橋之美教案ppt|橋之美教案 教學設(shè)計 4篇
橋之美教案（一）：
一、把握大綱說教材
（一）教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學生透過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材資料的理解[由整理]
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作比較，肯定強調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。之后以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生狀況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，超多的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。
教學時要結(jié)合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設(shè)定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標
（1）把握課文資料――橋之“美”美在哪
（2）形象優(yōu)美的語言
2、潛力目標
學習一種新的審美視角：
3、情感目標
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定
根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發(fā)展說教法
要把課改真正地落到實處，在教學過程中務必堅持三個原則：
一、教，就是和學生一齊學，重視學情的調(diào)查和學法的研究，教學相長；
二、強調(diào)學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生。
因此我確定教學方法如下：
1、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，透過比較既能夠復習上一篇課文又能夠自然導入本文，大致把握本文的主要資料，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。
（2）抓住本文中心句比較兩文資料上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選取采用語境解讀法，使學生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
（1）在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
（2）誦讀、賞析、品味、想象。
（3）、透過替換、刪除描述的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力
3、分組討論法
三、提高潛力說學法
“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）
為了提高學生欣賞品味語言的潛力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果
（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。
4、討論：互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
一、導課：
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。
2、復習《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學生比較討論。
3、出示《橋之美》中心句。
二、解讀
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系比較協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。
2、展示板書。
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢
江南石橋細柳拂絲
長橋臥龍湖水蒼茫
風雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環(huán)境
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
（1）談談閱讀本文的啟示。
（2）教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們帶給了一個新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設(shè)計
選題完成作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)各選一題完成：
A:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文
2、許多事物都能夠從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請就此完成一篇作文
五、展開想象說板書
在導入部分與解讀部分各設(shè)計一幅板書
導入部分：橋之美中國石拱橋
吳冠中―畫家茅以升―橋梁專家
構(gòu)歷史長
圖形式美
美結(jié)構(gòu)巧
施工妙
橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作
說明：這一幅板書將兩篇文章的大體資料做了一個比較，使學生對兩文的區(qū)別一目了然，自然導入課文。
橋之美教案（二）：
●教學目標
知識目標
1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。
2．了解文中所揭示的美學原則。
3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識。
潛力目標
1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術(shù)欣賞水平。
2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的潛力。
3．揣摩本文充滿詩意的描述文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感。
德育目標
透過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
●教學重點
1．理解橋美在何處。
2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美潛力。
●教學難點
理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。
●教學方法
1．朗讀法。本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，或描述景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。透過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，理解美的熏陶。
2．討論法。充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，透過生生互動，促進學生個性發(fā)展。
3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現(xiàn)手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
［教學要點］
朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。
［教學步驟］
一、導語設(shè)計
設(shè)計（一）
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現(xiàn)代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）
設(shè)計（二）
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！
二、明確說明對象，把握對象特征
1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2．學生齊讀課文，并思考：
（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
（2）學生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學領(lǐng)悟到：文中講究比較、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還能夠把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內(nèi)布置進行一番美的品評。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。……
三、把握行文思路，理清說明順序
1．學生齊讀課文。
2．學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
