【99年江西事件】2011年江西省南昌市中考語文質(zhì)量分析及教學(xué)建議(4)
2011年江西省南昌市中考語文質(zhì)量分析及教學(xué)建議(4)文章來自：愛師網(wǎng)2011年江西省南昌市中考語文質(zhì)量分析及教學(xué)建議南昌市青云譜區(qū)教研室陳友國第1—6題是機(jī)改題，不做分析。第7題分析：第7題，綜合性學(xué)習(xí)題，為語言應(yīng)用題，計6分，閱卷平均分5分。（一）試題出自教材“成長的煩惱”和“青春的頌歌”，該題依據(jù)新課標(biāo)“口語交際”訓(xùn)練目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，主觀性較強(qiáng)，有話可答。（二）試題由“青春的煩惱、青春的睿智、青春的贊語”三個板塊組成。第一小題“青春的煩惱”口語交際題（2分）。給出三個材料結(jié)合情境，針對其中一位進(jìn)行正面勸導(dǎo)，此題難度不大，大部分學(xué)生能按題意解答，也有一小部分學(xué)生對三個材料進(jìn)行歸納式解答（存在理解上的偏差）。丟分的學(xué)生在于未理解題意，答非題問。第二小題“青春的睿智”提煉觀點題（2分）。該題給出了與“胸懷博大”、“寬容”相關(guān)的四則名言警句，要求學(xué)生從中提煉觀點，大部分學(xué)生的解答能把握好，然而也有少數(shù)丟分在不會提煉，語言組織欠缺。第三小題“青春的贊語”（2分），考察修辭手法的運用。70以上的學(xué)生能按要求運用兩種以上的修辭手法操作。也有少數(shù)學(xué)生題意理解了，修辭少用了一種，從而被扣分。還有一小部分學(xué)生因為理解偏差丟分，如寫成了“我的青春感想，我對青春的看法”等。（三）今后的教學(xué)方向：1.訓(xùn)練學(xué)生說話的針對性，說話目的要明確；2.注意遣詞組句，把話說清楚，寫通順；3.注意審清題意。第8題分析：古詩文默寫題（8分）一、本題概況2011年中考語文試卷默寫內(nèi)容都是新課標(biāo)規(guī)定的必背篇目，重點要考查的是學(xué)生對古詩詞典的識記概括能力。從整張試卷來看，古詩文默寫題的難度比較低，但學(xué)生的得分率不太高，平均得分為5.1分。二、失分原因1．背誦不過關(guān)除去缺考的零分卷，還有少數(shù)學(xué)生沒有做這道題，或者只是記住了一、兩句。2．錯別字太多在抽查過程中，發(fā)現(xiàn)默寫的八道題目，均有錯別字出現(xiàn)。如：“化作”寫成了“化做”；“西窗燭”寫成了“西窗足、竹”；“兩人”寫成了“倆人、二人”；“寒水”寫成了“含水”；“月籠沙”寫成了“夜籠紗”；“了卻”寫成了“了確”；“贏得”寫成了“羸得”；“大庇”寫成了“大批”；“俱歡顏”寫成了“具、聚歡言”……錯別字出現(xiàn)原因：1、書寫不規(guī)范造成錯別字；2、筆誤形成錯別字；3、方言口音形成錯別字；4、對詩句的意思不理解應(yīng)該是出現(xiàn)錯別字的關(guān)鍵原因。三、改進(jìn)建議1．書寫的規(guī)范，要作為養(yǎng)成教育，貫穿于初中三年的語文教學(xué)中。2．對于熟記、吟誦的經(jīng)典古詩詞曲，日常教學(xué)老師要落到實處。3．語文的基本功訓(xùn)練要常抓不懈。第9—11題分析：第9—11題，古詩詞閱讀，該題為比較閱讀題，閱覽李清照的兩首詞《如夢令》及《武陵春》，共三小題，計4分，閱卷平均分2.6分。（一）該題考察學(xué)生對古詩詞的閱讀欣賞，如品味富有表現(xiàn)力的字詞，體會作者的思想感情等。試題分值設(shè)置合理，給了學(xué)生一定的答題空間，雖然李清照的第一首詞《如夢令》超出考試范圍，但中等偏上的學(xué)生還是能把握住解答的大方向。