語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新版_小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策
“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”新課標(biāo)猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，促使每一個(gè)語文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。然而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現(xiàn)象，值得我們反思。即在語文教學(xué)過程中，或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)。我就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對(duì)策。
一、評(píng)價(jià)的模糊性功利性
現(xiàn)象一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”
反思：這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來什么啟發(fā)呢？“你讀得真棒！”這種模糊性的評(píng)價(jià)語放在任何一個(gè)讀得好的同學(xué)身上都有行。其實(shí)，教師的這樣評(píng)價(jià)語，學(xué)生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。
對(duì)策：教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個(gè)方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的正確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。
現(xiàn)象二：低年級(jí)的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常的積極。例如，有一位教師讓學(xué)生說自己是如何記好今天這節(jié)課上所學(xué)的生字，學(xué)生每說一種記字的方法，教師就將獎(jiǎng)品發(fā)給他們，幾分鐘內(nèi)就將所有的獎(jiǎng)品用完，至于后面表現(xiàn)好的學(xué)生，老師只好說：“對(duì)不起，老師準(zhǔn)備的禮物太少了，下節(jié)課再補(bǔ)發(fā)給你們！”后來，學(xué)生的表現(xiàn)就不是那么積極了。
反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學(xué)生會(huì)把得到獎(jiǎng)品當(dāng)作一種追求，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)置之度外。他們會(huì)想方設(shè)法去得到獎(jiǎng)品，產(chǎn)生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對(duì)于小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎(jiǎng)品已經(jīng)不太感興趣了，學(xué)習(xí)也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎(jiǎng)品的“級(jí)別”。長(zhǎng)此以往，教師的這種發(fā)獎(jiǎng)品的評(píng)價(jià)方式會(huì)把學(xué)生帶入“功利”的怪圈之中，豈不是得不償失？
對(duì)策：要使學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)目的性，教師要樹立表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)策性、手段性的觀點(diǎn)。不可濫用獎(jiǎng)品，即使給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，也要明確該同學(xué)哪個(gè)方面表現(xiàn)突出。切不可以獎(jiǎng)勵(lì)為目的。現(xiàn)象二中，如果老師只把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的一個(gè)學(xué)生，并告訴他：“你是今天表現(xiàn)最好的學(xué)生，最積極，最認(rèn)真，以后要繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。”就會(huì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而不會(huì)誤入歧途。
二、評(píng)價(jià)的武斷性 急切性
現(xiàn)象三：一位老師教學(xué)《春天》一課時(shí)，微笑地問學(xué)生：“桃花在春天為什么盛開？”其本意是想讓學(xué)生明白“因?yàn)樘鞖馀土耍禾斓搅耍蕴一ㄩ_了。”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律。而學(xué)生的答案卻五花八門：因?yàn)樾〔蓍L(zhǎng)出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因?yàn)樘一▔?mèng)見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因?yàn)樗牭矫鄯涞穆曇簦烂鄯鋪聿擅哿耍一ㄒ屆鄯鋪碜约荷砩喜擅郏蕴一ㄩ_了……然而，學(xué)生這些有創(chuàng)意的五花八門的見解都被教師否定了。他嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說：“因?yàn)樘鞖馀土耍禾斓搅耍蕴一ㄩ_了。你們?cè)趺磿?huì)沒有想到呢？”
反思：學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種有極大個(gè)體性、差異性和豐富性的心理行為。學(xué)生五花八門的答案是他們對(duì)春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學(xué)生個(gè)性的鮮明的體現(xiàn)嗎？
對(duì)策：我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，努力去呵護(hù)他們，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說：“桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。”我想，聽到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會(huì)越來越豐富。
現(xiàn)象四：有一位教師教學(xué)《落花生》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談自己打算做什么樣的人。學(xué)生有的說要做像花生一樣默默無聞的人；有的說要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感、態(tài)度價(jià)值觀，急忙否定了學(xué)生“要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人”的想法，把學(xué)生引向“做像花生一樣的人“的軌道上。
