【課堂改革教學模式參考文獻】課堂改革教學模式參考
全面提高學生素質，深化教學改革，轉換課堂教學模式，已是時代的要求，倡導以主動學習、共同參與、樂于探究、合作交流的學習方式成為當前教學改革的重中之重。新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。結合當前形勢，根據我校實際，特提出如下教學模式供課改組參考：
一、基本模式
合作設計、目標呈現——自主探究、合作交流——展示反饋、競爭評價
1． 合作設計、目標呈現
合作設計即對課改班級根據學生的學科成績（分A、B、C三類）將全班學生分為6-10個小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格特征、能力差異、相互關系等方面合理調配，突出組內異質（各類學生均勻分布）。同時注意各小組間的平衡，保證組間同質（各類人數相同）。為小組合作奠定基礎，又確保組間競爭公平。根據學生自愿，小組間可以不定期交換組員，確保每個組員及小組的積極性。
目標呈現即根據課程標準，對本課時學習內容，安排學習任務，確定學習目標。課改初期可以以教師列出問題、習題的形式出現。學習的問題、習題應根據所在班級的具體情況、教材特點、學習要求，遵循循序漸進的原則，分步呈現。開始，應從小處著手，定小一點、易一點、淺一點，待有一定基礎以后再定大一點、難一點、深一點。課改成熟后，可讓學生根據學習的模式及經驗，自行確定，組間可互提問題。
2． 自主探究、合作交流
自主探究即學生根據問題、習題進行探究，并在學習過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
合作交流指各小組根據課堂教學目標，進行合作學習，相互交流心得，使學生在生生交流、課堂互動、分工合作的和諧氛圍中，獲取知識、發展能力，以達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”目的的學習活動。
3．展示反饋、競爭評價
展示就是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。反饋就是交流學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，就是各小組的將合作學習的結果反饋出來，辯論課題、闡述觀點、回答問題、解答習題。教師鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里話，學生們不斷交流各自的學習心得、看法、思想情感體驗，大膽發言，敢想敢說，敢于反駁別人乃至老師的觀點。
競爭就是教師根據課堂目標要求，把每個問題，在舉手的小組中點將上臺回答，答對給小組加1分，答錯減0.5分，例題和習題也采用小組合作、分類搶答的方式進行，根據學生成績類別由低到高點名，適當注意各組間的平衡。
評價就是每節課按照得分，確定名次。最低積1分，依次遞增。各班每周小結，評出優勝學習小組，授予流動紅旗。每月匯總一次，評出前三名，授予金星組、銀星組、銅星組稱號。學校每半期評比一次，發給獎狀、獎章及獎品。
二、建議與要求
1． 更新教育觀念。教師要真正做到以學生為主體，還課堂于學生，還時間于學生。給學生一個目標，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個沖突，讓他們去討論……變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者。
2． 抓住課堂特征。教師在吃透新課標和新教材的基礎上，充分運用各種教學手段（多媒體、小黑板），充實課堂教學容量，從發動學生自主學習、合作交流的基點出發，講究課堂教學的層進性、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高性練習的有機結合。
3． 注重學法指導。各教研組、備課組要探討如何實施舉一反三的學法指導，教師要指導學生如何獲取知識，如何搜集信息和處理信息，收集相關的各種各樣的資料。使學習拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，學生的學習再也不只是聽講與做習題，要學會尋找一切可以利用的學習資源來解決學習中的問題。促使學生從“學會” 向“會學”的轉變。
4． 優化學習組合。學生分組，既要兼顧以上原則，還要適當滿足學生的興趣愛好，將興趣相投、性格相似、互補的分在同組，曾同桌、同座的分在同組，思想、學習、生活得到互相幫助的分在同組，便于學生課內學習和課外鍛煉。
5． 引進柔性管理。是指采用非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生自覺的行為。要解除傳統課堂教學常規對學生過多的束縛，該緊時緊，該松時松。少些軍訓架勢，多些民主互動，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。
6． 運用激勵機制。要注意適時調整小組人員，合理運用競爭機制，要讓每個小組都能評優、獲獎。要兼顧學生的差別，根據基礎，設制不同目標，消除差異的負面因素，要讓每個學生都有機會發言、有機會表演、有機會成功，讓人人享受成功的喜悅。要調動全體學生學習的積極性和主動性，要對學生的學習和進步從積極方面加以肯定。
7． 不斷學習、反復實踐、及時反思、優化提升。教學有法，教無定法。傳統的教學觀念已不能適應新課程教學，課程改革越來越迫切，唯有不斷學習、反復實踐，才能摸索出符合校情、班情、學情，且行之有效的教學方法。
三、新課程教學模式參考
1、語文：自主式學習
自主式學習是學生在教師的幫助下，自主確定學習目標，制定學習進度、設計自己的學習方法，展開學習的學習活動。在自主學習的過程中，教師不再是知識、技能的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學方法，更要研究的探討如何有效地實效舉一反三的學法指導，從方法上探究語文學習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內存聯系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的轉變。
基本流程：
制訂目標、確定進度——自主學習、解決問題——合作交流、歸納提升
2、數學：探究式學習
探究式學習是指在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動地獲取知識、發展能力的學習活動。
基本流程：
創設情境——提出問題——自主探究——合作交流——歸納應用
3、英語：合作式學習
合作式學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，教師成為教學過程的參與者、組織者、合作者，學生成為學習的主人，使學生在生生交流、師生交流、課堂互動、分工合作的和諧氛圍中，提高學生英語問題解決的能力。
基本流程：
合作設計——目標呈現——集體講授——小組合作——目標檢測——反饋補救
4、理化：研究式學習
研究式學習是學生在教師的指導下根據專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究活動過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
基本流程：
設置問題情境——提出猜想假設——實驗探究驗證——師生討論交流——歸納小結提高
現在，在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。
課改過程是一個不斷完善、揚棄的過程，要創造自己的教學經驗，形成自己的教學模式。我們不搞一刀切，不照搬照抄，不追求形式，不丟掉"雙基"，不巧借名目收費，不舍近求遠學習觀摩，努力探索適合本校特色的課堂教學新方法，努力使這次課改成為我校教育教學改革史上又一座里程碑。
附：杜郎口教學模式簡介
杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。
“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“三三六”自主學習模式：
⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
⑵三大模塊：預習――展示――反饋
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。
展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
⑷課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。
在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。