（二）試題分析如下：第9題（1分），考察學(xué)生對詞意、詞句的理解，因為《如夢令》一詞超綱，學(xué)生對此詞有些生疏，故在“化虛為實，描摹愁思”詞句的理解方面到位率不高，一些學(xué)生的失分也在此。有的學(xué)生將“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”兩句一并答了進(jìn)去，還有學(xué)生不解題意胡亂抄寫兩句。第10題（1分），考察學(xué)生對古詩詞的初步賞析能力即古詩詞在煉字上的妙處，該題給學(xué)生的答題空間較大，對“驚”字妙處的體會，學(xué)生一般能答到“鷗鷺被嚇得‘驚’恐、‘驚’慌”，或解答為“作者愉快心情的體現(xiàn)”；對暗寫“船行之快”的理解未能把握好。一些學(xué)生的丟分主要在對詩詞的情境缺乏認(rèn)識，甚至有的學(xué)生看到“鷗鷺”一詞牽強(qiáng)為在海邊發(fā)生的事。第11題（2分），情感體會題。大部分學(xué)生能區(qū)分兩首詞的不同感情，一首歡快，一首悲傷。然而在完整表述上做得不夠。一些學(xué)生的丟分主要在“沉醉”一詞的理解上，答題出現(xiàn)了“醉酒了不知道回家的路”的偏差，還有少數(shù)學(xué)生看到題目中“南渡”一詞，竟答成為“對祖國的熱愛”這樣讓人啼笑皆非的答案來。（三）今后的教學(xué)方向：1.古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景、作者情感及具體的語言環(huán)境來體會煉字的妙處；2.訓(xùn)練學(xué)生答題在語言組織方面注意條理和完整；3.書寫一定要規(guī)范。文章來自：愛師網(wǎng)2011年江西省南昌市中考語文質(zhì)量分析及教學(xué)建議南昌市青云譜區(qū)教研室陳友國第1—6題是機(jī)改題，不做分析。第7題分析：第7題，綜合性學(xué)習(xí)題，為語言應(yīng)用題，計6分，閱卷平均分5分。（一）試題出自教材“成長的煩惱”和“青春的頌歌”，該題依據(jù)新課標(biāo)“口語交際”訓(xùn)練目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，主觀性較強(qiáng)，有話可答。（二）試題由“青春的煩惱、青春的睿智、青春的贊語”三個板塊組成。第一小題“青春的煩惱”口語交際題（2分）。給出三個材料結(jié)合情境，針對其中一位進(jìn)行正面勸導(dǎo)，此題難度不大，大部分學(xué)生能按題意解答，也有一小部分學(xué)生對三個材料進(jìn)行歸納式解答（存在理解上的偏差）。丟分的學(xué)生在于未理解題意，答非題問。第二小題“青春的睿智”提煉觀點題（2分）。該題給出了與“胸懷博大”、“寬容”相關(guān)的四則名言警句，要求學(xué)生從中提煉觀點，大部分學(xué)生的解答能把握好，然而也有少數(shù)丟分在不會提煉，語言組織欠缺。第三小題“青春的贊語”（2分），考察修辭手法的運用。70以上的學(xué)生能按要求運用兩種以上的修辭手法操作。也有少數(shù)學(xué)生題意理解了，修辭少用了一種，從而被扣分。還有一小部分學(xué)生因為理解偏差丟分，如寫成了“我的青春感想，我對青春的看法”等。（三）今后的教學(xué)方向：1.訓(xùn)練學(xué)生說話的針對性，說話目的要明確；2.注意遣詞組句，把話說清楚，寫通順；3.注意審清題意。第8題分析：古詩文默寫題（8分）一、本題概況2011年中考語文試卷默寫內(nèi)容都是新課標(biāo)規(guī)定的必背篇目，重點要考查的是學(xué)生對古詩詞典的識記概括能力。從整張試卷來看，古詩文默寫題的難度比較低，但學(xué)生的得分率不太高，平均得分為5.1分。二、失分原因1．