反思：《落花生》是一篇傳統(tǒng)的課文，文章所處的時(shí)代是20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)，國(guó)家與民族處于水深火熱之中，急需各類人才，許地山的父親作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國(guó)之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，為國(guó)家、為民族做些實(shí)實(shí)在在的事情，做個(gè)有用的人。父親才會(huì)拿花生與桃子、蘋果、石榴對(duì)比來揭示花生的可貴品質(zhì)，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內(nèi)容的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵與外延因解讀者的不同體驗(yàn)而發(fā)生了變化。學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)對(duì)文本做出發(fā)展的個(gè)性認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該大力提倡這種創(chuàng)新思維，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的超越文本閱讀。
對(duì)策：就這課而言，我們應(yīng)該引導(dǎo)那些“愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人”的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也吧，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)他人有用的人。實(shí)際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，結(jié)合文本的環(huán)境來注意文本的價(jià)值取向，就能讓“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”兩者水乳交融。
三、評(píng)價(jià)的隨意性
現(xiàn)象五：一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對(duì)這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。人們常說‘勝者為王，敗者為冠’，‘賽場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)’，福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員。”這位老師聽完這位學(xué)生的見解，認(rèn)為他沒有從福勒具有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度去分析，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯(cuò)的，你坐下。”這位學(xué)生紅著臉、低著頭坐下。
反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過是他的看法不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而這位老師隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，挫傷了學(xué)生的自尊，抑制學(xué)生的思維。
對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真思考，不應(yīng)該隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，而應(yīng)該利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果老師能微笑地說：“你的看法也有道理，如果你能從‘友誼第一，比賽第二’這個(gè)角度去分析，我相信你會(huì)分析得更好。”這樣的評(píng)價(jià)語不僅不會(huì)傷害學(xué)生，還能從思想上引導(dǎo)學(xué)生。
四、評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感
現(xiàn)象六：有一位孩子要參加學(xué)校的兒歌表演會(huì)，當(dāng)他在家人面前試演的時(shí)候，當(dāng)過語文老師的爺爺情不自禁地稱贊：“演得好！”可孩子并不欣喜，卻一個(gè)勁地問爺爺：“真的很好嗎？真的很好嗎？”為何孩子對(duì)爺爺?shù)谋頁P(yáng)有一種漠然和疑惑？后來有機(jī)會(huì)走進(jìn)了這孩子的語文課堂。課上，表揚(yáng)的掌聲不斷，老師說的最多的是：“你真棒。”但在老師的臉上，沒有看見為學(xué)生的獨(dú)到見解而煥發(fā)的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學(xué)生棒在哪兒的真誠(chéng)表白……于是，激勵(lì)成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習(xí)的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。
反思：有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。可語文閱讀教學(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。
對(duì)策：如何使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表揚(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語言，才會(huì)使表揚(yáng)獲得最大效應(yīng)。
五、評(píng)價(jià)一味追求多元
現(xiàn)象七：在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，有一位老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的兩個(gè)主人公——九色鹿和調(diào)達(dá)的看法，在學(xué)生們談了九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙之后，為了讓學(xué)生有多元的理解，老師這樣啟發(fā)：“對(duì)調(diào)達(dá)還有沒有不同的理解？”在教師的“誘導(dǎo)”之下，有學(xué)生說：“調(diào)達(dá)是個(gè)知恩圖報(bào)的人，因?yàn)榫派咕攘怂f愿意永遠(yuǎn)做他的奴仆，終身受他的驅(qū)使……”老師隨時(shí)肯定：“你讀書可真仔細(xì)，有與眾不同的見解。”
反思：在這一過程中，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化體驗(yàn)，把課文的理解機(jī)械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)課文的實(shí)質(zhì)，從課文中獲得真正有價(jià)值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。語文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受，評(píng)價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。可過分地追求多元化、無原則地“尊重”學(xué)生，就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所適從。
對(duì)策：那如何在師生、生生的平等對(duì)話中淘出金沙，凝結(jié)成真正的“金子”？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，理應(yīng)從整體著手，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一老師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，有學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類似的觀點(diǎn)，教師馬上作出評(píng)價(jià)：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。”教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來。