（1）教師提示：能夠先逐段概括資料要點，再把資料相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就構(gòu)成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
（2）學生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。
（3）同桌之間交流看法。
（4）教師選三位同學發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和理解這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。之后以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
接下來作者強調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子――石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋――說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既構(gòu)成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出透過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結(jié)上文，回應文章的標題。
教師依據(jù)學生的回答，整理構(gòu)成板書。
多媒體顯示：
四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
1．多媒體顯示：
體味下列句子的情味。
（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。
教師選四位同學品評這些句子。
明確：（1）葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比較，構(gòu)成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，那里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上構(gòu)成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
2．學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。
五、比較閱讀
本文在資料和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區(qū)別，試具體說明。
學生以小組為單位，討論交流。
教師提示學生能夠從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。
學生明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體此刻文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。文章語言優(yōu)美，或描述景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
《中國石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等）得當。
教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設(shè)計如下：
比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征
中國石拱橋
橋之美
學生根據(jù)表格要求填寫相關(guān)資料，充分理解規(guī)范說明文與科學小品的區(qū)別與聯(lián)系，全面認識“說明文”這種文體。
六、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用比較、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。
學生觀賞畫面，并口頭描述。
七、布置作業(yè)
課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。
教師能夠打印成閱讀試卷，分發(fā)給學生。
得樂園？失樂園？
我是通信時代的臣民！我是網(wǎng)絡時代的順民！我是數(shù)字時代的刁民！偉大的因特網(wǎng)啊，對你的愛越深就越讓我心痛。
作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離能夠被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網(wǎng)絡的構(gòu)架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺小！
我是數(shù)字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠嘆！因此，我喜愛chatRoom（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會帶來有關(guān)“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網(wǎng)內(nèi)日月長。
但是，每一個深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現(xiàn)得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chatRoom，你必須遇到過poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以后你還會相信在chatRoom里交的朋友嗎？
我是信息時代的掠奪者。信息，對于我來說，就像滋養(yǎng)身體的維生素一樣重要。所以，每一天我會收到來自世界各地的很多E―mail。這些E―mail給我?guī)砹顺嗟奈宜信d趣的不同信息，為我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內(nèi)新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰(zhàn)事；足不出戶我就能夠給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便能夠讀到川端康成的《雪國》的原本……
每一天，我面帶微笑，將成K成M的E―mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每一天我務必像清潔工一樣，干掉超多的Mail垃圾――廣告、免費雜志、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的Mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多么的傳統(tǒng)，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調(diào)侃偶爾出現(xiàn)的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的情緒，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時的神態(tài)，甚至是每一個涂改。我能夠從傳統(tǒng)的信件上感受到對方的內(nèi)心世界，而網(wǎng)絡帶來的E―mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠理解闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？不，絕不。
我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領(lǐng)，也給我?guī)砹瞬簧俾闊?/p>
據(jù)我的醫(yī)生說，我患有輕度的鼠標多動癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網(wǎng)絡依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。
他說：只要你坐在有靠背帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。
他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，能夠不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛(wèi)生間。
他說：沒有Modem（調(diào)制解調(diào)器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出MHz的音頻來模仿Modem的聯(lián)接信號。
他說：別人有時候不能理解你在說什么――朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去YaHoo找。
你告訴司機你家住在http：//www．GU―BOSHI．。你要求服務生把你的咖啡升級到3．0版本，否則不付小費……
醫(yī)生警告我――離那些玩意兒遠點。
嘿嘿嘿，我能再說些什么呢。因特網(wǎng)啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網(wǎng)啊，對你的愛越深就讓我越心痛。