背誦不過關(guān)除去缺考的零分卷，還有少數(shù)學(xué)生沒有做這道題，或者只是記住了一、兩句。2．錯別字太多在抽查過程中，發(fā)現(xiàn)默寫的八道題目，均有錯別字出現(xiàn)。如：“化作”寫成了“化做”；“西窗燭”寫成了“西窗足、竹”；“兩人”寫成了“倆人、二人”；“寒水”寫成了“含水”；“月籠沙”寫成了“夜籠紗”；“了卻”寫成了“了確”；“贏得”寫成了“羸得”；“大庇”寫成了“大批”；“俱歡顏”寫成了“具、聚歡言”……錯別字出現(xiàn)原因：1、書寫不規(guī)范造成錯別字；2、筆誤形成錯別字；3、方言口音形成錯別字；4、對詩句的意思不理解應(yīng)該是出現(xiàn)錯別字的關(guān)鍵原因。三、改進(jìn)建議1．書寫的規(guī)范，要作為養(yǎng)成教育，貫穿于初中三年的語文教學(xué)中。2．對于熟記、吟誦的經(jīng)典古詩詞曲，日常教學(xué)老師要落到實處。3．語文的基本功訓(xùn)練要常抓不懈。第9—11題分析：第9—11題，古詩詞閱讀，該題為比較閱讀題，閱覽李清照的兩首詞《如夢令》及《武陵春》，共三小題，計4分，閱卷平均分2.6分。（一）該題考察學(xué)生對古詩詞的閱讀欣賞，如品味富有表現(xiàn)力的字詞，體會作者的思想感情等。試題分值設(shè)置合理，給了學(xué)生一定的答題空間，雖然李清照的第一首詞《如夢令》超出考試范圍，但中等偏上的學(xué)生還是能把握住解答的大方向。（二）試題分析如下：第9題（1分），考察學(xué)生對詞意、詞句的理解，因為《如夢令》一詞超綱，學(xué)生對此詞有些生疏，故在“化虛為實，描摹愁思”詞句的理解方面到位率不高，一些學(xué)生的失分也在此。有的學(xué)生將“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”兩句一并答了進(jìn)去，還有學(xué)生不解題意胡亂抄寫兩句。第10題（1分），考察學(xué)生對古詩詞的初步賞析能力即古詩詞在煉字上的妙處，該題給學(xué)生的答題空間較大，對“驚”字妙處的體會，學(xué)生一般能答到“鷗鷺被嚇得‘驚’恐、‘驚’慌”，或解答為“作者愉快心情的體現(xiàn)”；對暗寫“船行之快”的理解未能把握好。一些學(xué)生的丟分主要在對詩詞的情境缺乏認(rèn)識，甚至有的學(xué)生看到“鷗鷺”一詞牽強(qiáng)為在海邊發(fā)生的事。第11題（2分），情感體會題。大部分學(xué)生能區(qū)分兩首詞的不同感情，一首歡快，一首悲傷。然而在完整表述上做得不夠。一些學(xué)生的丟分主要在“沉醉”一詞的理解上，答題出現(xiàn)了“醉酒了不知道回家的路”的偏差，還有少數(shù)學(xué)生看到題目中“南渡”一詞，竟答成為“對祖國的熱愛”這樣讓人啼笑皆非的答案來。（三）今后的教學(xué)方向：1.古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景、作者情感及具體的語言環(huán)境來體會煉字的妙處；2.訓(xùn)練學(xué)生答題在語言組織方面注意條理和完整；3.書寫一定要規(guī)范。,文章來自：愛師網(wǎng)2011年江西省南昌市中考語文質(zhì)量分析及教學(xué)建議南昌市青云譜區(qū)教研室陳友國第1—6題是機(jī)改題，不做分析。第7題分析：第7題，綜合性學(xué)習(xí)題，為語言應(yīng)用題，計6分，閱卷平均分5分。（一）試題出自教材“成長的煩惱”和“青春的頌歌”，該題依據(jù)新課標(biāo)“口語交際”訓(xùn)練目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，主觀性較強(qiáng)，有話可答。