六、評(píng)價(jià)過于及時(shí)客觀
現(xiàn)象八：在語文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生有一句時(shí)髦的話：“誰能比他說（讀）得更好？”緊接著第二位同學(xué)的發(fā)言，教師馬上作出客觀優(yōu)劣評(píng)價(jià)，目的是在肯定學(xué)生的同時(shí)，激起更多學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)欲望。可我嘗試幾次后發(fā)現(xiàn)，并未有預(yù)想的效果。
反思：及時(shí)、準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)的基本要求，可有時(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。究其原因，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標(biāo)準(zhǔn)，非得給他們?cè)u(píng)個(gè)上下高低。有些學(xué)生生來思維敏捷、能說會(huì)道，有些學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭……在這樣的前提下，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，只會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)等生的囂張氣焰，澆滅其他學(xué)生的成就感和自信心。
對(duì)策之一：設(shè)置評(píng)價(jià)的層次
那如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展呢？針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，可采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當(dāng)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)……時(shí)，教師用一把彈性的標(biāo)尺（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評(píng)價(jià)。也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到表揚(yáng)，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則得到批評(píng)或否定，或者大家都得到稱贊。不管怎樣的評(píng)價(jià)，都不能作不同水平學(xué)生的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把老師的評(píng)價(jià)作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
對(duì)策之二：延緩評(píng)價(jià)的結(jié)果
在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)，延緩對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》時(shí)，讓學(xué)生分組讀課文，發(fā)現(xiàn)第二組的學(xué)生在讀第三自然段時(shí)，把“不結(jié)果實(shí)”“結(jié)桃子”中的“結(jié)”讀成了“jié ”。除了這個(gè)音，其余都讀得相當(dāng)好，如果馬上批評(píng)，然后把正確讀法告訴學(xué)生，效果肯定不好，我靈機(jī)一動(dòng)，說道：“第二組的同學(xué)讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過，我讀的時(shí)候你們可要仔細(xì)聽，我們是否有讀得不同的地方？”我沒有及時(shí)道出學(xué)生的錯(cuò)誤，卻引導(dǎo)他們細(xì)致地聽，并從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老師和他們?cè)谧x“結(jié)”時(shí)意見不一致，我就讓學(xué)生自己查字典，“結(jié)”到底該讀什么？通過查字典，學(xué)生們自己弄明白了“結(jié)”的正確讀法。在這一過程中，我延緩了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，看到自己的發(fā)展過程，建立學(xué)習(xí)的信心。
七、評(píng)價(jià)游離教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)象九：有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的一家》時(shí)，在學(xué)生讀了例文后，讓他們談?wù)剬?duì)“我的一家”有哪些了解。有的說：“我知道了這個(gè)同學(xué)家有幾口人。”有的說：“我知道了他們家每個(gè)人的愛好。”教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行了小結(jié)：“我們?cè)趯懽约旱囊患視r(shí)也要寫清楚有幾口人以及每個(gè)人的愛好。”學(xué)生習(xí)作時(shí)，我巡視了一下，有位學(xué)生這樣寫到：我的父母都愛唱歌，有一次晚上，狠心把我一個(gè)人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫自己的父母愛打麻將而不關(guān)心自己。寫清家庭成員的愛好是不是本次習(xí)作的真正目標(biāo)呢？顯然不是，小作者寫家人的愛好是為了寫自己一家的快樂，那學(xué)生的習(xí)作為何與本次習(xí)作的目標(biāo)背道而馳？
反思：課后，執(zhí)教老師認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生寫出親情的可貴，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生讀例文所得時(shí)，游離了“快樂”這一習(xí)作目標(biāo)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、調(diào)節(jié)功能。同時(shí)許多老師在備課時(shí)，能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，有些教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)棄之一邊，或本末倒置，讓學(xué)生誤入“歧途”。
對(duì)策：評(píng)價(jià)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師要藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的意圖蘊(yùn)含于評(píng)價(jià)之中。在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)“埃及金字塔高”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看見10層樓高。”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到20層樓了。”第三個(gè)情感到位了，我說：“呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我通過形象、生動(dòng)的語言點(diǎn)撥，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導(dǎo)過程中，我的評(píng)價(jià)猶如一把“梯子”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷登高，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的始終。