1．給下列加粗的漢字注音。
珠璣專橫軒轅調(diào)侃
2．解釋下列詞語中加粗的字的意思，然后分別寫出內(nèi)含這個字的一個成語。
①中西合璧
②足不出戶
③高談闊論
④把酒臨風
3．“我是數(shù)字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？
4．把下列句子改為平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。
①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。
②你難道能夠理解闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？
5．文章第5自然段末尾有一個省略號，根據(jù)你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。
6．文中的“我”即“網(wǎng)蟲”，他稱自己為“通信時代的臣民”“網(wǎng)絡時代的順民”“數(shù)字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網(wǎng)蟲”還能夠是什么？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。
答案提示：1．jīhèngyuánkǎn
2．①美玉珠聯(lián)璧合
②門戶樞不蠹
③廣闊海闊天空
④對著雙喜臨門
3．孟嘗君，戰(zhàn)國四公子之一，門下有食客數(shù)千人。“我是數(shù)字時代的‘孟嘗君’”，表現(xiàn)出“高朋滿座”“食客三千”的網(wǎng)蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現(xiàn)了網(wǎng)上信息資源的豐富及網(wǎng)蟲對信息的超多獲取。
4．①新上網(wǎng)的人的勃勃生機，讓久已上網(wǎng)的人激動不已。②你難道能理解闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？
原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識于情趣之中。
5、6答案略。
橋之美教案（三）：
教材分析
新課程八年級第三單元《橋之美》一課，是當代畫家吳冠中的科學小品文，它用優(yōu)美含蓄的語言，生動形象的筆觸描繪了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用，從新的角度揭示了橋之美。《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作比較，肯定強調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。之后以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
教學目標
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫厘，差之千里”等詞語。
2、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
3、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
4、學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
透過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
1．理解橋美在何處。
2．揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學生的審美潛力。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動學生學習的用心性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批注，總結(jié)歸納。
3、質(zhì)疑點撥法：采取質(zhì)疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層好處。
4、小組合作學習法：透過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內(nèi)及組間追問質(zhì)疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
課時安排
2課時。
第一課時
教學目標
知識與技能：
1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫厘，差之千里”等詞語。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識。
過程與方法：
1、流利有感情地朗讀課文。
2、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
情感態(tài)度價值觀：
透過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
理解橋美在何處。
教學方法：
1、.朗讀討論法：讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調(diào)動學生學習的用心性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。
2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批注，總結(jié)歸納。
3、小組合作學習法：透過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內(nèi)及組間追問質(zhì)疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、導入：
方法1：橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。上兩堂課我們一齊學習和探討了橋梁建筑家眼中的《中國石拱橋》，這天我們再來看看著名畫家吳冠中眼里的橋又具有什么特點。（板書文題）
方法2：橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
方法3：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》（康橋即英國劍橋）使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。這天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
二、作者簡介：
吳冠中，1919年出生，中國當代畫家。現(xiàn)任中央工藝美術(shù)學院教授、中國美術(shù)家協(xié)會常務理事，全國政協(xié)委員。筆名“荼”，江蘇省宜興市人，是當代在世界畫壇具有極大影響的畫家、美術(shù)教育家、散文家。他最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他個性注重點、線、面的結(jié)合與搭配。學貫中西，融會中西方繪畫藝術(shù)，在致力于油畫民族化與國畫現(xiàn)代化的不斷探索、創(chuàng)新中，創(chuàng)作了超多的繪畫藝術(shù)作品。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》；中國畫代表作《春雪》《獅子林》《長城》。本文選自《吳冠中人生小品》。
三、檢查生字詞狀況。
美感：對于美的感受或體會。史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。駐足：停止腳步。
銷魂，不要寫成“消魂”。煞（shā）它風景：破壞人的興致。“煞”同“殺”，破壞，消弱，消減。
纖xiān細。解釋：第6自然段中1、“但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢？”左右：支配。2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
弧線頤和園點綴險峻孕育籠統(tǒng)瞻前顧后關(guān)鍵搏斗
四、理清文章結(jié)構(gòu)：全文的順序：邏輯順序。（因為三部分之間的關(guān)系是總分總的關(guān)系）
第一部分（1、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分（3---6）正反兩方面說明橋之美在于環(huán)境的配合。
第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的思考。
第二層（4、5）正方面說明橋之美在于環(huán)境的配合。
第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。
第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學好處。
五、初讀全文，完成下列填空。
1、本文說明的對象是：橋之美。作者認為橋美在：不同環(huán)境中起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
本文采用了邏輯順序，語言生動。[中國石拱橋語言平實、自然、準確、嚴密]
2、本文作者吳冠中，中國當代畫家。本文選自《吳冠中人生小品》。《清明上河圖》的作者是宋代的張擇端。