（二）試題由“青春的煩惱、青春的睿智、青春的贊語”三個板塊組成。第一小題“青春的煩惱”口語交際題（2分）。給出三個材料結(jié)合情境，針對其中一位進(jìn)行正面勸導(dǎo)，此題難度不大，大部分學(xué)生能按題意解答，也有一小部分學(xué)生對三個材料進(jìn)行歸納式解答（存在理解上的偏差）。丟分的學(xué)生在于未理解題意，答非題問。第二小題“青春的睿智”提煉觀點題（2分）。該題給出了與“胸懷博大”、“寬容”相關(guān)的四則名言警句，要求學(xué)生從中提煉觀點，大部分學(xué)生的解答能把握好，然而也有少數(shù)丟分在不會提煉，語言組織欠缺。第三小題“青春的贊語”（2分），考察修辭手法的運用。70以上的學(xué)生能按要求運用兩種以上的修辭手法操作。也有少數(shù)學(xué)生題意理解了，修辭少用了一種，從而被扣分。還有一小部分學(xué)生因為理解偏差丟分，如寫成了“我的青春感想，我對青春的看法”等。（三）今后的教學(xué)方向：1.訓(xùn)練學(xué)生說話的針對性，說話目的要明確；2.注意遣詞組句，把話說清楚，寫通順；3.注意審清題意。第8題分析：古詩文默寫題（8分）一、本題概況2011年中考語文試卷默寫內(nèi)容都是新課標(biāo)規(guī)定的必背篇目，重點要考查的是學(xué)生對古詩詞典的識記概括能力。從整張試卷來看，古詩文默寫題的難度比較低，但學(xué)生的得分率不太高，平均得分為5.1分。二、失分原因1．背誦不過關(guān)除去缺考的零分卷，還有少數(shù)學(xué)生沒有做這道題，或者只是記住了一、兩句。2．錯別字太多在抽查過程中，發(fā)現(xiàn)默寫的八道題目，均有錯別字出現(xiàn)。如：“化作”寫成了“化做”；“西窗燭”寫成了“西窗足、竹”；“兩人”寫成了“倆人、二人”；“寒水”寫成了“含水”；“月籠沙”寫成了“夜籠紗”；“了卻”寫成了“了確”；“贏得”寫成了“羸得”；“大庇”寫成了“大批”；“俱歡顏”寫成了“具、聚歡言”……錯別字出現(xiàn)原因：1、書寫不規(guī)范造成錯別字；2、筆誤形成錯別字；3、方言口音形成錯別字；4、對詩句的意思不理解應(yīng)該是出現(xiàn)錯別字的關(guān)鍵原因。三、改進(jìn)建議1．書寫的規(guī)范，要作為養(yǎng)成教育，貫穿于初中三年的語文教學(xué)中。2．對于熟記、吟誦的經(jīng)典古詩詞曲，日常教學(xué)老師要落到實處。3．語文的基本功訓(xùn)練要常抓不懈。第9—11題分析：第9—11題，古詩詞閱讀，該題為比較閱讀題，閱覽李清照的兩首詞《如夢令》及《武陵春》，共三小題，計4分，閱卷平均分2.6分。（一）該題考察學(xué)生對古詩詞的閱讀欣賞，如品味富有表現(xiàn)力的字詞，體會作者的思想感情等。試題分值設(shè)置合理，給了學(xué)生一定的答題空間，雖然李清照的第一首詞《如夢令》超出考試范圍，但中等偏上的學(xué)生還是能把握住解答的大方向。（二）試題分析如下：第9題（1分），考察學(xué)生對詞意、詞句的理解，因為《如夢令》一詞超綱，學(xué)生對此詞有些生疏，故在“化虛為實，描摹愁思”詞句的理解方面到位率不高，一些學(xué)生的失分也在此。有的學(xué)生將“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”兩句一并答了進(jìn)去，還有學(xué)生不解題意胡亂抄寫兩句。第10題（1分），考察學(xué)生對古詩詞的初步賞析能力即古詩詞在煉字上的妙處，該題給學(xué)生的答題空間較大，對“驚”字妙處的體會，學(xué)生一般能答到“鷗鷺被嚇得‘驚’恐、‘驚’慌”，或解答為“作者愉快心情的體現(xiàn)”；對暗寫“船行之快”的理解未能把握好。