【落日的幻覺結構示意圖】落日的幻覺教案 教學設計優秀3篇
落日的幻覺教案（一）：
《落日的幻覺》教學設計
【教材分析】
本課是一篇融文學性、知識性、科學性和哲理性于一體的科普文。文章的開始部分透過日出的比較手法，描繪了日落的壯麗與神秘，之后筆鋒一轉，從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的，從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會透過現象看本質這樣的一個道理。
【教學目標】
1．理解、積累“綺麗”“絢麗”殷紅“日薄西山”“氣息奄奄”“夕陽無限好，只是近黃昏”等詞句。[由整理]
2．理解文章的資料，能夠借助文本說出人們所看到的美奐美侖的落日實際上是幻覺的科學依據。
3，以課文為導引，能夠用掌握的科學知識解釋周圍的事物。
4，能夠用明辨的雙眸、思考的大腦觀察生活，分析問題。
【教學重點】
理解文章的資料，能夠借助文本說出人們所看到的美奐美侖的落日實際上是幻覺的科學依據。
突破方法：利用多媒體創設情境，喚起學生的求知欲，透過同學間的合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問題，并培養了學生自主、團結合作、勇于探索的精神。
【教學難點】
以課文為導引，能夠用掌握的科學知識解釋周圍的事物。
突破方法：由課文落日幻覺的原理，引申到曾學過的詩文，辯證地看問題，再引申到身邊的事物，水到渠成地解決問題。學生利用所學，自然地逐步深入地探索未知，收獲成功。
【教學方法】
1．閱讀教學法：在教師的指導下，學生透過閱讀教材獲得文中的信息，從而理解課文的資料。
2．質疑釋疑法：師生透過共同質疑釋疑，探討和解決問題。
3．問題談論法：多角度，多思路，尋求多個答案，培養發散思維。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入
伴著一幅幅夕陽美景圖，教師深情朗誦：在夕陽的余暉里，凄婉的楚地音樂響起，霸王仰起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回地走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風撕扯著離別的心；在如血的殘陽中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長吟“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！”自古以來，夕陽，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學們，你們有沒有想到，如此美麗的夕陽，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺。下面，讓我們走進美麗的夕陽，走進關于幻覺的詮釋。（附圖）
二、初讀課文，整體感知
1，自讀課文，初步了解課文資料。
學生認真默讀，標出自認為難以認讀的字詞，并總結初讀的收獲或提出疑問。
交流反饋，鼓勵學生有自己的見解。
（1）．字詞積累。
1）讀準下面加點字的讀音。
吟詠（yín）綺麗（qǐ）殷紅（yān）墜落（zhuì）鑲（xiāng）絢麗（xuàn）衰減（shuāi）塵埃（āi）
2）理解重點詞語的含義。
①幻覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在刺激而出現的虛假的感覺。
②吟詠：有節奏地誦讀詩文。
③殷紅：帶黑的紅色。
④變化多端：事物在形態上或本質上產生多種多樣新的狀況。多端，多種多樣。
⑤日薄西山：太陽快要落山了，比喻衰老的人即將死亡或腐朽的事物即將沒落。薄，迫近，靠近。（見第160頁注釋②）
⑥氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣貌，也比喻腐朽的事物即將沒落。（見第160頁注釋②）
⑦夕陽無限好，只是近黃昏：雖然夕陽無限完美，可惜的是已接近黃昏。（見第160頁注釋③）
⑧絢麗：顏色美麗。
⑨衰減：減弱，減退。（見第162頁注釋①）
2．簡要反饋自讀之后的感受，教師鼓勵學生不斷發現問題，完成下面的表格。
日落時的幻覺
產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，
大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光
眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了
光線折射的原理
太陽好像變大了
儀器證明沒變大
三、閱讀課文，探究問題
1．多媒體展示：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句及圖片。你覺得這個詩句有沒有問題？造成這種現象的主要原因是什么？那么這句詩要不要改？
學生討論、交流、反饋。鼓勵學生自由表達自己的見解。
教師點評：就應是長河落日“扁”，是光線的折射原理造成的。不需要改正。詩畢竟是詩，何況王維當年也不必須能認識到。但是我們要學會觀察生活，要有探索精神，要學會透過現象看本質。