3、作者在列舉了四種形式作用的例子后，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯(lián)系形象的重疊與交錯，（第5段），最后，
在篇末用一句話對“橋之美”做了總結(jié)：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
板書設(shè)計：
第一部分（1、2）由一句俗語和一句詩引出說明的對象。
第二部分（3---6）正反兩方面說明橋之美在于環(huán)境的配合。
第一層（3）用作比較的的方法說明自己愛橋是出于美學的思考。
第二層（4、5）正方面說明橋之美在于環(huán)境的配合。
第三層（6）從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。
第三部分（7）總說橋美及其普遍的美學好處。
課后反思：
第二課時
教學目標
知識與技能：
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學常識。
過程與方法：
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
透過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學生的審美潛力。
教學方法：
1、質(zhì)疑點撥法：采取質(zhì)疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層好處。
2、小組合作學習法：透過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內(nèi)及組間追問質(zhì)疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、認真閱讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：（第3自然段）我之愛橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些？
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角”
第七段中“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第2題：在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子？
第4自然段中有：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋（石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的個性感受）；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋（石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致）；水天間的長橋之美（頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋）；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；[以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫的景致。“仁者見仁，智者見智。”每個人對美的定義和感受也是有所不同的。總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環(huán)境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。]
第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋；莊稼地里的小橋――柳暗花明；高山峽谷中的人造索橋――無限風光在險峰）；
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋（包括成昆路上的橋），從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題（1）：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受？
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色比較，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流構(gòu)成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的個性感受。――舒暢
石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致――銷魂
長橋給人帶來的富有生命力的美感――滿足
風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺――欣賞
第3題（2）：試找出風雨橋的美表此刻哪里？
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫
答案：畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既構(gòu)成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學原則？
答案：（第2、3自然段）橋要講究比較、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：（第2段）“小橋流水人家”，固然----。
列數(shù)字：（第4段）盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：（第4段）如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：（第7段）凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!c
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與比較（早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。）構(gòu)成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”“銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候十分悲傷、愁苦。那里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上構(gòu)成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
二、總結(jié)全文。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里――橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既構(gòu)成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結(jié)晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
讓學生中得到的啟發(fā)應是多方面的。
有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
有的同學領(lǐng)悟到：文中講究比較、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還能夠把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內(nèi)布置進行一番美的品評。
有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。……
板書設(shè)計
橋之美
順序：總_――分――總
語言：描述說明
課后反思：
橋之美教案（四）：
【創(chuàng)意說明】
這是一篇小品文，關(guān)于它的文體，《教師教學用書》認為：“本文是一篇帶說明性質(zhì)的小品文。”也有筆者撰文對這樣的界定存疑，認為本文更傾向于一篇議論性質(zhì)的小品文。它的文體和《中國石拱橋》這類相對規(guī)范的說明文相比顯得更加的靈動和隨性。本來，許多老師對這類小品文的教學就覺得無處下手，此刻，對于它的文體界定又存有爭論，能夠說，進一步加大了它的教學難度。且不論本文是說明性質(zhì)還是議論性質(zhì)，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描述景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。說《橋之美》是一篇小品文或者散文，就應是沒有異議的。
語文課堂教學就應去關(guān)注文本的核心價值，既然本文的文體特征不清晰，我們還是要確定本文最重要的語文學習價值。不難發(fā)現(xiàn)，本文最大的特色在于它是以一個美術(shù)工作者的獨特視角引領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，在于它極富表現(xiàn)力的文字。所以教學這篇文章，我們既要能夠從審美的角度去理解作者所揭示的美學原則，更不能忽略對文本語言的品讀。
