如何打造高效課堂_打造高效物理課堂的點滴體會
【摘 要】在倡導素質教育的今天，向課堂45分鐘要質量，打造高效課堂是我們每個物理老師孜孜以求的目標。教師在教學過程中應構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構，運用多媒體教學手段，課后及時進行教學反思，讓學生真正成為學習的主人，從而將物理課堂打造成高效課堂。
【關鍵詞】高效課堂 師生關系學習興趣 多媒體教學 精講精練 課后反思
從物理課堂教學現狀來看，“課內不足課外補”現象仍為數不少，這種做法帶來的往往是負擔重、效益低，成為制約物理教學質量提高的主要因素。［1］那么如何打造物理高效課堂呢？以下是我的點滴體會，不當之處請多多指教。
一、融洽的師生關系是打造物理高效課堂的前提
在平時的教學中，我發現有很多學生對課本、對老師深信不疑，尤其是中等生和后進生，只愿意恭恭敬敬地傾聽，根本不敢提出自己的看法，說出自己的疑問。細想一下，什么原因呢？這是因為在平時的教育教學管理中，我為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，高高在上，時刻和學生保持一段距離。課堂上我和他們的關系也就不夠融洽，師生平等對話的氛圍尚未形成。該怎么辦？我應該經常走到學生中間去，以親和的態度、親切的微笑，真誠地迎接學生的每一點看法，哪怕他們的表達幼稚可笑，我都要小心地呵護并給予熱情的鼓勵。對于基礎差的學生我耐心輔導，挖出他們的閃光點，及時表揚，從而培養他們的自尊心和自信心。我想：學生消除了對物理學習的恐懼，沒了后顧之憂，自然敢于發表自己的見解，大膽地甚至創造性地回答問題。另外，教學中我適當滲入新的幽默風趣，教學語言言簡意明。精練、幽默、風趣的語言使學生感到輕松愉快，師生感情和諧，學生就會努力完成物理知識的學習。這是高效課堂形成的前提。
二、激發學生的學習興趣是打造物理高效課堂的關鍵
1、創設實驗情境，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它。就會主動地提出自己的意見和見解。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習。更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。
例如，我在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿。”我自言自語，結果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發了。進而，水到渠成地提出了本節的問題，同學們帶著這個問題去探究，教學效果相當好。
2、善于設疑，激起學生的學習興趣。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學習興趣的重要手段，也是新課程創新教學的要求。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節前，我首先布置了一個課后作業，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發現的現象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現象和問題是同學們親自發現而提出來的，這些問題的提出激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發生現象的原因，想解決這些問題，產生了一種對新知識的需求，這樣就實現了教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。
當然，課堂上，教師及時的評價、熱情的鼓勵、富于情感的語言，學生精彩的發言、惟妙惟肖的表演都能激發起學生高漲的學習熱情，但這些都有待我們教師不斷充電，靈活思變，提升自己的教學能力，以此打造高效課堂。［2］
三、運用多媒體教學是打造物理高效課堂的有效途徑
1、利用多媒體把微觀世界宏觀化、難以演示的實驗形象化。
現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將微觀世界宏觀化，例如，在研究分子熱運動時，分子的運動情況是人眼無法看到的，采用傳統的掛圖和講授，內容枯燥，無法調動學生的激情，利用多媒體技術，可以把分子運動情況與溫度的關系展現在學生眼前，培養學生觀察能力和想象能力，成功完成教學任務。利用多媒體技術可以將難以演示的實驗形象化，如：內燃機是怎樣工作的呢？原子是怎樣裂變和聚變的？等等，這些內容是我們難以用實驗演示的，但通過播放錄像或模擬動畫，將這些現象形象地展示給學生，使抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣，并能培養學生各方面的能力，實現物理教學的真正目的。
2、利用多媒體教學，強化教學重點，突破教學難點。
針對難以理解或難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體教學，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到重點突出，達到理想的教學效果。