2．《兩小兒辯日》有關太陽的幻覺有好幾種，其中也有“太陽變大”的問題；這篇課文也講到了“落日變大”的問題，可惜都沒有作出科學解釋。再不能把遺憾留給明天了，你能不能結合自己課內外所學的知識作一次科學的大膽的解答？
學生交流后回答：光的折射現象、光滲現象、背景襯托、眼球特點問題、光的直斜射問題等。
3．生活中你還發現了哪些“幻覺”？此刻能用所學進行解釋嗎？
如：站在姚明的身邊，1.80米的人都成了小朋友了。
4．教師小結：有一種生活，你沒有經歷過，就不明白其中的艱辛；有一種艱辛，你沒有經歷過，就不明白其中的快樂。探索之路就是這樣一種艱辛又快樂的生活。同學們，勇于思考，敢于探索吧，讓我們在思考中體驗科學的快樂，在探索中享受真理的幸福！
四、精讀課文，評析語言
1．本文是一篇地道的事理說明文，又是一篇科普說明文，所以語言上既要準確嚴密，又要通俗易懂，生動形象。請同學們結合課文語言談一談。
（1）通俗性。作比較說明方法的運用。如：①第四段：“陽光中的短光波……要比長光波――紅色光強10倍以上。”②“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多。”③第七段：“日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍到三倍半。”
（2）準確性。①第四段：“紅色光強10倍以上”中的“以上”，能不能去掉？（不能去掉。去掉后太過絕對，與事實不符。）②“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”中的“一般來講”，能不能去掉？（“一般來講”，不排除特殊狀況，體現了說明文語言的準確性。）
（3）生動性。如第一段從生活現象入手，運用了比較、引用、反問等修辭手法，激發了讀者的閱讀興趣，語言生動形象。
2．教師講解：鑒別一個詞語用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替換法。
（1）①人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。②人們都喜愛觀賞日出，都贊嘆太陽升起時的壯觀景象。（①句用雙重否定句，強調了人們的贊嘆之情。）
（2）①可惜這種美麗的紫光并不多見；②但是這種美麗的紫光并不多見。（用“可惜”更表現了人們對這種美景的依戀。）
小結：讓句子生動起來的方法：①多用修辭；②巧用富有感染力的詞；③多用描述性語句。
五、聯系生活，小試身手
請同學們推薦一名朗讀潛力較強的同學來朗讀第二段，大家說說這段的語言描述如何？談談感受。
既然日落的幻覺如此美奐美侖，那么日出的幻覺又怎樣呢？請大家結合記憶，動手寫寫。
例：
我們在黎明的曙色中等待了大約半個鐘頭，才看到旭日露出小小的一角，輝映著朝霞，似剛從高爐里傾瀉出來的鋼水，光芒四射，令人不敢不張開眼睛直視。過了一會兒，紅日冉冉上升，光照云海，五彩繽紛，燦若錦繡。那時恰好有一股強勁的山風吹來，云煙四散，峰壑松石，在彩色的云海中時隱時現，瞬息萬變，猶如織錦上面的裝飾圖案，每幅都換一個樣式，這樣的景色霞光，我們就是在彩色圖片和彩色電影中也很難看得到。
――黃秋
六、作業設計
《兩小兒辯日》里除了告訴我們一個太陽的大小問題，還有一個涼暖的問題，其實這也是幻覺。請寫一段話來說明它。
落日的幻覺教案（二）：
《落日的幻覺》教學設計
教學目標：
1、品讀描述落日的相關語句，體會語言的優美
2、默讀課文相關段落，能根據需要篩選相關信息，概括說明資料的要點，把握說明的中心。
3、研讀重點語段，透過語句排序的方法，使學生明確說明文語言邏輯的嚴密性。
4、認識審美世界和科學世界的不同。
教學重點：把握說明的中心，體會說明文語言的嚴謹
教學過程：
第一板塊：關于落日描述語句的品讀
1、導入：
觀察帶給的一幅有關落日的圖片，請學生略作思考，說一句話。
用抒情的方法講一下自己看了這幅畫后的感受
用描述的方法講一下自己所看到的畫面
用說明的方法講一下自己所看到的畫面
引出關于《落日的幻覺》中描述落日語段的學習
2、品讀課文第二段
（1）指名學生朗讀
（2）正音，全班齊讀
（3）請學生講講這樣的描述落日，美在何處？
（4）根據理解，再次有感情的朗讀第二段
由“幻覺”一詞過渡到課文資料的學習
第二板塊：關于說明文主體語段的閱讀
1、概括4～7各段說明的主體，提煉各段的中心句
快速默讀課文第4～7段。思考：
示例：第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度，說明了太陽并沒有真正變大的原因。
第4段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
第5段作者從這些角度，說明了太陽的原因。
第6段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
2、根據4～7段中心的提煉，概括全文說明的中心
用以下句式概括：《落日的幻覺》一文，作者分別從、、、四個方面，說明了這一事理。
3、研讀課文第5段，打亂順序排序，體會說明文語言和結構的嚴謹性
排序（5241637）為什么這么排序？你采用的是什么方法
可否互換順序？為什么？能不能根據全文來找出務必這樣排序的理由
第三板塊：關于審美世界和科學世界
學習本文，你能夠得到什么啟示？引導學生認識審美世界和科學世界的不同
舉例說明（笑、月亮）
課后推薦閱讀書目：
