【學生自主管理心得體會】談談學生自主管理的幾點做法
班級是學校的基本單位，是進行教育活動的基本組合和基本形式，是學校教育功能的最直接最集中的反映。一個優秀的班集體可能形成良好學風、班風，從而促進教育教學質量的提高。作為一個班級的“導演”——班主任，如何通過班級教育來實現學校教育的特別功能呢？班主任是學生集體的組織者和教育者，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒，要創建一個“ 成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外，具有科學的管理方法也至關重要。在18年的實踐中我充分認識到，在班級管理中，一定要注意這樣幾個方面：l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。
2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生。
3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。
4、十幾年的教學生涯中我看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
在具體實踐中，我是這樣做的：
一、引導學生制定班規，尊重學生的主體地位
制定班規是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班規的制定。
其實，小學生有《小學生守則》應該遵守，每個學校又都有各自的校規，但違反規定的行為屢有發生。究其原因，學生并非不知道什么該做，什么不該做，而是沒把這些規定放在心上，因為他們感覺到這些規定只是學校、老師強加給他的，并不是他內心真正認可的，所以不但不去認真貫徹，反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體，但同時也是是班級管理的主體。因此，班主任應把學生視為班級的主人，應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來，無論是制定規章，還是檢查監督，都應讓學生參與，使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識。
現在，每學期我都會讓學生參與班級規章制度的制定，讓學生討論：你認為班級中存在哪些違紀現象，該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵，怎樣獎勵。實際上，最終形成的班級規章制度不但不會與學校的相違背，反而會比學校的更為嚴格，但經過學生的討論而形成的班規，不僅對他們是個自我教育的過程，更重要的是他們認為這個班規是他們自己制定出來的，心理上就有種認同感。班規制定出來之后，還要讓他們簽名確認，用他們討論出來并簽了名的規章制度來要求他們時，我感到效果很好。
象在班級吃零食的事，雖然我也多次強調不準在班吃零食，但部分同學就是改不了，我就用班會課讓同學辯論吃零食的好壞，并讓同學投票形成了不準在班級吃零食的規定，效果就很好?，F在的學生自主意識較強，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高。
二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
只有把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
１、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能， 班集體內部也日趨團結。
２、改革班干部的選舉方法。 為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。
３、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及衛生區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。
各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。
這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。
總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。