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    雨說《雨說》導學案（教師用稿）2
    
                
    
                    更新時間：2019-06-19    來源：教師工作總結    手機版    
                    字體：大中小
                
    
                
                
    

    【雨說】《雨說》導學案（教師用稿）(2)
    
《雨說》導學案（教師用稿）(2)文章來自：愛師網
    《雨說》導學案（教師用稿）
    學習目標：
    1．熟讀課文，讀出詩歌的重音、節奏。
    2．反復誦讀，交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言。
    3．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
    4．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
    教學重難點
    1、用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
    2、理解意象，領悟主旨，品味感情。
    課時安排：二課時
    教學過程：
    一、預習導學。
    1.作者簡介：本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱為“中國的中國詩人”。
    《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
    2.讀準下列字的音：
    田圃（pǔ）禁錮（gù）留滯（zhì）喑啞（yīnyǎ）
    蓑衣（suō）斗笠（lì）襁褓（qiángbǎo）潤如油膏（gāo）
    3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
    4．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
    二、學習研討
    (一)導入。
    我們中國是一個詩歌的國度。花鳥草蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，是讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。“春雨”代表著希望、歡樂、美好。今天我們就帶著愉悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。
    (二)讀課文，整體感知課文內容。
    1.生自由讀，力求讀準字音、重讀、停頓。
    2.分節請學生范讀。指導朗讀。
    （語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
    停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
    重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
    整首詩的朗讀情調應該是輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力的。）
    3．教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思？再來說說下面兩個問題：
    （1）說說詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
    是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。
    （2）副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
    點明了作者的寫作目的
    （三）合作探究，品味鑒賞。
    1.小組合作，學習1-5節，討論以下問題。
    在第一節到第五節中出現過哪些景物?
    田圃、牧場、魚塘、小溪。
    雨是在什么情況下來到大地的？
    詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
    雨的到來為大地帶來了什么變化？
    概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
    小結：在1-5節中我們感受到雨是怎樣的一個形象？
    春天的使者，愛的使者
    文章來自：愛師網
    《雨說》導學案（教師用稿）
    學習目標：
    1．熟讀課文，讀出詩歌的重音、節奏。
    2．反復誦讀，交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言。
    3．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
    4．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
    教學重難點
    1、用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
    2、理解意象，領悟主旨，品味感情。
    課時安排：二課時
    教學過程：
    一、預習導學。
    1.作者簡介：本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱為“中國的中國詩人”。
    《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
    2.讀準下列字的音：
    田圃（pǔ）禁錮（gù）留滯（zhì）喑啞（yīnyǎ）
    蓑衣（suō）斗笠（lì）襁褓（qiángbǎo）潤如油膏（gāo）
    3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
    4．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
    二、學習研討
    (一)導入。
    我們中國是一個詩歌的國度。花鳥草蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，是讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。“春雨”代表著希望、歡樂、美好。今天我們就帶著愉悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。
    (二)讀課文，整體感知課文內容。
    1.生自由讀，力求讀準字音、重讀、停頓。
    2.分節請學生范讀。指導朗讀。
    （語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
    停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
    重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
    整首詩的朗讀情調應該是輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力的。）
    3．教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思？再來說說下面兩個問題：
    （1）說說詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
    是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。
    （2）副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
    點明了作者的寫作目的
    （三）合作探究，品味鑒賞。
    1.小組合作，學習1-5節，討論以下問題。
    在第一節到第五節中出現過哪些景物?
    田圃、牧場、魚塘、小溪。
    雨是在什么情況下來到大地的？
    詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
    雨的到來為大地帶來了什么變化？
    概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
    小結：在1-5節中我們感受到雨是怎樣的一個形象？
    春天的使者，愛的使者,文章來自：愛師網
    《雨說》導學案（教師用稿）
    學習目標：
    1．熟讀課文，讀出詩歌的重音、節奏。
    2．反復誦讀，交流詩歌清新明朗、節奏歡快的語言。
    3．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
    4．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
    教學重難點
    1、用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
    2、理解意象，領悟主旨，品味感情。
    課時安排：二課時
    教學過程：
    一、預習導學。
    1.作者簡介：本文的作者是鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。也被稱為“中國的中國詩人”。
    《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
    2.讀準下列字的音：
    田圃（pǔ）禁錮（gù）留滯（zhì）喑啞（yīnyǎ）
    蓑衣（suō）斗笠（lì）襁褓（qiángbǎo）潤如油膏（gāo）
    3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
    4．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
    二、學習研討
    (一)導入。
    我們中國是一個詩歌的國度。花鳥草蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，是讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。“春雨”代表著希望、歡樂、美好。今天我們就帶著愉悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。
    (二)讀課文，整體感知課文內容。
    1.生自由讀，力求讀準字音、重讀、停頓。
    2.分節請學生范讀。指導朗讀。
    （語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
    停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
    重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
    整首詩的朗讀情調應該是輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力的。）
    3．教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思？再來說說下面兩個問題：
    （1）說說詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
    是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。
    （2）副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
    點明了作者的寫作目的
    （三）合作探究，品味鑒賞。
    1.小組合作，學習1-5節，討論以下問題。
    在第一節到第五節中出現過哪些景物?
    田圃、牧場、魚塘、小溪。
    雨是在什么情況下來到大地的？
    詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
    雨的到來為大地帶來了什么變化？
    概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
    小結：在1-5節中我們感受到雨是怎樣的一個形象？
    春天的使者，愛的使者文章來自：愛師網
    2.小組合作，學習6-8節，討論以下問題。
    雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?領會“白云”和“笑著”的深刻含義。
    雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。
    雨做了這一切，它的來意是什么?“教你們勇敢地笑”的含義是什么？
    它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
    第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
    運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
    如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
    雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
    3.再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
    （四）探究質疑。
    1.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
    “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
    2．提問：雨的祝福是什么?如何理解?
    雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
    3．文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？這些話表達什么意思？（歸納詩歌的主題）
    抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。
    4.講解詩歌的寓意：
    詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
    (五)比較閱讀，鑒賞提升
    讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
    春夜喜雨
    [唐]杜甫
    好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
    野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
    （1）本詩表達了作者怎樣的感情？
    （2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
    三、布置作業，完成練習。
    課外收集描寫“雨”的詩句。
    教師教學反思：
    本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuozongjie/108007.html
     
                    
               
    
                
    
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