一些學(xué)生的丟分主要在對詩詞的情境缺乏認(rèn)識，甚至有的學(xué)生看到“鷗鷺”一詞牽強(qiáng)為在海邊發(fā)生的事。第11題（2分），情感體會題。大部分學(xué)生能區(qū)分兩首詞的不同感情，一首歡快，一首悲傷。然而在完整表述上做得不夠。一些學(xué)生的丟分主要在“沉醉”一詞的理解上，答題出現(xiàn)了“醉酒了不知道回家的路”的偏差，還有少數(shù)學(xué)生看到題目中“南渡”一詞，竟答成為“對祖國的熱愛”這樣讓人啼笑皆非的答案來。（三）今后的教學(xué)方向：1.古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景、作者情感及具體的語言環(huán)境來體會煉字的妙處；2.訓(xùn)練學(xué)生答題在語言組織方面注意條理和完整；3.書寫一定要規(guī)范。文章來自：愛師網(wǎng)第14---15題分析：一、概括分析第14、15小題屬于文言文閱讀題類，屬于該題類中的中難題，分值是6分。第14題的譯句略微難點，但此題句屬于老師注重的復(fù)習(xí)范圍，失分相對而言較少。第15題的“寫法分析”涉及內(nèi)容過寬，有的學(xué)生不知從何下手，但概括能力強(qiáng)，語言精練的學(xué)生答題會好些。二、具體分析第14題存在“僦賃”、“幕”、“間”三個詞的理解困難，涉及生僻字、多義字的理解，合起來，理解難度較大。第15題存在“寫法”的選擇、材料的選擇，是舉例分析還是縱觀考慮的選擇的困惑，所以增添了思路選擇上的難度，還有如何從寫法上組織語言進(jìn)行分析的條理整理的難度。第16---21題分析：第一篇現(xiàn)代文閱讀是《方寸田園》，分值是17分，題號16—21題。1.試題出題情況：本文《方寸田園》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，充滿靈動之氣的優(yōu)秀散文。作者意在通過本文告訴我們應(yīng)秉持怎樣的一種生活態(tài)度，如何守護(hù)我們的心靈家園。學(xué)生如果能仔細(xì)閱讀，是能夠領(lǐng)悟到深刻的人生哲理的。文章語言細(xì)膩，表意較為含蓄，要求學(xué)生圍繞作者到底追求怎樣的人生，如何美化生活來進(jìn)行答題。考查了學(xué)生對于散文閱讀的整體把握，理解能力以及關(guān)鍵文段和關(guān)鍵句子的分析。16題考查了學(xué)生對文段的理解、概括能力，很多學(xué)生對于兩個問題回答不全，兩個得分點只答其一。17題考查了學(xué)生對文章關(guān)鍵詞的理解、歸納，改題過程中，我們做了調(diào)整，答到一點就給一分，有一部分學(xué)生未看清題意，籠統(tǒng)概括，只回答到了“極淡泊的雅愿，使自己活得健康，活得快樂”或“做自己喜歡做的事”，導(dǎo)致失分。18題考查的是關(guān)鍵句子在文段中結(jié)構(gòu)上的作用，有部分同學(xué)只答了“引出下文”或“過渡作用”，未能結(jié)合具體內(nèi)容，導(dǎo)致失分。19題考查了對文章主旨，作者情感上的理解，絕大部分同學(xué)理解、把握不住文章主旨，90以上的學(xué)生未能得全分。第20題考查了關(guān)鍵句的賞析，但第一句話，句子本身特點并不明顯，給學(xué)生答題設(shè)置了一定的障礙，賞析過程中，答案難以到位，很多學(xué)生只能分析內(nèi)容。第21題是自主開放題型，要求聯(lián)系學(xué)生自身的生活感受來談。應(yīng)該說，本篇閱讀全面的考查了學(xué)生的閱讀解題能力，緊扣了《語文新課標(biāo)》下的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了題目設(shè)計。