后能夠透過查閱資料去了解，這節課就上到那里。
總評：
（一）指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培養學生的自主學習潛力，用心利用課外資源補充課內知識的潛力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的狀況下來學習課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習潛力。
（二）提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的資料――描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
（三）文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是十分必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描述太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生透過朗讀內化文字的好處再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。
秉筆直書教學設計（四）：
《秉筆直書》教學設計
教學目標：
1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文資料。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的潛力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：查找關于戰國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
第一課時
一、播放歌曲，釋詞導入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
這天就讓我們一齊來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據事實記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？
文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準字音，認清字形，了解詞義
2、讀通課文，感知資料。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什么事情？
（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描述崔杼的句子。
（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個位高權重并且十分殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎樣做的？你覺得太史們具有什么樣的品質？
（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”――相機理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”
（2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”――相機理解：面不改色、冷笑、忠實
（3）太史季說的話。
太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”――相機理解：貪生怕死、本分
5、他們為什么不肯改竹簡上的寫法？
（因為他們遵守太史的本分，按照事實寫歷史，為后人留下事實的本來面目。）
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？
（生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
師：崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？可見太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。
四、回顧課文，交流收獲。
1、太史的剛正不阿，秉筆直書的精神在這天有何重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。
2、總結；太史們這種不畏強權，不貪生怕死、寧死不屈，以死維護太史的本分，可見，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。讓我們向剛正不阿、秉筆直書的太史們致敬！
秉筆直書教學設計（五）：
教學目標：
知識目標：透過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
潛力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們為什么不肯改竹簡的寫法。
結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。
情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題
二、自設問題閱讀課文。
幫忙學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書他為什么要秉筆直書秉筆直書的后果是什么然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個問題：
(1)他們的職責是什么
(2)他們是怎樣做的(畫出重點詞語和句子)
(3)他們為什么這樣做讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”
重點體會“本分”，能夠請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務必說真話，記錄真實的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”(在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎”(能夠設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎透過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)
前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1)理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中
(2)深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀)
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時候務必給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，務必說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。
5、指導學生用簡練的語言復述資料
四、總結課文：
第二課時
教學資料：
可結合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的資料幫忙學生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語
結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學過程：
一、回顧課文資料，引導學生聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
學生聯系課文各抒己見。
二、復習課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導：聯系現實思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。
3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。