學校語言文字工作機制_學校語言文字工作基礎知識講座
語言文字工作有兩方面含義：
第一是語言文字本身實現規范化標準化，
第二是對語言文字的社會應用進行規范化管理。
學校是語言文字工作的基礎，語言文字工作必須從學校抓起。
一、 什么是語言文字
語言是人類特有的交際工具，語言是由語音為物質外殼，詞匯為建筑材料，語法為組織結構的信號體系。
思維是語言的內容，語言是思維的外化形式。同樣的思維內容可以由不同的語言來表達。
語言的三要素：語音、詞匯、語法。
其他動物如蜜蜂、牛羊等也有某種傳遞信息的交際工具，但那不是我們所說的語言，因為它們都沒有同時具備這三要素。
語言沒有階級性，它為全體社會成員服務。但語言具有社會性，不同的社會群體可能有不同的語言習慣。
語言具有約定俗成性。
人類也有其他的一些交際工具，如聾啞人的手勢等。但傳遞信息比較簡單，而且受到條件的限制。而圖畫、符號等交際方式也是以語言為基礎的。
文字是記錄語言的書寫符號。
文字的三要素是字音、字形、字義。
文字的產生和使用對語言的發展起到了重大的促進作用，使語言克服了時空限制，把語言信息傳遞到很遠的地方和很久的后世。
語言使人類別于禽獸，文字使文明別于野蠻。
但文字終究要依附語言而存在，語言消失了，記錄它的文字也就失去了生命力（如拉丁文、古梵文、契丹文、滿文）。
我國是一個多民族、多語種、多文種的國家，現有約80種使用中的語言，23種使用中的文字。漢語（包括其各種方言）和漢字（包括簡化字、繁體字、異體字等）只是其中的一種語言和一種文字。
民族共同語是全民族公認的語言標準形式，方言則是語言的地方變體。漢語方言分歧十分嚴重。漢語分為七大方言，分別是北方話、吳方言、贛方言、湘方言、客家方言、粵方言和閩方言。方言下有次方言，如北方話下有四大次方言，閩方言下有五大次方言。
漢語自古以來就有與方言并行的民族共同語，先秦時是雅言，漢代叫通語，明清時期叫官話，民國時期叫國語。普通話是現代漢民族共同語，也是現代中華民族的通用語言。
漢語是有聲調的語言。不同的聲調具有區別意義的作用，如tāng、táng、tǎng、tàng分別表示“湯、糖、躺、燙”不同的意義，英語、俄語、日語等其他語言是沒有聲調的。
漢字是意音文字，自身不能表音，或者不能準確表音，因此需要有一種注音的工具。現時使用的注音工具是《漢語拼音方案》。
用拉丁字母給漢字注音和記錄漢語，歷史上第一人是意大利傳教士利瑪竇，以后又有很多種外國人創制的拼音方案，影響最大的是威妥瑪式拼音（舊時把北京拼寫成Peking，現在仍能看到的有茅臺酒包裝、張裕葡萄酒包裝、中華香煙盒）。現在我們使用的《漢語拼音方案》是1958年由全國人大一屆五次會議批準和公布的。主要創制人周有光已經106歲了。《漢語拼音方案》是我國唯一的法定的漢語拼音方案，也是拼寫中文的國際標準。這就是大家都十分熟悉而且幾乎是天天使用的漢語拼音。
二、語言文字使用的意義
（一）交際功能；
（二）政治意義；
（三）文化意義。
三、常見的語言文字應用錯誤舉例：
1．常見的讀音錯誤：塑料、潛伏、按摩、針灸、頸椎、血脂、冠心病、皇冠、按捺不住、載人飛船、阿膠、炮制、南無阿彌陀佛。
（1）容易讀錯的北京地名：阜成門、積水潭、龍潭湖、水碓子、南苑、西苑、四根柏、什剎海。
（2）地名的特殊讀音：繁峙縣、蚌埠市、阜新市、曲阜市、浙江省、番禺市、樂亭縣。
（3）人名的特殊讀音：姓氏讀音（仇、單、樂、牟兩讀、曲、華）、尉遲敬德、伍員（伍子胥）、嫪毐、萬俟卨。
（4）多音字誤讀：星宿、樸刀、幾乎、細菌、只字不提、十二生肖
（5）北京人常見的語音錯誤：吃字（吞音節）、兒化過多、輕聲過多、土語多、去聲變調。
教學中常見的讀音錯誤：
數學：正弦、余弦（誤讀為xuán）；
物理：電荷（誤讀為hé）；
化學：化合物CN氰（誤讀為qīng），腈綸（誤讀為qíng）；
生物：根莖葉（誤讀為jìng），脂肪（誤讀為zhǐ）；
歷史：士大夫（誤讀為dài）；
地理：亞洲（誤讀為yǎ），秘魯（誤讀為mì）；