但在閱卷過程中，我們也發(fā)現(xiàn)文章思想性較強(qiáng)，信息量較大，很少有學(xué)生能真正理解到“方寸田園”的含義，尤其是19題，答題中很多人只是照搬了文章的最后一段話作為答案，這一題也成為現(xiàn)代文閱讀失分最為嚴(yán)重的一題。18題的參考答案表述有別于我們平時的答題習(xí)慣，在改卷過程中做了調(diào)整，要求答到“引出下文”或“引出文章主題”，再結(jié)合具體內(nèi)容分析即給滿分。2．學(xué)生答題情況：本題總分17分，學(xué)生平均得分8.9分，19、20題失分較為嚴(yán)重。3．教學(xué)建議：（1）加強(qiáng)學(xué)生語文基本功訓(xùn)練很多學(xué)生卷面亂涂亂畫，錯字連連，句子表述不通，都是因為平時忽視了基礎(chǔ)知識的積累。（2）訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范性本次閱讀出現(xiàn)了240份的異常卷，絕大部分是由于答題錯位，造成改卷老師無法正常批改。這就要求我們的老師，平時增加學(xué)生在答題紙上答題訓(xùn)練的次數(shù)。（3）提高學(xué)生的閱讀能力在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，尤其是散文閱讀，要教會學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)作者情感、態(tài)度的詞句，關(guān)注文章中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵段落，把握住作者情感的變化，學(xué)會對于散文中的清新淡雅的句子進(jìn)行評析。文章來自：愛師網(wǎng)第22—26題分析：第二篇現(xiàn)代文閱讀是《太陽風(fēng)暴對地球影響有多大》，分值為13分，題號是22-26題，其中26題為客觀題，請學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)信息，判別正誤，分值3分，考查學(xué)生對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，把握能力。22-25題為主觀題，分別考查了學(xué)生對說明對象，說明方法及其作用，段首中心句等說明文文體知識的掌握。四道題均考查了學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知與把握，提取，概括重要信息等語文閱讀的基本能力。總體來說，第二篇現(xiàn)代文閱讀難度不大，大多數(shù)答案均能在文章中找到現(xiàn)成語句作答，如果學(xué)生具備基本的信息篩選，提取，概括能力，有“以文為本”的答題意識，得分并不難。但是，在改卷過程中，學(xué)生在答題時還存在以下問題：22題，考查標(biāo)題的作用，學(xué)生不去分析標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，把能想到的答案，不管對錯，全都答上去。如“點明中心，深化主題，承上啟下，為下文鋪墊”等。23題，考查概括要點，學(xué)生沒有抓住“怎樣”這個關(guān)鍵詞，只答“人造衛(wèi)星”“供電系統(tǒng)”“GPS無線信號”，而漏答“損害”“毀害”“影響”這三個關(guān)鍵動詞。24題：考查內(nèi)容的把握，很大一部分同學(xué)沒有讀懂文章，答成不會逐漸加大，失去了3分。25題：考查說明方法及作用。學(xué)生答題時有二方面錯誤：（1）把打比方說明方法寫成比喻，擬人的寫作方法或修辭手法；（2）不扣住文本“太陽風(fēng)暴對人類的影響”去答，而是空答，諸如“通俗易懂”，“讀者更容易理解”，“更加形象生動”等。