例如：能量是一個很抽象的概念，學生難于理解，在“機械能”一節的教學中，利用視頻播放“錢塘江大潮”和大型泥石流，讓學生身臨其境地感受大自然的威力，巧妙地引入能量的概念，并適時地提出流動的水、石塊等的能量與什么有關，有什么關系?另外在探究物理的動能和勢能的轉化過程中，利用動畫“衛星繞地球運轉”，呈現給學生衛星在近地點和遠地點的高度和運轉速度變化的視覺圖，很輕松地解決了在以往教學中學生對近地點、遠地點、衛星高度和速度變化一團迷霧的情境，更好的克服了教學中的難點。最后適時地出示從網絡上下載的“神州五號飛船” 環繞地球后下落的三維動畫，使學生對理解機械能的概念及應用又得到了進一步鞏固。
3、利用多媒體教學，加大課堂信息量，提高課堂效率。
多媒體課件中可容納包括文字、圖表、實驗動畫、音頻等多種信息，有效利用了各種學習資源，內容充實，形象豐富，教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻、動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經驗上的缺乏，而且使學生積累更多物理生活知識，同時也調動了學生各種感官共同參與，相互配合接受知識信息，最大限度的提高了課堂效率。比如利用多媒體展示例題、習題，可通過邊展示過程邊分析，學生邊聽邊看，感覺器官充分調動，容易完成知識的接受和消化，反應慢的同學也可以反復看，這樣就可以達到事半功倍的效果，學生接受起來就很輕松。當然，若能再配以“動畫”，效果就會更好。利用多媒體進行物理教學，傳授等量知識的時間縮短，教學效率也就大大提高了。
四、精講精練是打造物理高效課堂的重要途徑
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。對于重點知識要著重強調。要做到精講就要求我們教師認真學習和研究考試大綱及要求，在備課過程中深入鉆研教材，還要充分了解學生的基礎，教師還要在自己的日常教學工作中努力擴展專業知識，仔細錘煉教學藝術，潛心研究教學方法。在課堂上要講解“精華”。教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋，思考所講內容，引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。使學生的思想產生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，有“聽君一席談，勝讀十年書”的喜悅。 ［1］
所謂精練，并不是采取題海戰術，把有關輔導材料上的練習一條不拉的解決，而是應針對所教學習內容和學生的實際，設計學生通過認真學習能夠解決的。對于輔導材料上的題，教師要進行歸類，精選出一部分具有代表性的習題。使學生通過做一道題，學會做同種類型的題。注重學生“遷移能力”的培養。使學生能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。精練要求我們教師在備課中準確把握教學內容的重點、難點，針對學生的實際水平，用心設計最具有典型意義的練習。另外，要把握好適度的習題量，以免學生在過多的習題下對學習產生厭煩心理。在精煉之后，教師還要注意針對學生在練習中集中出現的錯誤進行合理及時的糾正和反饋。
在我們的實際教學中，講和練是融合在一起的，我們在課堂上要提高講練結合、時講時練。這樣才能更有效的利用時間，增進學生興趣，取得更好的課堂效果。
五、教師的課后反思是打造物理高效課堂的保障
很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。課后反思首先是對學生學習表現的反思，通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效性；其次是對自身教學行為的反思，通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；再次是教學亮點的總結，把教學中的靈光閃現進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使以后的教學過程更加的精彩紛呈。“思之則活，思活則深，思深則透，思新則進”，邊教邊總結，邊教邊反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，這是物理高效課堂的保障［3］
總之，打造高效物理課堂需要我們物理教師不斷更新觀念、提升能力，努力探索物理教學的規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的活動，充分調動學生學習物理的積極性，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓他們在物理課上自主的學習，讓他們體會到學習物理的快樂，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。相信經過我們大家的共同努力，一定能還“高效課堂”一片明朗的天空。
【參考文獻】
［1］陳慶海.《提高物理課堂教學效益之管見》.p30.《中學物理》，2011（11）
［2］許萬松.《激發學生的情趣提高物理課堂教學效果》.p35.《中學物理》，
2011（10）
［3］談文艷.《“有效性教學”在物理課堂上的實踐與探索》.p42.《中學物理》，2012（2）