語文：容易讀錯的字就更多了，比如“量體裁衣”都誤讀為liáng，空穴來風都誤讀為xuè。
建議語文教研員能夠整理出一份教學中容易讀錯的字詞表，供教師參考。
2．不規范字：
（1）繁體字：理發（髮）、太後（后）、海澱（淀）
（2）異體字：群（羣）、修（脩）、夜（亱）
（3）二簡字：仃（停）、歺è，不讀cān。
（4）錯別字：膩子（應為“泥子”）、渡假村（應為“度假村）。
希望教師在教學中（包括板書、批改作業等）注意不要寫不規范字。
3．常見的語言邏輯錯誤：
經歷了五個半月的大旱之后，云南省終于迎來了一場及時雨。
車禍受傷者立即被送往醫院搶救，終因搶救無效死亡。
4．常見的表達不當：
在區委區政府的領導下，第五次人口普查工作一定能夠順利完成。
四、語言文字的規范標準
漢語的標準形式就是普通話。
普通話的定義：以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。
普通話水平劃分三個級別，每個級別內劃分兩個等次，統稱“三級六等”。等級最高的是一級甲等（97分以上），等級最低的是三級乙等（60分到70分）。不足60分的就不算是普通話了。
漢字的標準有數量方面的（常用字表、通用字表、信息處理用字符集等），字形方面的（簡化字總表、異體字整理表、通用印刷漢字字形表、異形詞整理表），筆順方面的（規范筆順），部件方面的（部首表），字序方面的（字頻統計）等等多種標準。
教材、報刊等出版物，網絡，字幕，公共標志，產品說明書，廣告等所有面向公眾的社會用字都應該遵循這些標準。
1977年公布的“第二批簡化字表”是文革極左的產物，使用了一年后即停止使用，1986年正式宣布廢止。
“不規范漢字”指的是已經簡化了的繁體字、已經淘汰了的異體字、已經廢止了的“二簡字”，錯字、別字。
字形方面要注意不寫舊字形，如“骨”不要寫成“骨”，“象”不要寫成“象”。
目前，國家語委正在制定《規范漢字表》。
《漢語拼音方案》由5部分組成（字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號）。漢語拼音方案拼寫的是漢語普通話（不是方言）的口語（不是文言）。
《漢語拼音正詞法基本規則》是漢語拼音應用的規范。它規定了大小寫字母的使用方法，規定了分詞連寫的規則。
漢語拼音的字母使用規則基本上與國際通用的習慣相符合，因此在很多地方顯得跟英文相似。但要注意，用漢語拼音拼寫的中國人名、地名就是中文的拼音形式，不能說是英文形式。
使用漢語拼音要注意：
（1）聲韻母要正確；
（2）聲調符號的位置要正確；
（3）別丟掉隔音符號；
（4）了解和正確運用《漢語拼音正詞法基本規則》；
（5）正確使用大寫字母；
（6）教師應掌握字母的手寫體；
五、語言文字的法律法規、方針政策
1982年，我國《憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”
2000年，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：“國家通用語言文字是普通話和規范漢字。國家推廣普通話，推行規范漢字。”明確了普通話和規范漢字的國語國字的法律地位。該法還規定了普通話和規范漢字是教育教學、機關公務、公共媒體、廣播電視、新聞出版、公共服務的基本用語用字，對于方言的使用和繁體字、異體字的使用也作出了原則規定。對于執法部門也作出了規定。
此外，《民族區域自治法》《教育法》《義務教育法》《廣播電視條例》《民族鄉工作條例》《幼兒園工作條例》《教師法實施細則》等多種法規和部門規章都對語言文字的規范使用做出了規定。
請語言文字工作者學習和熟悉這些法律法規和規章。
同時，語言文字工作者還要正確地理解和執行語言文字的方針政策。
推廣普通話的工作方針是：大力推行、積極普及、逐步提高。
推廣普通話的基本政策是：不歧視方言，不消滅方言。
