語文經驗交流發言稿|經驗交流；多媒體在語文教學中地運用
經驗交流；多媒體在語文教學中地運用
一、多媒體教學發展了學生的觀察能力
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學生的學習帶有情緒性，不穩定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生產生了濃厚的學習興趣，并且使注意力持續時間延長，利于學生的深度觀察和發展。
第七冊課文《鳥的天堂》是一篇寫景的文章。寫作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞。在傳統的教學中，最多只能給學生講大榕樹的特點和眾鳥紛飛的情形，而多媒體教學中充分調用了動畫的逼真效果，再現了大榕樹的碩大無比、美麗的特點和眾鳥活動的場面，并配以各種鳥叫的聲音。這樣身臨其境的效果使學生仿佛置身其中，通過觀察輕松的了解了鳥的天堂，并且把作者兩次經過鳥的天堂所見所聞同時出現在屏幕上，可讓學生隨意調動各畫面，讓學生在觀察中對兩次所見所聞的不同特點加深了解，課后思考題便迎刃而解。
此外，多媒體網絡中的信息資源可反復調用，圖文并茂，音響效果逼真，而且使用鼠標可實現畫面靜止、放大、重復等許多功能，這對學生觀察能力的培養是大有幫助的。
二、多媒體教學培養了學生的想象能力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一節，并且是知識進化的源泉。”
上《棉鞋里的陽光》一課時，我特地利用多媒體課件音樂，配合課文朗讀。上課了，柔和的音樂緩緩響起，同學們很快就安靜了下來，于是我開始范讀課文，隨著音樂的流淌，老師以及同學們漸漸進入課文里的故事情境，教室里除了音樂和課文朗讀聲，再也沒有其它聲音，邊平時最不專心的學生，此時也顯得那么專注，出神。課文讀完了，教室里出奇的安靜。幾秒鐘后，絕大部分同學的臉上露出了愉快的微笑，此時的我也會心地笑了。這時，一個較調皮的學生打破安靜：“陳老師，真好聽！我還想聽一遍，行嗎？”這樣合理的要求，相信沒有任何一個老師會拒絕！我連忙說：“當然可以呀！不過老師對你們也有要求。在聽第二遍的時候，可以閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前會出現什么，耳朵能聽到什么，鼻子能聞到什么，待會把你的感覺跟大家一起分享，好嗎？”同學們異口同聲地說“好！”老師的第二遍范讀又開始了。音樂再一次響起，同學們有的閉上眼睛，有的用雙手托著下巴，有的眼睛看著窗外，但我相信，他們決對沒有走神，因為他們后面的表現是那么出色！我讀完后，還沒等我開口，學生們的小手都雨后春筍般舉起了，個個都是那樣急切的眼神。我首先挑了一個平時不太愛舉手的學生發言，“我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去曬一曬?。?rdquo;“為會么呢？”我鼓勵她繼續講。“因為我感覺很溫暖。”這個平時很內向的小女孩，能夠大膽地表達出自己的想法，已經很不容易了！我對她大加表揚了一番。又一個學生說：“我好像聞到了陽光的氣味，好香好香，真好聞。”說得多好啊，這是一個很有想法的小朋友。還有人說：“我看到了課文中的小朋友把奶奶的棉鞋，曬到了陽光底下，奶奶穿了，肯定會覺得很暖和。”“是呀，你看這個小朋友多懂事。”我借機說。還有的說：“我也好想出去曬曬太陽了。”……這節課，在音樂的美好氛圍里，學生們充分發揮自己的想象力，并且暢所欲言。
三、多媒體教學促進了學生的信息化自主學習能力的發展
信息化自主學習方式是指學生利用信息化環境所提供的手段和資源主動的、積極地、探索的學習，其實質是在教與學的過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，并在主體認知生成過程中融入學生的創造性見解，從而提高學生的獨立解決問題的能力。
所以，教師應當創建有利于學生自主性學習的環境及資源，培養學生的信息化自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養了學生自主學習能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定了堅實的基礎。
如教學《科利亞的木匣》一課重點段時，動畫演示：科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是數十步卻沒挖到木匣。經思考，他數五步挖到了木匣。此時，有學生質疑：既然德國法西斯快打到他們村子了，科利亞是不是有更好的方法埋下木匣，盡快離開村子呢？從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎？能不能找到更好的位置，科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢？教師及時引導學生對這三個問題展開討論，教師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標移動，辯論各方運用課件模擬實驗闡明自己的理由，深入理解了課文。媒體交互性特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證，也體現了學生學習的自主性。
四、多媒體教學培養了學生的信息化合作學習的能力
英國大文豪肖伯納曾作過一個著名比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。信息化合作學習是指在信息化環境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為學習單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，利用計算機網絡以及多媒體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協作，相互交流，以實現教育教學目的的過程。
計算機網絡把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略。其中協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。
但是，多媒體教學是一把雙刃劍，教師利用不好，有時反而會產生負面作用。再者，計算機不是萬能的，利用網絡開展學習固然有它的優勢，但應考慮學生的差異性，不可忽視學生的個體特點，學生學習的良好個性、品格、態度、興趣及良好的習慣單靠網絡學習是不可能形成的，只有與傳統的好的學習方法相結合才可能收到較好的效果。