26題：考查內(nèi)容的把握，以判斷題出現(xiàn)，考生在答題時沒有仔細(xì)閱讀提供的三個句子，更沒有勾連上下文和文章要表現(xiàn)的主題來分析，造成判斷失誤。比如第（3）小題判斷題出現(xiàn)在文章倒數(shù)第二行，關(guān)鍵詞“一般的”學(xué)生沒有注意把握，造成判斷失誤。第27題分析：2011年南昌市中考作文分析1、基本情況全市作文53000余份，作文平均分為37.6，較去年全市作文平均分高3.4分；標(biāo)準(zhǔn)差8.91；滿分作文不到50篇。本次作文以“傳遞________”為題，要求學(xué)生將題目補(bǔ)充完整進(jìn)行寫作。作為半命題作文，提示材料中這樣說：“傳遞的現(xiàn)象很多”，“傳遞的方式也多樣”，“傳遞不僅是一種形式，更是一個過程”，命題者讓考生有很大的寫作空間，考生可以從傳遞的現(xiàn)象、方式、形式或者過程等多個角度任選其一進(jìn)行思考和寫作。2、關(guān)于閱卷控制今年中考作文閱卷，特別值得指出的是，很好地貫徹了注重區(qū)分度的原則。在平時的閱卷中，老師們習(xí)慣了給“保險分”，作文的區(qū)分度很小，并把這種思維帶入中考閱卷。今年中考閱卷，堅決打破這種閱卷的思維定勢，對于優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀作文，敢于給出高分直至滿分；對于等級差的作文毫不手軟給出低分。因此，比較今年和去年的作文閱卷可以看出，平均分提高了3.4分，標(biāo)準(zhǔn)差反而縮小了0.27，而且出現(xiàn)了很多滿分卷，作文整體成績呈比較理想的正態(tài)分布。中考是一個多功能考試，既具備選拔性，同時又具備畢業(yè)會考性和檢測性。閱卷老師們應(yīng)從此次閱卷中獲得啟示，打破作文批閱思維定勢，注重區(qū)分度，才能讓學(xué)生更加重視寫作。3、關(guān)于優(yōu)秀作文今年中考涌現(xiàn)出一批卷面書寫美觀，文質(zhì)兼美的作文，考生視野開闊，寫作體裁多樣，題材廣泛。標(biāo)題很好的，例如：“傳遞一路綠色”、“傳遞詩情”、“傳遞那份醇香”、“傳遞那一份灑脫”、“傳遞一份淡定”、“傳遞感恩之心”等等；體裁方面，有寫作記敘文的，也有寫作散文、小小說、書信體的；題材的選擇更是出現(xiàn)多樣化的可喜局面。應(yīng)該說，大量優(yōu)秀作文的涌現(xiàn)是我們老師日常辛勤教學(xué)的成果。文章來自：愛師網(wǎng)4、閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題①審題失誤出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。題目要求將“傳遞________”補(bǔ)充完整，正確的理解這應(yīng)該是一個動賓短語，但是有考生錯誤地寫成偏正短語，例如：“傳遞的溫柔”、“傳遞的現(xiàn)象”“‘傳遞’這張名片”等。還有的學(xué)生不能緊扣動詞“傳遞”進(jìn)行寫作，缺少事物“傳遞”的過程，中心不突出。②基本功不足依然有不少學(xué)生卷面書寫潦草，涂涂畫畫，不合要求。還有許多學(xué)生出現(xiàn)標(biāo)點符號使用不規(guī)范，不分段落，作文缺少結(jié)尾等現(xiàn)象。這反映出部分學(xué)生習(xí)作基本功差，老師平時缺少耐心指導(dǎo)，學(xué)生厭寫作文等諸多問題，值得大家重視。③選材面窄部分考生思路不夠開闊，生活素材積累不足，不能根據(jù)題目和自己的生活經(jīng)驗有意識地進(jìn)行選材。大部分學(xué)生“傳遞”的是材料提示語中的“火炬”“快樂”“愛心”，造成作文選材千篇一律，老師閱卷審美疲勞。