推行規范漢字的基本政策是：堅持漢字簡化的基本方向，同時給繁體字留有使用的范圍。
六、語言文字應用的行政管理
語言文字工作的基本思路：以城市為中心，以學校為基礎，以黨政機關為龍頭，以新聞出版和廣播電視為榜樣，以公共服務行業為窗口，帶動全社會普及普通話和實現語言文字應用規范化。
語言文字工作的三項基本措施——目標管理、量化評估、普通話水平測試、全國推廣普通話宣傳周活動。
對教師、播音員、節目主持人、國家公務員等進行普通話水平測試，實行持普通話等級證書上崗制度；試行漢字應用水平等級測試，將來實行有關人員持漢字應用水平等級證書上崗制度。
語言文字工作實行屬地管理。
七、 學校語言文字工作
周有光先生指出：方言是母親語言，民族共同語是教師語言。普及民族共同語的標準就是各級各類學校以民族共同語為校園語言，社會各種公共交際場合以民族共同語為交際語言。學校以民族共同語為教學語言和校園語言是教育成年的標志。
我國從新中國建立初期的80%人口是文盲的文化落后狀態，到今天在全國城鎮基本普及了普通話，在全國基本普及了規范漢字，全靠基礎教育的持續不斷的努力。今后的語言文字工作也同樣要繼續發揮學校的基礎作用。
學校語言文字工作的基本要求是“三納入一滲透”：
納入培養目標，納入管理常規，納入基本功訓練，滲透到德智體美和社會實踐等各項教育教學活動中。
學校語言文字工作的基本目的是提高教師業務素質和教學水平，是提高學生的基本能力，最終提高全社會的語言文字應用水平。因此，絕不是給學校增添額外的負擔。
（1）培養目標
語言文字是任何學段、任何專業的學生都應該具備的基本能力，是學好所有學科的基礎。黨中央和國務院1999年關于深化教育改革的決定說，要求培養學生的5種基本能力：獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、社會交往和團結協作的能力。這些能力的基礎都是語言文字應用能力。小學、中學和大學的畢業生都應該具備相應的語言文字應用能力（包括：普通話水平，口語表達能力，規范字書寫和使用能力，漢語拼音的使用能力，基本的書面表達能力，使用語文工具書的能力）。
（2）管理常規
學校的管理常規應當包括對師生在學校內使用普通話和規范漢字的要求，教師和干部在校內必須使用普通話和規范漢字。要有必要的獎罰措施。
（3）基本功訓練
提高學生語言文字能力的前提是教師（包括各科教師）具有較強的語言文字能力。說話和寫字是教師的基本功，是教師的臉面。語言文字的基本功是教學基本功的核心內容（主要包括普通話水平、漢字的規范書寫能力、漢語拼音能力、電腦漢字處理能力）。
普通話水平，除了要達到國家規定的等級標準外，還應具有較好的表達能力（簡潔、準確、生動、幽默、深入淺出、善解人意）；漢字書寫包括粉筆字、硬筆字的筆順正確、字形美觀、沒有不規范字；漢語拼音要能熟練地正確運用，特別在電腦使用。教授漢語拼音的教師應當在拼音理論方面有一定的修養。
（4）全面滲透
除了語文課，所有學科的教學和所有的集體活動都應當使用普通話和規范漢字；開展各種語言文字的講座、競賽、征文、文藝等活動。
學校應按照教育部和市教委的要求，爭創語言文字規范化示范校。
八、如何看待“保護方言”和“恢復繁體字”
近幾年來，一些地方提出了“保護方言”的口號，有的人大代表、政協委員提出在小學里教授方言的建議或提案。這是不妥當的。
方言是語言的地方變體，某種漢語方言就是漢語的某個品種。或者說，普通話是現代漢語的標準形式，方言是現代漢語的非標準形式。推廣普及普通話，不是要消滅方言，而是要使廣大人民群眾在掌握家鄉方言的基礎上同時掌握民族共同語。
方言是母親語言、生活語言，普通話是教師語言、文化語言。方言為局部地區人民群眾服務，與老百姓的油鹽醬醋、家長里短密切相關，方言具有獨特的實用價值，是中華傳統文化的組成之一。
方言與普通話的關系是“和睦相處，各司其職，共同發展”。
方言本身也在發展變化，總的趨勢是向中心城市的方言靠攏，向普通話靠攏。方言最終會走向消亡，但那是十分遙遠的事。