因此，我們不妨順著作者的行文思路，以“橋之美，美在何處？”為教學主線，進入文本所描述的情境中，一面帶領(lǐng)學生去體味橋在不同的環(huán)境中所具有不同的美學效果，一面調(diào)動學生的經(jīng)驗和體驗，涵詠文章值得精讀品味的語言美點，和作者產(chǎn)生共鳴。如此，可謂實實在在地用足了文本的價值。
【教學設(shè)計】
教學目標：
1．把握作者的行文思路，調(diào)動審美體驗，理解作者喜愛橋的原因。
2．品讀課文，從語言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語句。
3．感受美的熏陶，提高學生的審美趣味。
教學重點：
品讀課文，從語言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語句。
教學難點：
以審美視角構(gòu)成對橋之美的系統(tǒng)認識。
教學過程：
一、課堂導入
這天我們一齊來學習《橋之美》這篇課文，同學們能不能試著在標題后加上一個字，使之構(gòu)成一個短語。
（橋之美態(tài)、橋之美蘊、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……）
美態(tài)、美蘊、美感、美境這些詞語我們都能夠把它視作美學的范疇，美學是研究自然界、社會領(lǐng)域中美的規(guī)律，探討美的本質(zhì)的科學，下面我們就跟隨當代著名畫家吳冠中先生去感受“橋之美”，進行一趟美學之旅。
二、橋之美態(tài)――美態(tài)尋蹤
（一）進入文本
1．先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨著畫家的構(gòu)圖框，腦海中再現(xiàn)出美的畫面。
2．美詞美讀。
前瞻后顧（zhān）纖細（xiān）點綴（zhuì）
飛瀑流泉曉風殘月險峻失之毫厘差之千里
（二）瀏覽全文，提煉歸納
指導學生對“橋之美態(tài)”進行提煉概括。
1．讀完文章，我們先來推敲這樣一個詞語：美態(tài)。
（美態(tài)即為完美的、美麗的姿態(tài)。）
2．請同學們再次瀏覽課文，找尋并勾畫出文中描述橋的美態(tài)的語句，讀語句，并以“橋之美態(tài)，美在”的句式說話。
（1）人家――房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了比較美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，踏實溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋。
（橋之美態(tài)，美在比較，美在形式變化，美在線面轉(zhuǎn)變。）
（2）如果煞它風景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美。
（橋之美態(tài)，美在形式，美在結(jié)構(gòu)。）
（3）石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。
（橋之美態(tài)，美在和諧、得體，美在合拍。）
（4）那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。
（橋之美態(tài)，美在對照，美在映襯。）
（5）矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角，難怪繪畫和攝影作品中經(jīng)常碰見橋。極目一片莊稼地，有些單調(diào)，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
（橋之美態(tài)，美在形象的重疊和主角的交錯，美在形與色的搭配。）
（6）為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面！為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關(guān)系，因而構(gòu)不成畫面。
（橋之美態(tài)，美在襯托、呼應，美在構(gòu)圖的畫面。）
三、橋之美境――美境體味
（一）引導深入
比較、搭配、襯托、呼應這些足以構(gòu)成一個畫面和層次和結(jié)構(gòu)，但對于一個畫家來說，對于中國畫來說，這樣的畫面未免缺乏一點詩意，缺乏一點靈動。所以畫家更著眼于什么？
（著眼于橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。）
這句話證明了作者的寫作重點、寫作意圖。此句中的“作用”作何解釋？
（結(jié)合全文，此句中的作用應是指橋在不同環(huán)境中帶給人美的感受和體會。）
（二）精讀語段，表達運用
指導學生對“橋之美境”進行體味。
1．我們再來推敲這樣一個詞語：美境。
（優(yōu)美的環(huán)境，完美的意境。）
2．請同學們精讀課文第四、第五段，看看作者重點描述了哪些橋，美美地朗讀語句，并以詩意的語言再現(xiàn)這種美。“橋之美境，美在”
（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。
（橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的個性感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開闊之美。）
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
（橋之美境，美在石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致，美在動靜結(jié)合，這是一種剛?cè)岵馈＃?/p>
（3）頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
（橋之美境，美在長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。）
（4）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
（橋之美境，美在風雨橋構(gòu)成形式獨特，美在氣定神閑窺山水，這是一種安閑自若之美。）
（5）張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫圖。
（橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。）
四、橋之美蘊――美蘊涵詠
（一）引導深入
作者是一位畫家，著眼于畫意去描述橋的景致，橋之美態(tài)、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時畫家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發(fā)出新的靈性與生命力，富于濃濃的情味，這情味便是“橋之美蘊”。
（二）涵詠美句，品味欣賞
指導學生對“橋之美韻”進行品味涵詠。
請同學們勾劃出最能引起你審美體驗的語句，品讀語句，從語言表達的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美蘊”。
（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
（這是擬人的修辭，其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，也是作者移情的表現(xiàn)，把人的感受投射到蘆葦身上，表現(xiàn)了作者與周圍環(huán)境已融為一體，此境令人神清氣爽。）
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
（“石橋”“細柳飄絲”“纖細”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語，勾畫了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的畫面，細柳拂石橋，剛?cè)嵯酀⒑裰剌p盈、寧靜鮮活。）
（用兩種景物之間的反差與比較，構(gòu)成特殊的美感。化用宋詞名句，強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
（運用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂曲一樣，寫出它們是一個和諧的整體，形與色的搭配，動與靜的結(jié)合，顯得神奇而壯觀。）
（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，說明了畫家對橋的熱愛，是橋的美吸引了畫家們在追尋著橋的身影。）
美態(tài)、美境、美蘊，這些都是橋之美的表現(xiàn)形式，或是姿態(tài)，或是情境，或是意蘊，其實只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話說，就是――凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！這句話收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結(jié)。
五、課堂小結(jié)
“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”這句話真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構(gòu)成關(guān)聯(lián)作用的形象也就具備了美。愿這天的美學之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現(xiàn)出一種美態(tài)、一種美境、一種美蘊。