審美世界：古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》
科學世界：李海滄《長河落日扁》
落日的幻覺教案（三）：
《落日的幻覺》的教學設計：
教學目標：
1、明確文章說明資料和順序。
2、掌握語言品析的一般方法。
3、培養學生的閱讀潛力，激發學生探索科學奧秘的興趣。
教學重點、難點：掌握語言品析的一般方法。
教學方法：自主合作探究
教學過程：
一、精心導入：
請大家朗誦下面詩句，感受落日美景。
樹樹皆秋色，山山唯落暉。
大漠孤煙直，長河落日圓。
夕陽無限好，只是近黃昏。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
日暮鄉關何處是煙波江上使人愁。
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
二、整體感知：
應對美輪美奐的落日，古人用詩歌，描繪出落日的奇觀。你明白本文作者是怎樣描述落日嗎
請大家自由放聲朗讀課文1-2段，劃出描述落日景象的語句，并思考：作者是從哪五個方面來描繪落日景象的
教學預設：
l學生自由朗讀，邊讀邊思考。
l指名學生先朗讀劃出句子，在探討作者從哪五個方面描述落日之現象。
現象一：太陽好像變大了
現象二：顏色深黃、殷紅
現象三：接近地平線時太陽變扁了
現象四：神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
現象五：西方天空出現迷人的紫光
應對如此壯觀、綺麗、神秘而迷人的美景，我們再次用朗朗的書聲去感受它如何請大家放聲齊讀這些語句。
然而，令人意想不到的是如此美景，竟然大都是幻覺，夕陽本身竟然沒有任何變化，同學們，你能解開這科學之謎嗎(有些同學真是科學的愛好者，憑著課前預習，就能解開落日落日景象的奧秘，實在是聰明。)
如果你是央視“走近科學”的解說員，你將如何向觀眾解釋各種落日的現象背后所蘊含的科學道理呢
請大家自讀課文4-7段，以央視“走近科學”的解說員的身份，解密落日現象的科學道理。
提示：
1、先找出落日景象的原因，再摘取關鍵句，結合自己的語言解說，不可全盤照抄課文。
2、不妨先將要點寫在紙上，與同桌或前后桌共同探討。看誰解說得更成功更精彩。
教學預設：
l學生自讀課文，探尋落日景象的原因。
l學生共同探討，相互合作探究。
l學生解說落日景象的科學道理。教師提示、引導，盡可能解說得精彩。
l日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，對此現象你能給出自己的解釋嗎
這是由于眼睛的錯覺造成的。同樣一個物體，在龐然大物的襯托之下會顯得較小，而在微小的背景下會顯得較大。太陽也是如此，早晚時分，我們看太陽時其參照物是地面上的建筑、樹木等等，而中午看太陽時，其參照物是諾大的天空，故而出現早晚看到的太陽較大，中午看到的太陽顯得較小。
因為這是一篇事理說明文，這種從落日的現象入手，由表及里的解釋了現象產生的原因，這種說明順序就叫從現象到本質的邏輯順序。這是說明文的一種說明順序，在以后的學習中，我們經常會用到的。
三、品味語言：
這也是一篇科普作品，科學地闡述自然生活中的現象，同時也注意到了語言的具體生動、準確嚴密，在閱讀時不僅僅要關注說明的順序，更要著重關注說明的語言。
請大家默讀課文，找出體現說明文語言具體生動或準確嚴密的語句，并法體味這些句子的表達效果。(提示：找到后在文中劃出，或寫在紙上交給老師。)
教學預設：
l刪除法：刪除這個詞語或句子，將刪除后的句子與原句加以比較體味表達效果的變化。
1.一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多。(該句能否刪去一般來講，為什么)
不能刪去，一般是指通常狀況，“黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”，但不包括特殊狀況(如暴雨后，空氣十分清新，煙塵就少)，這樣說明則更準確更貼合實際，如果刪去的話，就變為“黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”，顯然這樣太絕對太肯定，不貼合實際，所以不能刪去。
2.日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。(該句能否刪去就像一個巨大的玉盤遠掛天邊，為什么)
不能刪去，因為此句運用比喻說明，形象生動的寫出了落日的形狀，如果刪去，則不能寫出落日的具體形狀，語言也顯得平淡無味，所以不可刪去。
根據教學狀況，指導學生運用替換法，品味語言表達效果。(適合各類文章)
l替換法：用同義詞或近義詞替換某個詞，將構成的新句子與原句子進行比較對照，體會適當與否分析原因，從而理解詞語的妙用。
1.人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。
(句中的無不改為都，能夠嗎，表達效果有何不同)
不能，無不是雙重否定，強調每個觀賞日出的人都會贊嘆，而都是表示一般的肯定，缺少這種強調的意味，所以不可替換。
2.可惜這種美麗的紫光并不多見。(句中的可惜改為但，能夠嗎，表達效果有何不同)
不可，可惜不僅僅有轉折的意味，而且帶有感情色彩，讓人深感遺憾這種紫光不多見，而但字則無此感情色彩，僅僅表示轉折，所以可惜要比但字好，不可替換。