學生資助自查自糾報告|初中學生語文課外閱讀的指導策略
初中學生語文課外閱讀的指導策略初中學生語文課外閱讀的指導策略要提高初中學生課外閱讀的效果，教師要從激發(fā)閱讀的興趣、閱讀習慣的養(yǎng)成等方面入手，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的課外閱讀量。一、選擇適合初中學生實際的讀物目前，我們不僅要用好課本、讀本，更要有目的地選好課外讀物。因為現在的文化市場魚目混珠，特別是網絡小說盛行，不僅錯字病句連天，還有一些情節(jié)低級趣味，不適合學生閱讀。因此我們要指導學生選好用書，要將知識性與趣味性有機結合起來。介紹書目時分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，意在相輔相成，增強學生的鑒賞能力。為了進一步拓展學生閱讀范圍，我們還推薦學生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學獎獲獎作品。如劉心武《鐘鼓樓》、路遙《平凡的世界》、古華《芙蓉鎮(zhèn)》、阿來《塵埃落定》、王安憶《長恨歌》、劉玉民《騷動之秋》等。另外，還可以結合時尚介紹課外讀物，介紹適合中學生閱讀的優(yōu)秀刊物。特別注意的是，在推薦閱讀過程中，盡量全班讀同一本書，這樣便于開展閱讀活動，便于相互交流，幫助學生更深入領會文章的內涵。二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣教師應尊重學生獨特的閱讀感受，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡個性化、多視角、有創(chuàng)意的閱讀。在剛開始的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，我遇到問題主要是怎樣調動學生的閱讀興趣這一難題。經過實踐，我認為應先讓學生讀一些感興趣的，內容比較淺顯的書籍，讓他們體會閱讀帶來的快樂。要多開展閱讀活動，多讓大家分享閱讀帶來的樂趣，要肯定學生閱讀的價值。正是利用學生的閱讀心理，激發(fā)學生的求知欲，因勢利導，慢慢地就把他們的閱讀興趣給引導出來了。同時，讓學生從開始就養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”習慣。每個學生都備有一本專用的讀書筆記本（或制作讀書卡片），在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶。循序漸進，日積月累，將收獲一筆不小的知識財富。同時，引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解。要引導學生博覽，但是博覽不是隨心所欲地亂看一氣，什么書都看。正確的做法是在博的基礎上，要逐漸學會選擇、整理。要想達到良好的課外閱讀效果，更要處理好課內閱讀和課外閱讀的關系，學生往往“得法于課內，得益乃至成長于課外”。正如葉圣陶所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課外閱讀是課內閱讀的延伸，我們可以利用課內閱讀教學的方法，引導學生向課外延伸。教《童年的朋友》，可以先讓學生看《童年》，教《在烈日和暴風雨下》，可以推薦《駱駝祥子》，還可以組織閱讀一些專題性作品。這樣既擴大了學生課外的知識面，反過來又能夠幫助學生更好地理解文本，做到事半功倍，作為老師，何樂而不為呢？三、加強課外閱讀方法指導讀書有兩種方法，一種叫“精讀”，就是深入細致地研讀；另一種叫“泛讀”，就是泛泛地閱讀。無論精讀、泛讀都得講質講量，沒有認真深入廣泛的閱讀，就不可能讀懂文章，不可能理解涵義，更不可能提高語文素養(yǎng)，所以我們得正確指導學生的課外閱讀。不能隨隨便便地叫學生去讀，那是浪費時間。正確的做法是必須在教師的指導下進行，要讓學生實實在在地讀。通常的做法是在讀之前布置有關的要求，如要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發(fā)表見解，表述觀點。但是我更主張沒有要求的閱讀，閱讀應該是在一種平和的，沒有壓力的心境下進行，如果心頭背負著一塊大石頭去閱讀，能讀出趣味，讀出哲理來嗎？既讓學生們去閱讀，又提出一些“難堪”的要求，學生們會認為你“心懷不軌”，反而會產生一種抗拒、不合作的情緒，這又何苦呢？我們不妨采取老子“無為而治”的做法，把“速成”的幻想丟掉，讓知識自然而然地，潛移默化地滲入學生的心田。要用多種評價方式來促進學生進行課外閱讀。評價時可以采用閱讀記錄的方式，收集能夠反映學生課外閱讀過程和結果的資料，如，關于學生課外閱讀量的記錄、學生的課外閱讀筆記、學生的自我反思和小結等。有人督促的課外閱讀，效果一定是很好的。同時，要將學生的課外閱讀情況納入學生的語文課程評價之中，這樣的評價才是積極的、全面的，科學的。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感、提高語文素養(yǎng)的最為重要的途徑。大量的課外閱讀帶給學生的益處是顯而易見的，也是學生發(fā)展所必需的，讓我們一起來打破閱讀的瓶頸，讓閱讀之花綻放。本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuozongjie/107655.html