還有學(xué)生選材老套，例如寫“傳遞友情”選擇小學(xué)同學(xué)借橡皮擦，寫“傳遞親情”選擇下雨了爸爸或媽媽送傘，寫“傳遞愛心”選擇爸爸或媽媽送自己去醫(yī)院等等。④立意陳舊大部分作文顯示出考生的思想深度不夠，思維層次膚淺，特別是有些文章立意、格調(diào)偏低。如寫友情僅僅是寫公交車傳遞一元錢車費，下雨送傘等等，還有些文章寫“傳遞錯誤”、“傳遞失敗”、“傳遞愛情”等等，這些思想不夠健康、消極負(fù)面的材料是中考作文之大忌。這反映出考生留心觀察生活不夠，平時作文應(yīng)付了事等特點，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成記寫日記的好習(xí)慣，在平時要善于記錄觸動自己心靈的事物，這樣寫作能力才會提高。5、教學(xué)建議針對閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為老師們應(yīng)該在今后的教學(xué)中重視下面幾點：第一，要強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練。從初一開始，就強(qiáng)調(diào)卷面整潔，力求美觀。初一作為初中的起始年級，要花大力氣狠抓書寫，并貫穿到初中三年，這樣一定會有很好的效果。綜觀中考滿分作文，基本上都是書寫美觀、文質(zhì)兼美的佳作。讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣，這也是語文老師的職責(zé)之所在。其次，要加強(qiáng)習(xí)作基本功訓(xùn)練，比如標(biāo)點符號的使用、段落的訓(xùn)練、語言的通順等等。再次要教會學(xué)生必要的作文技巧，比如如何審題、選材、立意，如何開頭、結(jié)尾、組織段落與結(jié)構(gòu)等等。第二，強(qiáng)化日常積累。語文學(xué)習(xí)的過程是一個滴水穿石的漫長過程，必須在一定的量變基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生質(zhì)變，最終達(dá)到寫作水平的一個飛躍。因此，從初一開始，就要求學(xué)生有意識地進(jìn)行積累、摘抄、整理，有意識地進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，這樣一定會取得很好的效果。第三、倡導(dǎo)寫生活作文。作文來源于生活，也反映生活。老師在平時要倡導(dǎo)寫生活作文，要強(qiáng)調(diào)寫真人真事，要鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實感。“我手寫我心”“文品如人品”，希望學(xué)生不要寫虛情假意的文章，更不能無病呻吟，特別是不能抄襲剽竊他人之作。第四，加強(qiáng)課外閱讀。不少教師非常重視學(xué)生觀察與閱讀能力的培養(yǎng)，這是一個好現(xiàn)象。觀察是直接感受生活，閱讀則是間接從別人書本中或文章里獲得他人對生活的體悟、理解和認(rèn)識，它比觀察來得快捷，省時高效。老師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀的時空，讓學(xué)生品嘗的閱讀的快樂。對于初中生來說，在節(jié)假日里，應(yīng)有計劃地推薦學(xué)生閱讀一些報刊雜志和中外文學(xué)名著，吸收名著中的精神營養(yǎng)，在自身慢慢加于構(gòu)建與內(nèi)化，這樣對寫作的提升無疑會起到事半功倍的效果。本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuozongjie/107695.html