【關于閱讀教學的論文】論文《閱讀教學要努力體現“語文味”》
論文《閱讀教學要努力體現“語文味”》閱讀教學要努力體現“語文味”姓名：張文憶性別：女學歷：本科單位：姚李大顧店中學通訊地址：安徽省六安市霍邱縣姚李鎮大顧店中學郵箱：[email protected]摘要：語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，這已成為人們的共識。而語文味就是工具性和人文性統一的結晶，是言語和精神融化的滋味，是語文的積淀、精髓和靈魂，是語文所特有的氣質、氛圍、品位和境界。語文的個性魅力就在淋漓盡致的“語文味”之中，故在閱讀教學中要努力體現“語文味”。關鍵詞：語文味教學內容教學活動今天，我們的語文教學都在努力實踐新課程標準的理念。的確，我們的教學越來越關注學生的發展，關注學生語文素養的提高。但為了把語文課上精彩，有時卻忽視了語文課的“語文味”。著名的語言學家呂叔湘曾強調學校里的語文教學“應該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。”語文學科的性質也證明了這一點——語文的工具性和人文性。假如在課堂上過分強調它的人文性，忽視它的工具性，那么就會使語文課面目全非，失去語文課的“語文味”。在閱讀教學中要體現語文課的“語文味”，就必須努力做到以下幾點：一、教學內容的確定體現“語文味”在實際教學中，往往抓住幾個“關鍵詞”，或只選擇幾個人文性問題進行討論，遠離文本隨意生發其意，淡化了品味語言，空泛談論人文精神，師生間圍繞作品并沒有真實的情感交流和溝通，語文課上成了政治課或社會課。為什么會這樣？那就是因為沒有真正把握語文學科的教育功能。當前新課程背景下，一些教師由于沒有很好地處理課文的原生價值、教學價值之間的關系，使得語文課堂教學片面理解課程標準強調的人文性，于是把閱讀教學的全部定位為對作品原生價值（人文主題、思想內涵）的理解與闡釋。甚至不恰當地處理教材，不大重視對文本的解讀，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解透，就立馬跨過課文本身做許多引申與發揮，做些空頭審美教育與“精神培養”的工作，把更多的目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。在課堂教學中語文被懸置、被空洞化。可見，閱讀教學首先要遵循語文學科的教學規律，精心確定教學內容，要引導學生對文本的語言進行深入的品讀、品味、品析。沒有這樣一個關鍵的教學環節，閱讀教學就很難上出“語文味”。對語文教師來說，閱讀教學首先要解決“教什么”（即教學內容）的問題。語文教材所選的一篇篇課文是我們要教和學的內容的載體。語文課的教學內容隱藏在課文之中，需要教師在教學之前進行挖掘和整合。因此，面對一篇課文，教師首先要在認真研讀、深入理解的基礎上，合理地挖掘、擷取并組合出科學、適宜的具有“語文學科特色”的教學內容。只有這樣才能保證你的語文教學教的是語文，才有可能教出“語文味”。二、教學活動的設計體現“語文味”當代課程論認為，活動是人心理發生發展的基礎，課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。于是本次語文新課程改革高度重視學生的“活動”（語文課程標準中，“活動”這個詞，出現了24次），主張“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。（《全日制義務教育課程標準（試行）》）倡導用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。反觀當下的閱讀教學，為了追求課堂的熱鬧，一些教師雖然也將教學活動化了（而且是一個活動接著一個活動），但是卻沒有遵循語文教學的規律，沒有將教學活動“語文化”，比如讓學生在課上長時間地聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、脫離文本作無目的地探究、在閱讀教學的結尾做泛人文化的讀寫結合等等。表面看來學生活動非常多，但學生所進行的活動大多與語文學習無關。所以語文教師在實施閱讀教學時一定要思考：怎樣讓學生沉浸在文本之中；用什么辦法激發學生去進行課堂活動；怎樣確保學生的課堂活動是語文活動，而不是非語文；怎樣調控學生的活動，怎樣組織學生的活動，怎樣確保學生活動不是對課文的淺表化理解、重復性理解；怎樣既確保活動充分，又有時間給學生去積累、思考。千萬不能搞了“活動”而忘了“語文”。要切記“活動體驗”是在“活動中學語文”，“活動”是手段，“學語文”才是根本目的。三、學生的個性化閱讀體現語文味語文是人文性、藝術性很強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現出學生的個人氣質和才智學識。正如李海林先生所說：“再也沒有哪一門課像語文課這樣需要培養學生的個性的了。學生的個性本身就是語文教學的目標。因此，個性化的閱讀，既是語文教學的一種境界，更是語文教學達到自己目的的一條必經之路。”（李海林《關于語文教學目標的幾點思考》，《中學語文教學》2003年第6期。）由此可見，閱讀教學要想體現語文味就應該引導學生進行個性化閱讀，以尊重并培養學生的個性。老師應該引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的人性美、文體美和語言美的認同與欣賞。這樣的教學才能為學生創設個性化的學習空間，使不同的學生都能在語文課上體驗到學習的樂趣，提升學生學習的積極性，并且很好地實現了學生在語文課上的個性化閱讀。我們要想實現學生的個性化閱讀，教出語文味，教師就必須在閱讀教學中積極開展對話和交流，引導學生從多角度去分析、闡釋文本。這樣，學生在品味、欣賞、評價文本時才能夠不拘一格，多方設想，不一而足，不斷求新。可以說，語文教學是無止境的。讓語文課堂體現出“語文味”的方法還有很多很多。以上幾點只是不成熟的看法。因此作為一名語文教師只有追求的責任，沒有懈怠的理由。讓我們用自己不懈的努力來領導學生在研讀文本，學習語言的過程再一次領略到人性的光輝。參考文獻：《語文新課程標準》《全日制義務教育課程標準（試行）》本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuozongjie/107687.html