如何使用github|如何使小學英語教學生活化
社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。愛思范文25http://fanwen.is97.com
——hello, how are you?
——i’m fine. thank you . and you?
——very well, thanks.
這是許多老師在上課時的問候語，我們看起來極其正常，而在實際生活中不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。《新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。
“回歸生活”——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于當前英語教材的學習內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？
一、教學內容生活化
教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的pep教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫不是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。
（一）、學生自身的生活內容
學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“my name is sheng yi ” , “i’m from china”, “i am twelve”, “i am active” ,“i have short black hair and big black eyes” ,“i like singing and dance” 等。let students describe themselves.另外，學生在日常生活中還會見到或碰到很多與英語有關的，如停車的標志p；kfc（肯德基）；cctv（中國中央電視臺）等。此外，由于社會經濟的飛速發展，英語知識日益普及，日常生活中也有不少的品牌英語，如快克（感冒藥）quick，波導（手機）bird，藍貓blue cat……，這些品牌英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。
（二）、學生家庭的生活內容
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“this is my father. he is a driver” , “this is my mother . she is a worker.”,“this is me” 等。又如,讓學生簡單的描述自己的房間或家。“this is my room. there is a bed, a desk, a closet and a shelf. there are two end !----s near the bed. the computer is on the desk. the books are on the shelf. …”等。(責任編輯：愛思范文http://fanwen.is97.com)
（三）、學生的學校生活內容
學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等，都是學生很想學到的語言。當然，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“mr lu is our english teacher. he’s tall and strong.…”，“i can swim”，“i like sports.”等。
二、課堂教學情景生活化
教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
(一)、憑借生活創設生動、真實的語言環境
例如，在教學pep primary english book 1 recycle 2“happy new year”這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“happy new year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。我們在滲透教學mother’s day / teacher’s day / women’s day / children’s day / christmas day…要適時，讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。
（二）、組織符合學生生活經驗的活動、游戲
課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我曾從報紙上了解到英國學校的課堂教學，他們的學生學習沒有太大的壓力，學生在校時間只有四個小時，其中一半時間是在課堂游戲，通過游戲學習知識，即“玩中學，學中玩”。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。例如，在教pep b1 unit 4 story time這一課時，我先運用body language, 讓學生感知follow me，然后邊播放“rabbit disco”音樂，邊問學生：i can dance. can you dance？學生自然會答“yes”或“no”。這時教學句子“follow me”，并讓學生跟著老師跳“disco”，并跟著說“follow me/ follow wang jie/…雖然我的舞姿并不優美，動作也不是很到位，但孩子們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據低年級學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。
（三）、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少。教師在教學時應盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生易學。
比如在教學pep primary english book 3中單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“what is long”， “what is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物融進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如pep book3 / unit 4中有關my home的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓或動手畫一幅他們理想中家的圖，包括study、living room、bedroom、bathroom、garage、basement、attic等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
(責任編輯：愛思范文http://fanwen.is97.com)（四）、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習pep book 3 unit 6 有關職業單詞時，我會讓學生模仿各種職業特征的動作，學baseball player做棒球運動員動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，學driver做駕駛的動作，學policeman/policewoman做警察行禮的動作，并讓學生進行問答：“is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如學習本套教材book５ unit ３第一課時“what would you like for lunch/…？”等句型時，我讓學生戴上自制的食物頭飾，創設了一幅“活生生”的餐廳圖,讓學生分別扮演zhang peng和john 表演到食堂買東西吃，學生們認真扮演zhang peng和john,爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。
（五）、利用媒體技術，創造動感情境
隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。比如在學習數字時，為了能使學習材料有趣味性，我非常巧妙設計了“蠟燭跳舞圖”、“母雞下蛋圖”等一系列寓有童趣的生活情景圖，充分調動學生學習的積極性。
三、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展
《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業做以下小結。
1、交流性的：課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2、習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語vcd，欣賞兒童英語歌曲。
3、操作性的：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：wto，cctv，vcd，kg，e-mail，windows，“merry christmas”，“you are welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。
4、創造性的：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，只要教師有心點撥，同學們