語文經驗交流發言稿_經驗交流；提高學生語文背誦能力的方法和技巧
經驗交流；提高學生語文背誦能力的方法和技巧
學習語文是一個循序漸進和不斷積累的過程, 背誦是積累語言材料的最有效途徑。不背不記是學不好語文的,這是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。在作文教學中,我們發現許多學生表達能力差,說話顛三倒四,語句不通順,或使用不規范的語言,其原因在于學生語言積累少,忽略了背誦。為了提高課堂教學的效率,進而提高學生的寫作能力,我們必須重新認識“背誦”這一傳統的學習經驗。要加強課堂上的背誦訓練,根據記憶規律,講究記憶方法,對學生進行背誦指導。
創設情境,激發學生背誦的興趣。對一些學生而言,背誦是枯燥無味的。教師的責任,就是要調動學生背誦的興趣。心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”激發了學生的興趣,就能激起學生積極參與學習的動力。在教學《美麗的小興安嶺》第二自然段時,我先播放課文錄音,讓學生邊聽邊體會課文所描寫的情境,調動學生多種感官參與記憶,提高識記效果。當學生深入理解了小興安嶺美麗的景色和豐富的物產后,我正確、流利、有感情地把這個自然段范背一遍。繪聲繪色的誦讀,感染了學生,有效地激發了學生的背誦興趣,學生情不自禁地跟著背。在此基礎上,引導學生有感情地朗讀課文,要求邊讀邊劃出關鍵詞,讓學生背誦時真正做到眼到、口到、心到。
挖掘潛力,引導學生根據記憶規律背誦。教師要指導學生理清課文線索,明確記憶材料的內在邏輯。通過朗讀,學生不難發現《美麗的小興安嶺》這篇課文是按照一年四季的景色變化來寫的,課文用了四個自然段分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景色特點,學生按這樣的結構線索進行識記,速度就能加快,效果會更好。同時,要引導學生尋找和建立記憶的“支撐點”。心理學研究表明:識記和保持就是在大腦皮層上形成暫時神經聯系,聯系一經形成,便會在頭腦中留下痕跡。這種聯系一旦中斷,只要重新刺激暫時神經聯系,便又會活動起來。我們都有這樣的經驗:背誦一段內容時,如果記不住,只要提示一兩個字,就能繼續往下背,就是這個原理。所以,我們在指導背誦時,可以利用精辟的板書或課文關鍵詞語來幫助學生背誦課文。這些少量的、但包含豐富內容的詞句,識記時可以依靠它們來連接課文內容,背誦時可以借助它們使舊有的聯系復活。如指導《美麗的小興安嶺》第二自然段背誦時,可借助板書,幫學生抓住重點詞語進行背誦。這些重點詞語建立起記憶的“支撐點”,形成文章的綱要和脈絡,學生在熟讀的基礎上,逐步充實細節,就能較快地背誦全段。單純重復的識記方法,顯然不如結合重現的識記方法,在背誦過程中結合嘗試重現,學生能及時發現還沒記住的弱點部分,在以后的學習時,會對它們更加注意,從而提高背誦的正確率。在教學《美麗的小興安嶺》時,我讓學生自由選擇自己喜歡的段落背誦,全班加以校正。把容易錯的地方,通過糾正的方式提醒學生注意,達到深化語言文字印象之目的。在此基礎上,讓學生背誦全段就水到渠成了。背誦了第二自然段后,我不失時機地讓學生回顧背誦過程,幫他們反思剛才是怎么背誦的,從而歸納出背誦方法:在理解的基礎上,抓住重點詞語來背誦。這樣,學生在背誦類似文字時就能做到觸類旁通。
總之,要根據記憶的規律指導背誦,并在背誦過程中不斷地進行語感、情感、美感的訓練和熏陶,讓學生真切地感受到背誦不是死記硬背的苦差事,而是閱讀過程中的一種美的欣賞,更是一種樂趣,從而自覺地背誦。這樣日積月累,就能提高學生的閱讀能力和寫作能力。